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《曼谷的小象》教學實錄
《曼谷的小象》教學實錄1
二、共同學習
1、昨天晚上，我請同學們預習了課文，下面請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考：這篇課文寫了一件什么事？（自由朗讀課文）
生：這篇課文寫了小象幫助司機把汽車從泥坑里拉上來和把汽車沖洗干凈。
師：是小象主動幫助司機把汽車從泥坑里拉出來并沖洗干凈的嗎？
生：不是，是阿玲指揮小象幫助司機把汽車從泥坑里拉出來并沖洗干凈的。
師：同學們說的真好！如果把時間和地點再加上就更好了。
生：這篇課文寫了一天早晨，在曼谷近郊的公路上，阿玲指揮小象幫助司機把汽車從泥坑里拉出來并沖洗干凈的事。
師：你們讀了一遍課文就把文章理解的這么好！看來同學們昨天晚上真是下功夫預習了，所以，課前預習是非常重要的，希望同學們一定要堅持。請同學們再讀一遍課文，邊讀邊畫：這篇課文都寫了小象的哪些特點？（學生再次朗讀課文）
生：有的說“聰明”，有的說“乖巧”。
師：聰明什么意思？
生：腦子機靈，轉得快。
師：說得真好！“乖巧”是什么意思呢？
生：聽話、機靈，善解人意，討人喜歡（課前預習中查來的意思）。
師：那“乖巧”包括“聰明”的意思嗎？
生：包括。
師：請同學們再讀課文，邊讀邊用筆畫出文章中描寫小象“乖巧”的語句。（學生自由朗讀課文，邊讀邊畫。）請同學們考慮問題一定要全面，爭取把這方面的意思畫全。
生：聰明的小象走到坑邊...很快就把汽車從泥坑中拉出來。
師：孩子，你讀的真好，把“掀”和“撬”的動作都讀出來了。能給同學們做做這兩個動作嗎？（同學做動作）她理解的很好，請同學們做做這兩個動作，像她一樣一起感情朗讀這段話。
生：小象轉身走進金色的霧中...車身煥然一新。
師：你讀得不錯。但我要問問你，你知道“瀟灑”是什么意思嗎？（自然大方、不拘束），你能把小象洗車自然大方的樣子讀出來嗎？（重讀）誰比他讀的更好？（又讀）這就讀的很好了。請同桌一起學著他的樣子感情朗讀。（同桌齊讀）
師：小象之所以這么乖巧，是什么原因造成的`（阿玲的指揮）？同學們看得真準！請同學們再快速讀一遍課文，邊讀書邊畫出阿玲怎樣指揮小象拉車、洗車的語句。
生：阿玲繞著汽車走了一圈...指了指陷進泥坑的小象。
師：他讀得也很好！請同學們做做深思的動作，我看誰做的最好？（李文青）讓其他同學觀看李文青做的動作。你們能把這樣的動作做出來，我看你們也一定能把阿玲做事的胸有成竹讀出來（生讀）。你們讀得太好了，老師還沒有聽夠，你們再給老師讀一遍吧。（生又讀）。
生：還有，老師。阿玲抽回了手...指了指車身上的污泥。
師：你考慮問題真全面！其他同學找到沒有？（紛紛舉手）。嗯，看來咱班的同學就是聰明，既然同學們已經把這個問題考慮全面了。那就請你們把這兩段話連起來讀一讀吧。
生：感情朗讀。（讀得確實不錯）
師：僅用了這么短的時間，同學們就把課文理解得這樣透徹，下面，我要考考你們�？茨銈兡懿荒苤蛔x兩遍課文，就把文章的五至七自然段背下來。好，下面請你們自己試背課文。讀了兩遍之后，50%的同學已經將課文背過。在我讓他們背誦時，他們連著背完了課文的后兩個自然段。當他們背文章的最后一段時，我做出了吃驚的樣子�；诖�，孩子們開始要求背誦全文。于是，我故做懷疑地說：“可能嗎？吹牛吧？”同學們齊聲回答：“不吹牛�！薄昂茫∧蔷涂茨銈冊囋嚒！�
生：開始齊背課文。
三、思維拓展，加深理解。
師：小象在創造奇跡。你們也在創造奇跡。這篇文章表面上看是在贊美小象的乖巧，實際上是在贊美誰？（阿玲）嗯，作者通過小象的“乖巧”來襯托阿玲的“機靈”，同學們理解的不錯，你要是見到阿玲，你會對他說些什么？
師：文章除了贊美小象和阿玲外，還有幾處寫景的地方，請同學們畫出來感情朗讀。讀后給你的總體感覺是什么？（很美）為什么要把景物寫得這樣美？人們照相都去什么地方？（風景優美的地方）為什么會去這些地方？（景美，再加上人更美。）說得真好！作者把這個故事置于美麗的畫卷中，襯托的人更美。所以，作者寫景也是有一定的目的的。在以后的文章中要注意：景色的不同，所表達的感情色彩不一樣。如果作者將景色寫的很丑的話，肯定帶有另外一種感情。作者將美麗的故事，置于這樣的美景中顯得更美。下面，請同學們像劉蘭芳、袁闊誠說評書那樣，用欣賞的語氣將這篇文章再次朗讀一遍，認真體會作者對阿玲、小象的贊美之情。
