小組合作學習反思【熱門】
在不斷進步的時代，我們的任務之一就是課堂教學，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的小組合作學習反思，歡迎大家分享。
小組合作學習反思1
一、情景回顧：
義務教育階段的歷史課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧、健康的發展。它不僅要考慮歷史自身的特點，更應遵循學生學習歷史的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生用歷史知識抽解決歷史問題的過程，進而使學生獲得對歷史理解的同時，在思維能力、創造等多方面得到進步和發展。
在新課程的理念下，我們在進行歷史教學活動過程中，強調學生是學習的主人，老師是學習的組織者，指導者，在教學活動中，努力做到放手讓學生自己發現問題、自己探究問題、自己解決問題的能力。當然，這里的放手決不是放任自流，而是我們在充分相信學生的能力，充分放手的同時，多在指導上下功夫，講究指導的藝術，教師指導得好，學生的聰明才智才能得到充分的發揮，真正駕馭學習，成為學習的主人，才能為學生自主學習添活力。
本學期我們建立學生小組合作學習，就是指學生在教師的指導下，以小組為單位,群體研討、協作交流的一種學習方式。合作學習有利于培養學生的合作精神和合作能力，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。傳統的課堂教學方式使得學生在教學活動中，只能被動接受知識，而小組合作使學生能夠主動地參與到教學活動中，每個學生在活動中地位平等，互相協作。
同時要建立合理的評價機制，尤其要對學生的.整個學習過程進行跟蹤式記錄和觀察，以便對學生小組學習的各個方面作及時的反饋和調整。我主要在以下幾個方面進行對學生評價：預習考評、課堂表現、復習鞏固、午后自測、小組研究
二、教后反思：
在教學中，怎樣才能有效地組織合作學習呢？下面就這幾個方面談談我在平時教學中收集的片段：
預習考評：學生的預習作業以復習前天知識和當天新知為主，所以考評時一方面以學生對已有知識的掌握程度和對新知的探究情況來評價，其中新知探究考察的既是個人的獨立思考能力，也是考察小組的合作程度，由老師來進行有效的評價，選出最優秀和有待努力的小組，分別給以不同的記號，用表格形式記錄，并必須把情況反饋到每個小組。
課堂表現：針對不同的課堂內容采用不同的形式，一般如果是概念型的新課，強調學生的歸納能力，可以采用小組討論的形式；如果是應用型的新課，如果采用討論的形式來解決每一道題目的話，那時間上就來不及了，而且學生對于幾何的推理才剛形成一個概念，所以書寫格式是必須加強，以前講課都是老師直接給學生寫出詳細的書寫過程，發現學生記得不牢，所以在小組合作的基礎上，嘗試了一種新的方法，在講授完新知識后，采用分組討論的形式，每一小組討論不同的題目完成不同的目標，比如在講授平行四邊形的識別的時候，我在通過學生預習的基礎上揭示了平行四邊形的識別方法，然后出示第一題應用，把這個任務分給一個小組，然后在大家一起解題的過程中，該小組就解題的方法和過程書寫進行討論，其余習題以此類推，基本上保證每小組一題，然后又該小組派代表發言，說出組內找到的所有的方法，并由同學們作評價，如果方法基本上合適并且齊全的說明小組討論已經達到預期的目的，如果沒有，在本小組其余成員補充的基礎上，如果其他組的成員提出更好的解決方法的話，那么老師就根據回答的情況給小組加星，以表鼓勵。如果一堂課不能涉及到每個組，那可以鏈接到下一堂課。如此操作使學生對書寫過程有更深刻的認識，并且通過小組討論的形式得到的解答過程體現了知識的靈活運用，發散了學生的思維。并且學生在整個過程中始終觀察著，評價著，相互補充，相互促進，相互糾正。這種方法尤其適用于復習課和作業的評講，而且對于一些基本知識的簡單運用，一般只要借助小組的力量就能完成，由小組長進行監控小組成員完成訂正整理工作。
復習鞏固、課后自測：在課堂交流的情況下，獨立對這部分內容進行復習整理，做到知識的再認識過程，并可以借助小組的力量解決課堂遺留的問題，然后利用課后檢測這一塊進行知識的再應用，再認識過程，并進行測驗評價。
小組研究：分成了兩塊，一是在每張講學稿上都預備了一條思考題，供學生小組討論研究，二是讓學生主動去看課外參考書，出題解題，并選擇好題公布在試卷上，讓學生增加課外知識的基礎上，提高對歷史的興趣。周周清：利用周周清檢查學生一周的學習情況及小組合作的學習的情況。
我們還可以利用歷史課本中存在著的大量能訓練學生創新思維的素材，抓住時機訓練學生的創新思維，如一些制作等，通過手工操作來解題的一類題目，經過小組討論然后讓他們各自表明自己的觀點，老師再去總結，這樣不僅使問題得以解決，還可以進一步培養他們的空間想象能力和創新思維能力。當然這還只是一種新的教學理念和教學策略，有待于從實踐中去進一步認識思考，進一步去充實完善。
小組合作學習反思2
上次聽余校講劉老師上公開課的時候采取了小組合作的形式，小組長很能干，能夠帶動小組自主學習。
之前我也想過采取小組合作的形式上課，但是我擔心一年級的孩子不是很自覺，擔心小組合作成了一盤散沙，而且小組合作的要求較高，擔心他們完不成，所以一直沒有小組合作過。
聽余校講劉老師引導學生的小組合作學習效果不錯，我躍躍欲試，在教學拼音最后一課《angenging》時，我詳細講解了第一個音節詞“fangwu”，剩下的三個音節詞，我讓學生按照剛才學習fangwu的方法小組合作學習。在學習之前，我首先劃分了小組，給每一個小組安排了組長，接下來，針對小組合作提出了一些要求，孩子們便開始小組合作學習了。第一次采用小組合作的方式學習，孩子么顯得有一些興奮，我話音剛落，孩子們便四個人圍城一團學習了，學習積極性高漲。
小組合作學習后，我隨機抽查小組成員的掌握情況，發現有一些小組合作的挺好，組內的成員都掌握了，但是也有一些小組成員掌握的不夠好。
我在班級中巡視，發現孩子們是圍在了一起，但是要把頭扭向后面的學生根本不知道帶著自己的`書，而且部分小組長不能很好的組織小組成員自主學習。另外有一點是我準備工作沒做好，那就是有些小組4個人學習都偏弱，導致4個人在一起學習無從下手，反饋時候的效果就不好；有些小組學習偏好，合作學習的就好，所以我應該給學生調一下位置，強弱合理搭配，讓學習好學生帶動、幫助學習偏弱的孩子。
另外我發現有一些小組聲音很大，很吵鬧，這歸因于我要求不明確、不到位，在小組合作之前我應該告訴孩子聲音要小，只要小組內成員聽到即可。
小組合作學習反思3
案例：
語文課上，我按照課堂教學設計布置學生開展小組合作學習。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展有實質意義上的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。
反思：
在我們以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。
今天，伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。
小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：
一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的`機會等等。
要知道，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色。比如進行記錄，代表小組發言等。社會是豐富多變的，行業是不同的，每個人擔當的角色也應該是不一樣的。
所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。
在多次聽課中，我發現多數的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經常是某幾個人在表演，學生回答學習的結果時，根本沒有用“我們小組有人認為……，有的人認為……，最后一致認為是……”的方式匯報交流的結果。而只是說“我認為……”“我覺得……”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。
合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。
學生已經習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的，是可怕的。這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學生卻在無數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發言的積極性。最終中國傳統的教育培養了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。
很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經過一個教師耐心輔導的過程。
二是這種學習是否每節課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。
教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數學生都踴躍發言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。
不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學習。給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛。反而誘發學生產生不良的小組學習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學生創造了說廢話、做小動作的機會。真正的學習過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在這里不經意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。
關注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關鍵。經歷了一個過程之后，這個過程就是無形結果，在這個過程中學生的思維方式和學習主動性發生了變化，這個變化就是素質的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發點。要最大程度盡最大能力關注學生學習狀態、思考狀態以及學習方式。某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。
著名的教育家Ｔ。洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦。”愿教師多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。因此，教師在實踐中必須根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改成功的希望大矣。
孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學設想一致應該成為我們永遠思考的課題。
小組合作學習反思4
自開學到現在，我校的小組合作學習已經開展了一個月的時間，說實話，我們對小組合作學習這個詞語并不陌生，但是剛開始我們都覺得無從下手、一頭霧水，好在我們各班任課老師在校長的帶領和指導下，積極地對小組合作進行了初步的探索和嘗試，都取得了一定的成效。相信隨著時間的推移，我校的小組合作學習能夠勢如破竹，蓬勃發展。下面我就說說我在我們班開展合作教學時所取得的成績和存在的問題。
首先說說取得的成績。
1.劃定小組，確定小組的成員。我從學生的學習成績、行為習慣、性格、身高、視力等多方面綜合權衡，確定小組成員，并為每個成員編號，以便于管理。
2.制定了小組評價機制。任命小組長為記分員，小組長負責根據小組成員在聽講、紀律等方面的表現給他們相應地加分或者減分。小組長每天給成員計算一次總分，評出一名小組之星。一周結束，計算每個小組所有成員的總分，評出冠軍小組和亞軍小組，給予相應的獎勵。我們班上個周的冠軍小組得分是陽光組，得分是51分。亞軍組是團結組，得分是48分。
3.初步規范了學生的課堂語言，學生回答問題的語言比以前更規范了，更有集體意識了。比如現在學生回答問題時能夠主動地說“我代表某某小組來回答這個問題”、“我的回答完畢，哪個小組還有補充”、“請大家跟我看課文的第幾段”等等這樣的規范性語言。
4.在語文教學中開展小組合作取得了一定的成效。在識記生字的環節，我讓前后兩名同學互相檢查字詞，一個讀一個聽，或者在小組內輪流開火車讀詞語，大大提高了識字的效率。低年級語文教學的主要任務是識字、寫字和朗讀課文。對于一些適合分角色朗讀的課文，先在小組內分角色朗讀，然后個別小組在全班展示，這樣就能讓每個學生都參與進來。再就是一些有價值的、學生解決起來有難度問題，放手給小組討論。
雖然取得了一定的成績，但是存在的問題也不少。
1.缺乏良好的'傾聽習慣。在聽課和自己的教學實踐中，會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人的意見。
2.小組合作學習有形式化的苗頭，通過課堂觀察來看，小組討論時只有部分成績較好的學生發表意見，而其他成績較差的成了旁聽的角色。小組交流匯報時每次也是固定的幾個同學起來匯報，大部分同學都沒有真正地參與到小組合作中來。
3.合作點的設計還不夠靈活。目前運用小組合作學習的環節主要集中在檢查生字認讀情況、交流識字方法、分角色朗讀、課文重點問題上。
4.小組長的責任意識不夠強。經常忘記自己的職責，只顧自己的現象時有發生。比如課堂上有些同學聽講不認真，小組討論時有些同學發言不積極，小組長經常置之不理。就拿每天把小組成員的得分登到墻上的表格這件事來說，老師提醒了就去做，不提醒就不去做，缺乏認真負責的態度。
總之，由于低年級學生年齡較小，自制力和管理他人的能力較差在低年級開展小組合作學習確實存在一定的難度，但是只要我們不怕困難，迎難而上，通過多種方法和形式去引導學生，并持之以很，相信我們的小組合作學習就一定能取得實效，使學生真正成為學習的主人，讓班上的每名學生都得到不同程度的發展。
小組合作學習反思5
新的課程標準指出，數學知識的學習都要力求從學生已有的生活經驗、生活實際出發，以他們熟悉的、最感興趣的、最常見的情境引入學習主題，要善于從生活中發現數學。這樣更易為學生所接受，達到事半功倍的效果。同時我們所教的學生又最終要走向社會，要成為會做事的人，把數學用于生活更是我們數學教師長遠的教育教學目標之一。
新的教材、新的理念、新的時代對教師提出了更高的要求。教師的基本功的含義更為廣泛了，它不僅包括了我們過去所要求的表達能力、應變能力、組織能力、對教材的把握能力等，更為重要的是我們再也不能“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”了，而是要廣聞博識，讓學生成為對社會有用的人是我們教育的終級目標。
所以說，在我們的.七年級中實施小組合作學習，最主要的就是叫是如何引導學生對于我們的學習形式產生興趣，并能夠很好的與老師達成和諧共進的默契，只有這樣，我們的課堂才能走出高效、自主的新路子！
小組合作學習反思6
目前，孫祖中學正在積極推進小組合作學習，作為一名九年級的語文教師，從小組合作學習推行之初到實踐到收獲微笑，期間，我彷徨過、猶豫過，但在實踐中，我收獲了微笑。
彷徨：九年級了，再實行課改會不會晚了，因為學生在校時間僅剩下3個多月，推行小組合作學習老師、學生都得有一個適應過程，等到適應過來，學生不就畢業了么？一項新的改革，學生的成績短期會不會下降。帶著這些疑問，我徘徊在小組合作學習的門口。
實踐：看著同事們積極地投入到小組合作學習中，我有點坐不住了，我想看看到底是什么魔力讓同事們個個異常忙碌，課間談論的話題除了課改，還是課改。終于有一天，在課堂上，我嘗試了小組合作學習。一試，我就感覺到以前死氣沉沉的課堂變得活力四射，以前唯一的答案變得豐富多彩。慢慢的我發現，不學習的'學生少了，參與討論的學生多了。趁著這股熱情，我立即召開了小組長會：告訴他們如何讓全組的同學都參與進來；在上黑板展示時，要注意難易題目合理分配；本組解決不了的問題可以跨組交流，請外援等。同時，我及時對個別組的人員進行了調配，使小組成員之間更加和諧。
微笑：嘗試了小組合作學習，我問學生，這種授課方式好嗎？大家知識都掌握了嗎？我們再回到以前的授課方式可以嗎？同學們異口同聲的回答：“這種方式好、都掌握了、絕不回到以前的課堂”，隨后大家都笑了。從大家的笑容中，我看到了以前從沒看到的那種笑臉，那是一種發自內心的笑，一種對這種授課方式的認可。此時，我也堅定了一直走下去的決心。