生：齊讀文章。
師：看來，咱班的同學就是最好的。這是任何一個班級所不能比的。看來，我們就是九小的形象大使，新世紀少年形象的代言人。下課！
四、布置作業
課下摘抄自己喜歡的詞句。如：
1、描寫景色的詞語
�。ǎ┑囊盎ǎǎ┑暮烫铮ǎ┑某快F
2、描寫人物外貌的詞語
3、表示動作的詞語
拍拍、貼貼、指指、摸摸等
4、描寫道路的詞語
5、其他
自我評價：
感覺這一課上得非常輕松自如，不但順利完成了教學任務，而且自始至終學生都處于積極亢奮的情緒。之所以形成了這樣的局面，原因有四：
1、孩子們的好勝心強。
2、課堂上激勵的語言到位。
3、學生課前預習效果好。
4、教學目標明確，對各個教學環節設計到位。以前，由于我只注重課文的整體教學目標，而不注意教學各環節目標的考慮，所以，背課各環節顯得目的不明確。通過向各位朋友學習，懂得了各環節目標的重要性，所以在自己的教學中開始學習運用。
《曼谷的小象》教學實錄2
第一課時
師：大家告訴我，今天我們講什么課文？
生：《曼谷的小象》。
師：誰想上臺露一手？（一學生舉手）好，你來，請你把課題寫在黑板上。大家看他那個“曼”字怎么寫。先寫一個……（生接：日）日下面是個……（生接“四”）最下面是什么字？（生接：“又”字）“曼谷”是什么意思？
生：曼谷是泰國的首都。
師：對，從這兒坐火車到上海，然后坐輪船一直往南走，進入南海，繞過越南往北拐，一進泰國灣，就快到曼谷了。但是，什么叫首都呢？
生：國家領導人住的地方就叫首都。
師：國家領導人住的地方，不一定吧？我們國家領導人住在南海，南海是我國的首都嗎？美國總統住在白宮，白宮就是美國的首都了？俄羅斯總統住在克里姆林宮，克里姆林宮就是俄羅斯的首都嗎？究竟什么是首都？
生：國家領導人辦公的地方。
師：還不太確切，應該說國家最高政府所在的城市，國家領導人辦公的那座城市叫首都。其實“首都”這兩個字中，有一個字就是城市的意思，知道是哪個字嗎？
生：“都”字。
師：對，用“都”字組個詞，表示城市的意思。
生：都市。
師：對。
生：成都。
師：也能說得過去，可以理解為“成功之都”嘛！
生：首都。
師：當然對了，國家的第一城市，首要城市嘛！
生：都城。
師：可以，就是首都。過去也叫國都、京城，有時還可以叫京都。我們今天講的這個故事發生在哪里？
生：曼谷。
師：再說一遍，曼谷是泰國的什么城市？
生：泰國的首都。
師：我們講的是曼谷的什么？
生：小象。
師：（指在黑板上寫課題的學生）她寫字寫得好不好？
生：不太好。
師：太苛刻了，我就覺得她寫得不錯。大家一起來讀讀課題。
生：“曼谷的小象”。
師：你們只是把這五個字讀出來了，我從你們讀的聲音中沒有聽出來對這個小象的喜愛。能不能讓我在你們的語言中聽出來你們對這個小象的喜愛？
生：能。
師：誰來讀一下？（一學生讀課題）
師：好不好？
生：好。
師：誰能比他讀得還好？（一學生重讀）
師：這次讀得不好，再讀一次。（學生重讀）
師：這次好。（多次讓學生站起來讀，都讀得不錯）很好，大家讀。
生：曼谷的小象。
師：讀過這篇課文沒有？
生：讀過。
師：還想不想讀？
生：想。
師：還想讀就打開書，聽我說，讀一遍課文就坐好，怎么讀呢？想怎么讀就怎么讀。讀完了，你得告訴我，你看到了什么？（學生各自讀課文）
師：我告訴你們，讀完了課文就不能悄悄坐著，應該想說點什么。你從書里看到什么了，想到什么了，想說什么呢？都可以說，誰想說話？
生：我知道了小象用它的長鼻子把汽車從泥坑里拉出來了。
師：對不對呀？
生：對。（教師請學生板書“拉汽車”）
師：而且她把這一課最主要的事兒說了，誰還想說？
生：我知道了小象先吸水，伸直鼻子把車身上的污泥沖干凈了。
師：他又說了一個“洗汽車”，行不行？（請學生板書“洗汽車”）
生：行。
師：還有什么？
生：我知道了曼谷有一只能聽懂人話的小象。（教師請學生板書“小象”）
師：對，它干了這兩樣活對嗎？還有誰？
生：我知道了阿玲樂意幫助人。
師：對，阿玲樂意幫助人。（請學生板書“阿玲”）
生：我想知道“顛簸”這個詞怎么講。
師：你把“顛簸”這個詞前前后后的句子讀一遍。
生：（讀）“清晨，我們乘坐的汽車在高低不平的公路上顛簸�！�
師：在什么樣的路上走��？
生：在高低不平的路上。
師：你要是坐上汽車在平平的柏油馬路上走，那種感覺你還記得不記得？
生：記得。
師：那你坐汽車下過鄉嗎？走過高低不平的路沒有？
生：走過。
師：走在高低不平的路上是什么感覺？你過前面來，（讓學生坐在臺前的一把椅子上）這是汽車，我現在是司機，現在汽車走在平整的大道上，你是什么感覺？
生：很舒服，想睡覺一樣。（眾笑）
師：現在汽車出了城，走在鄉間的小路上，高低不平，你是什么感覺？（教師在后面上下左右晃動椅子）
生：很顛的感覺。
師：很顛是什么樣的感覺？
�。▽W生坐在椅子上一彈一彈地做樣子，引起師生的笑聲）
師：顛簸是什么意思明白沒有？你給講講。
生：是坐在車上，走在高低不平的路上，顛……顛得屁股疼……（眾笑）
師：是這個意思不是？（生答：是）誰還想說？
生：我想知道，小象為什么能聽懂人話？
師：這個問題你先記住，一會兒課堂上會講到，你就明白了，如果不明白再問，記住。誰還有？
生：我知道了有一輛汽車陷進了泥坑里。
師：對呀，要不怎么會拉它，洗它。你會寫“車陷坑“三個字嗎？
生：（想了想）會。
師：那就請你寫到黑板上去。（學生板書“車陷坑”）
生：“瀟灑”是什么意思？
師：你也記住，后面會講到的。
生：我知道了霧有三種顏色。
師：三種顏色，很有意思，他說到了霧，另一位同學還說到了路。（板書“霧”“路”）那么我讓你把課文的這個故事簡單地講一講。你會講嗎？講的時候要包含這些內容（指板書上所寫的）誰能講？（學生思考）互相練一練。（學生之間互相講）
師：好，注意，想好沒有？沒有？那我給你們提個頭，這樣講，先講在什么地方，第二講霧，這霧是什么時候的霧？
生：早晨。
師：地點有了，時間有了，具體的地點“路”也有了，第四講阿玲，第五該講誰了？
生：小象。
師：第六呢？“拉汽車”，第七呢，“洗汽車”把這些串起來，故事就成了，誰能串一下呢？
生：在曼谷的時候，我們乘坐的車在高低不平的路上，陷進了……
師：哎，這個字沒說。（指板書“霧”）
生：在曼谷的一個早晨，大霧朦朦，我們乘坐的車在高低不平的路上陷進了泥坑里，這時候，阿玲帶著她的小象過來了，她看見車輪陷進了泥坑里，就好像對小象說：快幫幫他們。小象好像聽懂了她的話，就用它的長鼻子東一掀、西一撬，把汽車從泥坑里拉出來。接著阿玲又拉著它的大耳朵指著車身上的污泥，小象轉身往金色的霧中走去，一會兒就甩著長鼻子回來了，一下子就把車身上的污泥沖得干干凈凈
師：講完整沒有？講完整了，而且講得很詳細。你們能不能講得再概括一些，再簡單一些。能不能超過他？
生：早晨滿天飄著霧，我們的汽車陷進了泥坑。正在這時阿玲和小象來了，給我們拉車又洗車。
師：又有點太簡單了。地點也沒有說，“給我們拉車又洗車”也說得不明白。既要簡練又要說明白。
生：一天，我們在曼谷近郊開車，天上大霧朦朦，不小心車陷進了泥坑，正在著急，阿玲來了，她指揮她的小象幫我們把車拉出來，又洗干凈，這真是個奇跡。
師：多簡單多明白，現在都能說這段話了吧，好，有很多人能說了，你再來試試。
生：我在曼谷的時候，有一天早上，天上籠罩著彩色的霧，我們乘坐的汽車在高低不平的路上顛簸，忽然車輪陷進了泥坑，正在著急的時候，阿玲帶著她的小象出現了。阿玲就指揮小象幫司機拉車，又指揮小象洗車。（學生說的時候，教師不時點頭，說完后掌聲四起）
師：好不好？
生：好。
師：就會說別人好，就會給別人鼓掌，你就不能給自己贏得一點掌聲嗎？
生：我在曼谷的時候，一天清晨，天上籠罩著彩色的霧，我們乘坐的汽車在高低不平的路上顛簸，忽然，汽車的輪子陷進了泥坑，司機正在著急，阿玲出現了，阿玲指揮小象把汽車拉上來，又指揮小象沖洗汽車。
師：現在誰還不能說的舉手，我幫一幫他。（對一學生）你來找一個全班最不能說的。（學生無語，眾笑）是不是你呀？我幫你說一遍？
生：我可不可以自己說？
師：好啊！
生：在曼谷的一個清晨，天籠罩著霧，我們乘坐的汽車在高低不平的路上顛簸，忽然汽車的輪子掉進了泥坑，正在我們不知道怎么辦的時候，阿玲帶著她的小象出現了。阿玲指揮小象幫我們拉出汽車，又指揮它幫我們沖洗汽車。（眾人鼓掌）
師：非常好，大家都知道課文的主要內容了吧？
生：知道了。
師：光知道這個不行，這是表面的故事，這故事背后還藏著東西呢？你們可能還不知道藏著什么東西吧？