小組合作學習反思7
數學課堂教學中的小組合作學習之我感實行小組合作學習以來，讓我感受頗多。剛開始實行的一段時間，學生們非常興奮，每個學生都能積極而熱烈的討論、展示，雖然還有部分學生有些不好意思。但學生的積極和變化讓我感到很欣慰和高興。以為，執行小組合作學習原來也不是想象中的那么難。但隨著小組合作學習頻繁和深入的使用，我又發現了一些令人擔憂的問題。
首先，課前的預習，當時間比較充裕的時候，學生們能預習的比較充分和深入；當時間比較緊張的時候，學生們根本不能保證預習的質量。
其次，學生們自學的能力目前不是很高，在預習的'過程中，有部分問題，優秀的學生都理解不好，更何況其他學生呢。（有人說把難問題分解，但難問題就一定能分解嗎？即使能分解，那分解后就一定不難了嗎？）再次，剛開始的時候后進生還非常積極，但后進生并不是三天兩頭就能趕上來的。新鮮勁過后，他們又開始犯一些“老毛病”，比如說懶，不只是身體上了懶，還有大腦的懶。
最后，就是小組的評價問題。只有有一個合理的評價措施，才能更好的促進學生們的學習。但目前，雖然幾經考慮，我還是沒能想出一個合理評價措施。以上只是本人的一點感悟和困惑，望大家不吝指正。
小組合作學習反思8
隨著新課程改革實驗的逐步深入，課堂教學的組織形式正在悄然變化，合作學習成了新課程課堂教學中應用得最多、最有效的一種學習方式。遺憾的是，現在我們見到的很多小組合作學習往往流于形式，效率不高，出現了走過場的現象。“如何讓學生進行有效的小組合作學習，提高合作學習的效率”，這一問題應該引起我們的深思。經過近幾年學實踐探索，我總結出以下幾點：
一、樹立合作意識，促進小組和諧發展。
首先必須建立一套完整的教育管理體系：一是始終堅持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育貫穿于學生的學習和生活中。二是讓學生對自己進行自我教育。自我教育是發自內心世界的一種內源性教育，它能夠有效地調動學生的內驅力，促進學生的進步和成長。三是建設優秀的班級文化、課堂文化、學科文化，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上、拼搏進取。
為了更好地激勵小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價辦法：一是每節課結束前一分鐘，小組成員互相評價本節課的表現;二是班長、學習委員、生活委員、衛生委員分別對小組進行多視角的綜合量化，實行日評價、周評價、月評價和學期評價。三是每次大型考試后，學習委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發小獎品。通過采用合作評價，激發了每個同學的價值感、榮譽感，促進了學生的主動發展和良好習慣。
二、創設合作情境，讓學生樂于合作。
現在很多學生在小組合作學習時被動參與，我們經常看到在小組合作學習中，基礎好的學生能積極參與，很好地開展活動，但也有相當一部分學生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀，或以旁觀者的身份自居，使合作學習流于形式，達不到應有的效果。特別是初一年級學生，剛剛入學不久，合作的意識不夠強烈。所以，要提高合作學習的效率，首先要保證學生有良好的合作意識，使學生主動參與，讓每個學生都能積極投入到活動中去。我們可以在課堂教學中選擇教材中重要的內容，創造性地把教材變“活”，創設能激發學生合作內在動機的情景或交流的意境，使學生感到合作的必要性，自發地萌生合作意識，讓學生敢于大膽嘗試。
三、教給學生合作方法，促進小組合作學習。
當學生體會到合作的必要性后，可能會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時的教學中教給學生合作的方法，培養學生良好的合作習慣，指導學生逐步學會怎樣進行合作。教學中，我從以下幾個方面進行了嘗試，發現效果不錯。
學會分工與協作。教學中，開展合作學習的先決條件是合理地劃分學習小組，加強對小組合作學習的指導，經常做細致的思想工作、心理輔導工作，使小組成員心往一處想，勁往一處使，使學習小組內形成與學習任務相適應的、個體之間能夠有效交流的差異結構。首先，教師要進行科學分組，以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個優化的合作學習小組，并讓學生推選成績較好、樂于助人、具有一定的合作意識、口頭表達能力和組織能力較強的學生擔任小組長。接著，讓小組長組織小組成員給自己的小組起名字，激發學生對小組合作學習的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學習常規：
(1)合作前要認真獨立地思考，不人云亦云。
(2)勇于承擔任務，既要積極完成自己的任務，又要相互支持，密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
(3)遵守課堂紀律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話。
(4)在指導合作時，還要注意觀察，盡可能給每一個學生參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發言和膽小內向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來，積極參與，大膽表達自己的意見，能用自己的語言規范地、流利地發表見解。