生：不知道。
師：要想知道故事后面藏著的東西，得依靠想象，我下面要說一段話，大家一邊聽，一邊想象。我說什么內容，你就想象什么內容，最后看看有什么感覺，跟著感覺走。好，大家閉上眼睛聽，（教師輕柔徐緩地，極富描述性和追憶性地說）綠油油的禾田，綠油油的草地，草地上點綴著淡淡的紫色的野花。天上飄著彩色的霧，橘紅色的、金色的、紫微微的。一個婦女，穿著繡花上衣，白底紅花的裙子，微微一笑，滿口潔白整齊的牙齒。小象身上的銅鈴那么悠揚悅耳。阿玲和小象幫人拉汽車、洗汽車；人家謝她，她又是微微一笑，走了，走進了彩色的'霧中。——好，睜開眼睛，告訴我，你感覺到故事后面藏著什么了嗎？
生：我覺得這個故事處處都很美。
師：太棒了！整個故事所描述的環境，所描述的事件，和所接觸到的人物，都給人一種什么感覺呀？
生：美。
師：大家很會想象，把故事后面藏的東西都給感覺出來了。大家既然感覺出來了，那我們就像剛才我說的那句話，跟著怎么樣？
生：跟著感覺走。
師：你們各自拿出一支筆來，現在可真要跟著感覺走了。你好好地一句一句地往下默讀，去課文中進一步尋找美、發現美，把“美”勾劃下來，再有感情地讀出來，欣賞這個美，好嗎？先要好好默讀，體會。（學生開始默讀）
師：誰已經找到了美就坐好，沒找到的繼續看看書。已經找到的想想該怎么說，我叫誰，就站起來這樣說：第一句話是我覺得什么什么很美，然后把你認為美的課文讀出來。讀得也要美，叫人感覺也很美，要有感染力，能做到嗎？
生：能。
師：先別吹牛，我先聽一聽。
生：我覺得曼谷的野花、草地和海邊都很美。（讀）“綠油油的禾田……一直延伸到海邊�！�
師：大家認為他讀得夠美嗎？
生：不美。
師：心里覺得美沒有讀美，發現你的缺陷沒有？讀課文差點，理解能力有，發現問題能力強，就是不會讀，不會表達，這就是你的缺陷。以后這方面要努力。大家是不是也覺得這一段確實很美。
生：是。
師：誰能美美地把它讀出來？
生：（讀）“在曼谷近郊……延伸到海邊。”
師：夠美嗎？
生：不夠。
師：大家還不太滿意。
生：（讀）“在曼谷近郊，綠油油的禾田和點綴著……”
師：（打斷）等一下，我有點迫不及待了，她讀得是不是很美呢？
生：是。（教師請剛才讀的學生繼續讀）
�。ù松^續讀至“延伸到海邊”，教師隨機指點）
師：讀得確實很好，只是有一點：你這“延伸”只能延伸五里，能延伸到十里嗎？（學生答能。教師請她再讀一次，要延伸到十里）
生：（讀課文，但“延伸”仍沒有讀得很遠）
師：大家想一想，綠油油的禾田和點綴著野花的草地，你喜歡這么小一片的呢？（做手勢一小片）還是一望無際的一大片？（生答：大片的）能把這么美的景色讀到二十里，讓它延伸到海邊嗎？大家一起讀，看著我的手。（生讀，教師打拍子指揮）
師：嗯，好多了，快到二十里了，（眾笑）再讀一次，特別注意（范讀）“一直延伸到海邊”。
（學生再讀）
師：好，夠二十里了，這次一下子讀到五十里�。ū娦Γ┬袉�？
�。▽W生再讀，效果不錯）
師：真的延伸了五十里。我問你們，我們從五里讀到十里，又讀到二十里，五十里，這正是這句話中的哪個詞語呢？
生：延伸。
師：對，延長，伸展，好，我們集體再讀一次。（生再讀一次）課文上說“點綴著野花”這個“點綴”是什么意思呢？我想哪，是不是這樣：（到黑板前解說）這黑板好比是那片草地，上面從這邊到那邊，密密麻麻地種滿了花�！包c綴“是這樣的嗎？
生：不是。
師：那就是在草地上從這邊到那邊整整齊齊地種了一行，是嗎？
生：不是。
師：也不是？那點綴究竟是什么樣子呢？（有學生舉手）好，你過來，給你這支粉筆，你在這片草地上（指黑板）給點綴一下。
�。▽W生在黑板上無規則地畫了一些小圈兒）
師：點綴是這樣的嗎？
生：是。
師：啊，我知道了，（一邊指著學生畫的小圈）有的地方多一些，有的地方少一點；有的地方密一些，有的地方稀一些，沒有什么一定的規矩。這就是點綴嗎？
生：是。
師：謝謝大家，你們給我講清楚了什么叫點綴。說到這兒，你們已經發現了什么美？
生：綠油油的禾田美。
師：對，這綠油油的禾田是很美，你把它寫到黑板上去。（學生板書“禾田美”）除了禾田美，還有什么也很美？
生：野花美。
師：你讀一下這一句“點綴著淡紫色野花的草地”，這句話是說野花呢？還是說草地呢？
生：是說點綴著紫色野花的草地。
師：你把那句話朗讀一下。
生：（讀）“綠油油的禾田和點綴著淡紫色野花的草地，一直延伸到海邊。”
師：是寫野花還是寫草地？什么美？
生：草地。
師：對，什么樣的草地？
生：點綴著淡紫色野花的草地。
師：（讓剛才的同學上前來）你覺得在“禾田美”下面該寫什么？
生：草地美。
師：對了，草地美。你來把這三個字寫在黑板上。（學生寫板書）趁熱打鐵，我們再讀一次。
�。▽W生齊讀第一自然段）
師：還發現了什么美了？再看看。
生：顏色美。
師：什么顏色？讀，讀得美美的。
生：“在曼谷近郊……延伸到海邊�！�
師：你還是讀這兩句，禾田因為綠油油而美，草地美是因為綠色的草場上，有野花，所以她說顏色美，也對，不過都包括在禾田美和草地美里了。對不對？看看還有什么東西美？
生：我覺得泰國婦女穿的衣服也很美。
師：你讀讀，我聽聽美不美。
生：（讀）“后面跟著一位……白地紅花的裙子�！�
師：這個阿玲糟糕透了，只是穿的衣服很美，你要是覺得還有別的美，就繼續讀。
生：（讀）“走到車前……整齊的牙齒”。
師：對。阿玲是不是光是衣服美呀？
生：不是。
師：作者寫她穿的衣服美，又讓她張嘴微微一笑，露出兩排潔白整齊的牙齒，美不美呀？
生：美。
師：那么可以整個兒說阿玲這個人怎么樣啊？
生：很美。
師：（叫一學生上黑板寫“阿玲美”）好了，這節課我們先上到這兒。
第二課時
師：剛才這位同學發現了阿玲很美，他讀了阿玲的穿著打扮和她的笑容。大家打開書，再看看這一段。這一段他讀了，讀得還不夠太美。你們再把這段練習一下，看能不能比他讀得還美。（學生各自練習）
師：大家一起來讀。（學生齊讀至“整齊的牙齒”）
師：嗯，挺美，你們是不是覺得讀一個婦女，就應該溫柔一點？
生：是。
師：所以就太溫柔了，再響亮一點，開始。（學生一起重讀，教師時而指導）
師：阿玲就這么美嗎？就外表美嗎？還有別的地方沒有？
生：她的心靈美。
師：讀一讀我聽聽怎么美。
生：（讀）“阿玲繞著汽車……泥坑的輪子。”（其間，教師糾正了一個讀錯的字，并解釋了讀錯的原因）
師：他讀得比較吃力，誰能讀好？（指一位學生起立）誰想當阿玲？（眾笑）好，你來，阿玲來，到臺前來。我當小象，（眾大笑）�。『瓦@位阿玲站在一塊兒，我不像小象，倒像只大象。（笑聲）不管像不像，我還是小象。這是我的長鼻子，（指右臂）這是我的大耳朵，（順手拿了一本課本，放在臉旁）你（指站起來的學生）來讀課文，你（阿玲）做動作。她讀一個動作，你做一個動作。讀得慢一點，留給阿玲做動作的時間。啊，還缺一輛汽車，就用它代替吧！（搬了一個坐凳放在臺邊）好，開始。（學生慢讀，阿玲表演，笑聲不斷）
師：阿玲一共做了五個動作：走一圈、沉思片刻、拍小象的鼻子、貼耳朵、用手指輪子。你覺得哪個動作最能表現她心靈美呢？
生：我覺得“沉思片刻”最美。
師：沉思片刻最能表現阿玲心靈美。為什么？
生：她在想，想辦法，怎么往出拉車。
師：說得對，還有嗎？
生：我認為阿玲繞著汽車走一圈最說明她內心很美。她走一圈是想看一看汽車出了什么問題，（師插話：要調查研究一番，對嗎？）對，調查清楚了，才好想辦法解決。所以“走一圈”最重要。
師：啊，又變成“最重要”了，說得過去。
生：阿玲拍小象的鼻子說明她辦法想出來了，她讓小象用鼻子去拉車。
師：我想知道這個動作能不能表現阿玲的內心美。
生：能。她想辦法幫助別人拉車，肯幫助別人，很善良，就是心靈美。
師：這回說清楚了，還有嗎？
生：阿玲用手指了指汽車輪子，讓小象去拉車，這也說明阿玲心靈美。
師：對，還有一個動作，貼小象的大耳朵，美嗎？
生：美。
師：怎么？這么一貼，心靈就美了？（眾笑）
生：貼小象的耳朵說明她喜愛小象。
師：很好，阿玲很愛小象，人和動物這么親密地相處，奇跡就創造出來了，（叫起一個學生）你剛上課時問了一個問題，小象怎么能聽懂人話？現在你自己能答了嗎？
生：能。因為阿玲愛它，它就聽阿玲的話。
師：是的，阿玲雖然沒有說話，但一拍它鼻子，一指汽車，它就懂了，課文還有什么美嗎？
生：霧美。
師：什么霧美？讀出來。
生：（讀）“從橘紅色的晨霧中飄來一陣悅耳的銅鈴聲�！�
師：他讀的這個霧美嗎？
生：不美。
師：那么誰能讀得讓人真的看到眼前一片橘紅色的霧？（一生重讀這句）
師：還是不太美。這個霧所以美是因為什么？請大家讀課文，用你的聲調和語氣告訴我。
�。ㄉx課文該句，突出了“橘紅色”三字）