(5)尊重他人，認真傾聽。別人發言的時候不插話，有不同意見，等他人說完再說。(6)小組成員的課前預習和課后復習鞏固，小組長要負總責，小組成員相互檢查，相互監督。所以，教師要充分發揮小組長的作用，加強對小組長的培養，充分調動他們的積極性，使他們真正成為教師教學的小助手。同時，促進他們組織、協調、交往等能力的發展，定期評出“優秀小組長”，并讓優秀小組長在全班做經驗介紹。實行“小組長”輪換制，每位組員都有當組長的'機會，使其都有責任感。
學會交流和傾聽。交流與傾聽的能力如何，關系到合作學習是否能順利地進行。交流要在獨立思考的前提下進行，交流包括表達自己的觀點及觀點不一致時學生之間進行質疑、討論。學生交流前，教師應教育學生在交流的時候，要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當，充滿自信;并要求學生學會文明的交流，告訴學生在小組集體討論時，要注意減輕說話的音量，盡量不妨礙到其他小組，防止互相干擾，還課堂一個安靜的環境。
學會總結與匯報。當小組合作交流即將結束時，小組長應組織小組成員對記錄員的記錄進行小組反思，保留大部分組員同意的意見和小組還存在爭議的意見，整理好交流成果，并由小組長安排好匯報方式，及時準確地向全班匯報。小組合作學習的匯報與眾不同，代表的是小組這個集體，所以上來匯報時可以是一個人，也可以是幾個人。學會欣賞與激勵。每一個人從內心深處都希望自己是成功者，而發展學生的情感態度和價值觀也是合作學習的目的之一。所以，在小組合作學習中，要教學生學會欣賞。同學的發言有創見時，要懂得鼓掌，表示贊賞。教師要教學生學會使用語言激勵評價，既能充分肯定同學發言好的地方，如“你真是個愛動腦筋的同學”，“你們小組的想法真棒!”，又能誠懇地指出存在的問題與不足，大膽講出自己對問題的看法，如：“我覺得你這兒講得有些不對，……相信你下次會講得更好!”這樣，真誠地相信別人，幫助別人，互相欣賞，互相激勵，在我們的小組合作學習中形成了和諧、寬松、積極向上的氛圍，有利于每個人的發展。
四、建立合理評價機制，讓學生促進合作。
小組合作學習的目的是讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。所以，建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互助的良性制約機制，是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵。小組合作的評價應該是將學習過程的評價與學習結果的評價相結合，側重于對過程的評價;將合作小組集體的評價與小組成員個人的評價相結合，側重于小組集體的評價。采用評比積分的鼓勵機制，通過組內自評、組間互評、教師導評的方法，強化評價的監督、激勵、導向作用。每節課評價方法如下：第一次由本組計分員對組內成員參加合作的態度、質量、是否有自己獨特的想法做評價;第二次在全班交流時，由其他組依據各組匯報員匯報的質量、本小組合作過程中的表現做組間互評;第三次由教師做全班導評，對本次合作中紀律好、參與度高、分工合理、有創新的小組及個人進行表揚、加分;最后，一月一總結，評出“最佳合作小組獎”、“最佳創新小組獎”、“最佳組員獎”，表揚優秀小組和優秀個人，為合作學習走向成功注入了新的催化劑。
通過幾個月來的實踐，我認為開展小組合作學習，首先，教師要有很強的責任感。沒有很強的責任感，很容易半途而廢。其次，教師在合作學習過程中要做好“導演”。否則，課堂會變成一盤散沙，教學目標難以落實。第三，教師在許多時候要將合作學習與自主學習、探究學習結合進行，不能因合作學習而否定接受式學習，兩者需要取長補短。
小組合作學習反思9
1、“小組合作學習”是目前課堂教學中充分發揮學生主體性的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。
小組合作是課程改革所提出的一個很重要的理念，但我們在教學中往往都誤會了小組合作，認為小組合作只是讓課堂活起來，培養學生的合作精神，從一個小組的集體榮譽感到整個班級、整個學校的集體榮譽感。本人倒覺得課堂上其實只是整個小組學習的補充，更多的是在課外的友好積極合作。小組合作學習需要老師很好的指導。合理編排小組人員，科學搭配。每個成員都有主要職責，且職責具體到位，并適時調換。在合作中老師一定得給學生足夠的時間和空間，并及時指導合作學習的方向。
2、要端正一種認識，即放手讓學生自學、討論不等于放任自流。
要想學生有效地合作學習，必須讓學生明確合作學習的任務，使他們具有方向感、責任感。每個學習小組應當有明確的`小組任務，合作學習小組內部應當根據小組任務進行適當的分工，讓每個小組成員有明確的個人任務。合作學習的任務一定要適合學生合作學習。合作學習的任務應當具有一定的難度，具有合作學習的價值，一般學生通過自主學習無法完成而合作學習小組通過相互配合、幫助、討論、交流能夠完成。在整個教學過程中，在教學的每一個具體環節，教師都是學生的促進者，要始終以參與者、支持者、引導者的身份出現。換言之，不管教學進行到哪一步，教師都應為學生素質的提高、能力的發展全面服務，課堂應是師生交流溝通的橋梁和紐帶。
3、小組學習要顧及弱勢學生。
合作學習要根據學習的內容、不同學生的知識結構、學習成績、學習風格等確定分組，分組時要考慮小組內的人數搭配（一般4—6人一組），男女搭配，不要拉下任何一個同學。即使在一組內也要分工明確細致：哪位同學當小組長？哪位同學是中心發言人？哪位同學作記錄？哪位同學作匯報等。只有這樣，合作學習才能做到有條不紊。小組合作學習有利于培養學生的探究意識、合作精神，提高學生解決問題的能力。然而不少教師在課堂教學中，小組合作學習流于形式，這種做法令人擔憂。如今小組合作學習課堂缺的不是活潑有余的教學情境，不是熱熱鬧鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習提高課堂效率的小組合作學習的策略。