師：對了，那你就把顏色美體現出來了，再讀一次。（學生重讀）
師：這回更好了，讓人知道霧為什么美了。
師：還有寫霧的地方，再讀下一句。
生：（讀）“小象轉身走進金色的霧中�！�
師：好，大家一起來讀讀。（學生一齊讀這句）
師：對啦，我也明白啦，你們通過聲調的變化告訴我了，霧美還是由于顏色，而且由橘紅色變成什么？
生：金色。
師：你們仔細體會一下，好好想一想，原來好像桔子皮的顏色，太陽越來越高，發亮了，霧就變成金色了，再讀一讀，開始。（學生齊讀，之后分別讓幾位同學讀，并給他們指導）
師：看看下一次霧，你讀。
生：（讀）“緩緩地走進已變得紫微微的晨霧里�！�
師：好嗎？
生：好。
師：一起跟他學一學，開始。（學生齊讀這句）
師：太好了。（教師又分別讓幾個同學來讀，并給予指導）
師：非常好，大家一起讀，開始。（學生再齊讀這句）
師：三次霧，你們覺得美不美呀？
生：美。
師：這是什么時候的霧？
生：早晨。
師：誰想上臺來露一手？（一學生上臺）
師：寫什么？
生：晨霧美。（學生板書：“晨霧美”）
師：看看還有什么美，你們沒發現的。
生：阿玲的臉蛋美。
師：讀吧，我聽聽臉蛋是什么樣的。
生：（讀）“阿玲擺擺手，笑瞇瞇地用紅潤的臉蛋緊貼著小象的大耳朵。”
師：這是說臉蛋美？阿玲的什么美呀？她的動作美，動作體現了什么？體現了內心，這個內心想干什么呀？
生：她想感謝小象。
師：感謝小象，她愛小象，小象干了活了，她感謝小象，那你再把阿玲對小象的這個感謝讀出來。（此生重讀這句）
師：嗯，真愛這小象。還有什么美？
生：我覺得小象的心靈也美（眾笑）
師：你連小象的心靈也看到了，那你讀一讀吧。
生：（讀）“聰明的小象走到坑邊……從泥坑中拉出來了�！�
師：怎么心靈美呀？
生：因為從課文上看出如果小象的心靈不美，那主人怎么拍它，它都不會去干活的。
師：對了，它聽話是吧？課文上怎么說的？
生：說小象“乖巧”。
師：“乖巧”是什么意思？
生：乖巧就是象小娃娃一樣。
師：那么你說這“乖”是什么意思？
生：聽話。
師：對，很聽話。“巧”呢？
生：很靈巧。
師：什么活都能干，很靈巧，又聽話，又聰明，又靈巧這叫什么？
生：乖巧。
師：對了，小象的行為動作很美，是不是？
生：是。
師：那我們就像讀童話那樣來理解小象的心靈美好嗎？（讓一同學上前來，問她）這段話寫誰美呢？
生：小象美。
師：對，把它寫在黑板上，（學生照寫）大家很能發現，還發現了什么美嗎？小象不是干了兩次活嗎？洗汽車，我們還沒怎么讀呢，誰來讀讀洗汽車？
生：“小象轉身走進金色的……把污泥沖得干干凈凈，車身煥然一新�！�
師：你們看這一段里有兩個“沖”字，第一個讀什么？
生：“沖”（chònɡ），“沖著車身”。
師：第二個讀什么？
生：“沖”（chōnɡ），“沖得干干凈凈”。
師：“沖（chònɡ）著”是什么意思？
生：朝著，向著。
師：如果我這兒有水，“嘩嘩嘩”（做一個沖水的動作）那是什么？
生：沖水（chōnɡ）。
師：很好，剛才有個同學問我“瀟灑”這個詞是什么意思，是誰提的？是你，那你注意聽。書上在說小象瀟灑之前有一個附帶的動作是什么？
生；甩著長鼻子。
師：大家想一想，如果當時小象這樣子走，（師演示：以右臂作象鼻，直挺挺地垂于身前，兩肩聳起，拖小步向前挪動）還瀟灑不瀟灑？
生：不瀟灑。
師：為什么？
生：這個動作太死板。
生：太拘束，一點也不自然。
生：像有病一樣。
師：對，一點兒也不神氣。那么小象這樣走呢？（演示：“鼻子”微擺，小步向前）瀟灑嗎？
生：不瀟灑。
師：還不瀟灑，為什么？
生：動作還是太僵。
生：動作太小，不大方。
生：有氣無力的樣子。
師：你們剛才說了那么多不瀟灑，是因為太死板、太拘束、不自然、不大方、不神氣，是吧？（生答是）那么，反過來，又大方、又自然、又神氣、不拘束、不死板就是什么啦？
生：瀟灑。
師：那么小象“甩著長鼻子，瀟灑地”走過來，是怎么走的？是這樣嗎？（師手臂很自然地模仿小象甩鼻子，幅度大，屈伸自如，邁大步向前走）
生：是。
師：（問提問的學生）“瀟灑”懂了吧？
生：懂了
師：還有美嗎？小象出現的時候……
生：（讀）“橘紅色的晨霧中飄來一陣悅耳的銅鈴聲�！�
師：什么美？
生：霧美。
師：怎么還是霧？
生：銅鈴聲美。