4、發揮教師的指導作用。
時時關注合作學習進度，并根據合作學習情況，合理調節合作學習時間。千萬不要在合作學習之前提出限時要求。與此同時，在學生合作學習的過程中，教師要主動、積極、熱情地加入到學生合作學習小組中去，參與他們的討論學習，而且應要及時地指導：如在合作技巧的指導方面，應指導合作學習小組如何分配學習任務；指導合作學習小組如何分配學習角色；小組成員如何向同伴提問；小組成員如何輔導同伴；小組成員學會傾聽同伴的發言；小組成員學會共同討論；學會相互交流；合作小組如何協調小組成員間的分歧；小組如何歸納小組成員間的觀點。
特別是在對學習困難學生的指導方面，教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，當學習小組遇到學習困難時，教師必須適時點撥、指導，提供必要的幫助、學法指導和人文關懷。
小組合作學習反思10
不論是現在的小組合作學習模式還是以前的傳統模式，都要求我們老師建造一個高效課堂。我們倡導學生要積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法。
一、自主學習
在自主學習的時候讓學生找出新課中的問題，小組內進行篩選這些問題。最終把這些問題交到老師手里。老師進行整合最終確定六個任務。
二、組內交流
在小組長組織下小組內學生個人提出任務中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，展示在各自的.小黑板上（限時）。
三、展示點評
各小組推薦代表展示本小組的任務，其他小組同學進行全方位的點評。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。
四、當堂檢測
根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。如果時間實在來不及可以把這部分放在課下，讓學生以小紙條的形式寫出答案，教師進行批改。
小組合作學習反思11
《生物新課程標準》規定：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”作為一種新的課程理念，課程目標策略學習方式、合作學習備受教師的青睞，我根據本班學生的特點和學習內容的性質在組織學生學習活動中作了如下嘗試。
一、組建合作學習小組
組建科學的學習小組，首先對學生的知識層次、興趣、愛好，學習能力、心理素質、性別、交往能力、組織能力等方面進行綜合評價，然后在尊重學生自愿的基礎上編成學習小組。
二、培養學生的合作學習習慣
首先要培養學生自主學習的習慣，合作學習是在自主學習基礎上的學習，因此，在學生合作學習之前，我總是留出充足的時間讓學生自主學習，養成獨立思考問題的習慣，待學生有了自己的理解認識后，再讓組員展開進一步的探討、交流，最終解決問題。
三、有效實施小組合作學習
創設一個輕松、民主、愉快的`學習氛圍，使學生學得主動、輕松。教師學生都在相互合作中較圓滿地完成了各自的任務。通過一段時間的嘗試摸索實踐，學生的學習興趣倍增，學習風氣濃厚，思維變得異常活躍，實踐能力有了很大提高，生物素養有了很大提高。
小組合作學習反思12
（一）教師有必要學習理論，加深對小組合作學習本質的認識
課堂教學中我們仍能發現，小組合作中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法教學，一堂課下來學習方式是新的，教學理念卻還脫離不了舊的一套。所以我們教師只有認真學習課程標準理念，才能搞好小組合作學習。
（二）小組合作學習要有必要的準備與培養
小組有必要的組建基礎，開展合作前必須有一定的心里準備和必要的'訓練。例如：教師引導學生怎樣在小組中發言，怎樣傾聽別人的發言、評價同學的見解。要學會尊重小組各成員，理解對方，要遵守小組紀律，有不同見解等同學說完再說，有困難之處要心平氣和地幫助。小組合作之前要有時間與自學、獨立思考等學習方式相結合，小組合作出現困難時，教師采用干預的手段，也可給學生留下獨立思考的空間。
（三）教師作為小組合作者，要處理不同層次學生的差異
在實施小組合作學習過程中，要掌握一定的技巧，成為合作學生的組織者促進者。在學習過程中對學習困難的學生關心和鼓勵，建立積極的期望，培養小組成員之間的認同感，互相幫助的意識。對學優生要進行教育，不驕傲不自滿，表揚對同學的關心幫助，與其他學生形成協作的關系，具有集體的意識。
（四）建立完善的課堂評價機制
在課堂上主要以小組競賽的方式實施記分，具體方法是：當老師提出問題后，各小組舉手搶答。為了更好地激勵學生，即便回答錯了也要加1分；回答正確的，加2分；有難度的問題，而且回答精彩，就加3分。個人獎勵和小組獎勵分別粘貼在獎勵陣地上。每節課中，小組長要組織本組組員。經過長期的實踐。這種發發充分調動了學生的積極性。
小組合作學習反思13
想飛也需要翅膀，課改需要理論指導，那教育的目的是什么？著名教育家陶行知先生在談到兒童教育時曾提出過“六個解放”：
一、解放兒童的頭腦，使他們能想。
二、解放兒童的雙手，使他們能干。
三、解放兒童的眼睛，使他們能看。
四、解放兒童的嘴，使他們能說。
五、解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會里去擴大認識的眼界，取得豐富的學問。