師：銅鈴聲美。怎么美我還不知道呢，一起來讀，哪兒美，通過讀來告訴我，讓我理解，這個鈴聲哪兒美？開始。
�。▽W生齊讀這句）
師：我一下就明白了，因為這個鈴聲怎么樣啊？
生：悅耳。
師：什么叫悅耳？
生；就是聽了不是很剌耳的聲音。
生：就是好聽。
師：對，聲音悠揚，優美、很好聽。課文上說“飄”來悅耳的銅鈴聲。如果這樣說：從戰場上飄來手榴彈的爆炸聲。遠處飄來火車的隆隆聲。行嗎？
生：不行，那些聲音太大了，震耳朵，不悅耳，不能說“飄”，說“傳過來”還行。
師：我再說：晚上我正在看書，從窗外飄來叮叮咚咚的鋼琴聲。行嗎？（生答行）是這樣。那我再問，剛才說的是什么美？
生：鈴聲美。
師：如果說銅鈴美行不行？
生：不行。
師：為什么不行？
生：因為銅鈴美是代表它的樣子，鈴聲美是代表它的聲音。
師：要說銅鈴美，那是它的樣子，鈴聲美是悅耳的聲音。他回答得很好，我們給他一個鼓勵。讓他在黑板上寫下來，到前面來，應該寫什么？
生：鈴聲美。
師：對，寫到黑板上，（學生板書：“鈴聲美”）大家拿起書，一起讀一下課文最后一個自然段。
�。ㄉR讀）
師：我們通過讀書，尋找美、發現美、而且通過有感情地朗讀，欣賞了美。大家看黑板，同學們找到了禾田美、草地美、晨霧美、阿玲美、小象美和鈴聲美。那么總起來可以說是什么美呢？
�。▽W生議論，但無人舉手）
師：你可以這樣想，如果你就處在這個故事所描述的情景中，你覺得怎么樣？
生：很舒服。
生：心中很高興。
師：你愿意過這樣的生活嗎？
生：愿意。
師：這樣的生活美不美？
生：很美。
師：那么歸結一句話，所有這一切，表現了什么是美好的？
生：生活。
師：對，生活是美好的。（板書“生活美”）可是，我又有一點不明白的地方，可以和你們商量嗎？
生：可以。
師：那就是：道路高低不平、泥濘不堪、汽車陷進泥坑、濺滿污泥，弄得人們那么煩心。這樣的生活也美嗎？
生：不美。
師：你們不是都同意說“生活美”嗎？
生：這個不美只有他們幾個人，人不多，別人還是挺美的。（笑聲）
生：他們的困難被阿玲幫助了，不困難了，所以他們的生活還是美好了。
師：雖然話說得不太利索，但道理說出來了。阿玲為什么會去幫助司機他們？
生：阿玲心靈美。
生：阿玲是一個善良的人。
師：我們繞個圈子來考慮，大家想一想，小象為什么那么聽阿玲的話呢？
生：因為主人是它最好的朋友。
師：這觀點我同意。
生：因為她馴養了它很久，所以很聽話。
師：那馴養的過程中是用鞭子抽著馴養，還是怎么？想想課文那個字。
生：貼。
師：為什么小象聽她的話？
生：因為她很愛護小象。
師：很愛護，對不對？
生：對。
師：阿玲對小象充滿了一個字，什么字？
生：愛。
師：對，大家再想想，阿玲看見別人有困難了，一點沒有猶豫，馬上指揮小象拉汽車，洗汽車，這就表現了阿玲對這些陌生人的什么？
生：她的熱情。
生：表現了她樂于助人。
師：熱情、助人、善良都說明她有一顆什么樣的心？
生：愛心。
師：有了阿玲的愛心，司機他們的不愉快最后變成了喜悅和贊嘆。所以說，生活中暫時出現了讓人煩心的事，大家只要有了愛心，生活依然是美好的，對嗎？
生：對。
師：這正像一首歌里唱的：“只要人人都獻上一點愛，”后面怎么說的？
生：“世界將變成美好的人間�！�
師：真好，那么大家想一想，這篇課文除去總的表現了生活美、還表現了什么美？
生：愛心美。
師：非常好�。ò鍟皭坌拿馈保┛墒牵疫�是有一點遺憾，阿玲是一個外表內心都很美的人，但她從一開頭出現到最后走進霧中，一直就沒說話，我覺得美中不足，說兩句話多好呀，你們的看法呢？
生：我不同意。
師：說一說。
生：她不說話，因為她的表情已表達出來了。
師：她用表情指揮小象，司機跟她打招呼她都沒理人家呀？
生：司機向她問好，她微微一笑。
師：這是面部語言。
生：很有可能她是個啞巴。（眾笑）
師：先把你這個說法存檔，一會兒再跟你算帳。（眾笑）
生：因為泰國的語言，我們中國人聽不懂。
師：這還有點道理�？赡苷Z言不通，說了也白說，就用手勢和表情來代替了，是嗎？
生：是。
師：或者她生來就不愛說話，這算缺點嗎？
生：不算。
師：你還要說什么？
生：我覺得阿玲害羞。（眾笑）
師：你怎么覺得她害羞？書上怎么說？
生：她的表情……
師：有一句話你沒抓住。
生：因為阿玲抽回了手，笑瞇瞇地搖了搖頭。
師：對，司機握她的手，她抽回去了。雖然不是在大街上，但也是公共場合，這司機老握著她的手，她覺得怎么樣？