六、解放兒童的時間，使他們有一些空閑消化學問，并且學一些他們自己渴望學習的學問，干一點他們高興干的事情。他道出了教育的本旨。
我校的小組合作學習恰巧符合上述理論，關鍵詞是“解放”不僅僅是解放老師更重要是解放學生。使學生能想、能干、能看、能說、能獲取、能消化（自主、互助、交流、提升）。具體到課堂上就是“構建”“生成”，小組合作學習的高效課堂不是單純獲取知識、不是加劇兩極分化、不是單向傳輸、不是被動接受、不是呆滯、木然。而是把書本的.間接經驗重新“構建”“生成”內化為自己的知識。傳統的課堂注重知識的被動傳輸，自主合作的課堂在掌握知識的同時也是在探求解決知識的技巧。以語文教學為例：在被動傳輸的課堂模式下，學生一遇到閱讀題和作文題就無從下口，老師在課堂上援疑質理百般解釋學生依然迷茫，即使老師告訴了他們答題的一些技巧也如過往煙云。什么讓他們失去了思考？
我在反思！如果學生是在自主、互助、交流、提升過程中自我生成答案，在課堂上充分“解放”，哪怕最初的答案并不完整，至少他們體驗到了過程。這時的教師就像126策略中提到的要發揮好主導作用，一方面要適時穿插必要的點撥、補充或作必要的強調和提醒，包括流程控制，如停下來，讓學生對教學重點進行即時鞏固、內化。另一方面，要隨即板書本節課的知識框架、知識要點。
小組合作學習反思14
實行高效課堂以來，我從期盼——質疑——探索——贊同，覺得高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個更美好的未來。特別是小組合作學習這一塊，我有以下幾點反思：
一、合作學習的形式
由于學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前自學協作式、課內疑難問題討論式、課后研討式三種。
1、課前自學協作式：課前自學協作式是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務（包括準備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。比如為了學習某個內容，需要先進行社會調查，以便收集有關的數據，這時就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調查，然后將各小組的調查結果進行匯總。
2、課內疑難問題討論式：課內疑難問題討論式是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辨論。在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結報告員等。這種方式一般是在固定的時間內完成學習內容。
3、課后研討式：課后研討式是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。
二、合作學習的組織
1、要組織好合作學習，必須做好兩方面的工作。科學、合理的進行分組：
在傳統的課堂教學中，教學過程中信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的彌充，它至少有以下幾方面的作用：一是同學之間互幫互學，以優帶差；二是增加學生發言的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣；三是為學生創設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養合作意識、團隊精神。因此，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。
我們認為必須遵循以下兩個原則：一是異質搭配的原則。異質是指同一個小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。
2、充分發揮小組內每個成員的作用：小組內的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內向的，學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內的分工應該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同（既同一層次的同學同時擔任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結報告員等），這樣也利于評價的公平性，樹立每位同學的信心。
三、合作學習的評價。
《數學課程標準》指出：“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對合作學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅僅評價對每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅僅評價發言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發言的過程所表現出來的態度，不僅僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。
四、合作學習中值得關注的幾個問題。
1、怎樣的.合作更有效
從目前教學的實際情況來看，合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現在：
一是分組的隨意性比較大。教師大多根據學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學生的搭配，也不考慮組內的分工。
二是合作學習的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學生“合作一下”，有老師來聽課了讓學生“合作一下”，把合作學習當作了調劑品、裝飾品。三是學生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學生把合作學習當作“可以熱鬧一下的時候”有老師聽課時，學生裝把合作學習當作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形式共識，只能說自己的觀點。怎樣才能取得理想的合作效果？我們認為應該做好以下幾點工作：
首先是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉變為動手實踐、自主探索與合作交流等方式。
其次是教師要精心組織好合作學習。教師只有明確了合作學習的目的、意義，才能去創設合作學習的氛圍，精心組織合作學習的內容。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等。
第三，討論必須建立在學生的獨立思考基礎上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。
第四，加強對合作學習的指導和評價。學生學習方式的轉變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。對于小組內的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等應該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。要通過有效的評價機制，有效地促進合作向正常的軌道發展。
2、教師的角色如何定位
在合作學習中，教師的角色該如何定位？《數學課程標準》明確指出，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發生轉變。因此要使教師在學生的合作學習中發揮更好的作用，必須從轉變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現，這需要一個很長的過程。
3、小組內成員的搭配應該相對固定。
由于小組內成員的搭配基本上是根據班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數學合作小組的穩定性，使合作學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。
4、防止兩種傾向。
（1）把討論變成了只有少數幾個人的發言。剛開始時，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發言。
（2）追求表現上的熱鬧。這是目前在合作學習中普遍存在的現象，教師為了追求課堂上學習氣氛的熱烈，以顯示教學的寬松、民主，任憑學生的自言自語或者大喊大叫，甚至對學生的借機“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導致教學走向另一個極端。合作學習是一種新的教學理念，我們必須去學習；合作學習是一種的教學策略，我們必須去研究。讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長。
小組合作學習反思15
倡導“自主、合作、探究的學習方式”是新課程改革的理念之一。小組合作學習有利于促進學生的社會性發展和健康個性的養成；有利于培養學生的自主性和獨立性；有利于為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展；有利于提高學生學習的正確率。如何促進小組合作學習的有效性？在觀摩了匯景、昌樂、陶育路、駿景四間小學的課堂教學之后，我的心中有了更為明確的答案。
一、小組學習的組合形式。
在小組學習的初始階段，各小組的成員經過比較合理的組合后，在一個時期內各組的成員就相對固定，哪怕是調座位，也要考慮小組固定不變這個原則。組內的分工很明確，誰發起討論，誰維持紀律，誰代表發言等，在一個時期內都相對不變，只有全體同學對合作學習這一方式能夠適應了，才考慮重新組合各小組。
二、小組合作學習的有效性。
在聽課的過程中，我們發現當需要用到小組合作學習的方式時，要求是不需要老師提的，學生很自然地就會找到自己的小組，很自然地投入到討論交流中，很少有多余的動作。發言時，不是個別同學的發言，而是整個小組的發言——發言時，全體小組成員起立，可以想互啟發相互補充，發言完畢后才全體坐下。這是以生為本的課堂，是群言堂，教師只主導，學生是主角，可以自由的發揮，大膽的創造，這是一個個小團隊在學習，所以極少有我們所苦惱的個別學生開小差的現象發生，這是多么高效的課堂。這是老師們長期培養學生長期訓練的結果，看得出，學生們也很喜歡這種方式。因為在小組匯報的`時候，很多時候是每個小組都可以展現自己的（廣州的學校對班額的控制是說一不二的，都不超過46人，人數不多，所以小組數也不是很多），能夠時常表現自己，獲得肯定，享受到成功的喜悅，學生當然樂此不疲。
三、小組合作學習的常態化。
在聽課的過程中，我們感受到不但語文數學英語科經常進行小組合作學習，就是音樂等課，也會進行小組合作學習，各年級都是如此。在聽課過程中，我深深地感覺到學生在合作中與人交往、合作探究、共同應對等方面素質都比較高，有著非常強的團隊意識。
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