生：害羞。
師：還有什么發現？
生：也可能泰國人不愛說話。（笑聲）
師：那不一定，這一點你們說服不了我。我還有點看法，愿意讓我說嗎？
生：愿意。
師：課文上光說了阿玲穿的衣服美，笑容一出現牙齒也美，但就是不知道她長得什么樣。作者要是描寫一下她的長相多好呀，不是顯得她更美嗎？這回同意我的看法嗎？
生：不同意。
師：為什么不同意？
生：因為課文主要寫曼谷的小象。阿玲的長相不重要。
師：長相不重要，但是牙齒很重要�。ū娦Γ�
生：因為作者只注意到笑容了。
師：沒注意她的相貌，只注意她的牙了。（眾笑）
生：因為課題主要寫曼谷的小象，別的就不必寫那么清楚了。
師：還是沒說清楚，為什么只寫牙呢？人們說“眼睛是心靈的窗戶”。臉上最重要的器官是眼，作者不寫眼，專寫牙。（眾笑）
生：書上寫的是阿玲的衣服和牙齒，可能人很丑。（眾笑）
師：這兒又出現了一個假設，那兒說阿玲是個啞巴，你這兒說她很丑。同樣給你記一筆帳，等會兒再清算。（眾笑）還有別的看法嗎？
生：因為人不能光看面貌，還要看心靈。
師：你說看人要看她的心靈，但是寫了她的衣服、她的裙子和牙，偏偏不寫她的臉，為什么？
生：作者是抓住阿玲的幾個特點寫的。
師：那你的意思是說阿玲臉上除了牙好看，其他部位就沒特點了？好啦，大家這么想，剛才說啞巴的同學站起來，說很丑的和說沒特點的站起來，該和你們算帳了。（眾笑）我問你們三個，其實，我倒不一定反對你們三個人的說法。你們想一想，退一步說，即使阿玲真的很丑，真的是啞巴，真的除了一口白牙以外其他都很普通的話，你們還覺得她美嗎？
生：美。
師：她仍然是一個十分美好的人物。大家認識都一致了，至于阿玲是不是真是啞巴，長得很丑而且沒什么特點，這些都不重要，重要的是阿玲怎么？
生：心靈美。
師：那么既然心靈美，為何不寫別的，只寫衣服、裙子和牙呢？是不是真的很丑，用衣服來打扮打扮呢？
生：因為她的衣服跟我們的不一樣。
師：跟你的不一樣，但跟所有的泰國婦女一樣。（還有幾位同學列舉了幾條理由，但都不正確）你們想想，一個人把自己打扮得整整齊齊的，漂漂亮亮的，把自己的牙刷得白白的，說明她愛什么呀？
生：美。
師：美，太籠統，她熱愛她的什么？
生：她熱愛她的牙齒。（哄堂大笑）
師：不是。
生：她很講衛生。
師：是不是她熱愛自己的生活呀？
生：是。
師：她打扮得漂漂亮亮、干干凈凈，要好好地生活在這個世界上，是不是？
生：是。
師：對，世界上的道理就是這樣，既復雜又簡單。阿玲熱愛生活，她就能深刻地感受生活的美，她越能感受到生活的美，也就更加熱愛生活。你們說是這么個道理嗎？
生：是。
師：到這里我們可以總結一下了，不管阿玲是不是那兩位同學假設的那樣，我們看一個人，主要是看他的外表呢？還是看他的內心？
生：看內心。
師：同樣的，看一個人主要是聽他說什么，還是看他做什么？
生：看他干什么。
師：對，這些道理你們都懂了，我很高興。對這一課，你們還有什么問題嗎？
生：老師，“片刻”是什么意思呢？
師：注意啊，咱們的課不講了，我去喝口水，大家休息片刻。我這話的意思是叫你們休息多長時間？
生：一小會兒。
師：明白了沒有？要休息一個鐘頭，叫片刻嗎？
生：不叫。
師：我只讓你休息兩分鐘，是不是片刻？
生：是。
師：片刻就是時間短，不長的一段。
生：我不明白的是，課文主要寫的是小象，為什么最后寫了“生活美”、“愛心美”，而且黑板上所寫的提到小象的不是很多。
師：如果你要不提這個問題，我也正要問了，你先替我提出來了。這篇文章的課題是《曼谷的小象》，可是我們沒有重點地研究小象，這篇課文題目是小象，實際上寫的是誰？
生：阿玲。
師：沒有阿玲，有沒有小象？
生：沒有。
師：沒有這樣充滿愛心的阿玲，會不會有這么乖巧的小象。
生：沒有。
師：幫助別人這件事本身就充滿了愛，不是一個簡單的人類的美，這個愛又發生在這樣美的景色中，使你感到充滿了詩意，充滿了美。整個故事一讀，就讓人感到美極了。明白沒有？
生：明白了。
師：還有什么？
生：課文寫的主要是阿玲，為什么課題寫的是小象，而不是阿玲。
師：這樣的課題有很多，你看看過去的書，題目不一定就是里面的主人公。比如《小攝影師》，寫的不是那個小孩，卻是高爾基；《一個粗瓷大碗》，不是描寫那個碗，而是表現趙一曼。課題里寫小象，我給你變一下，不寫“曼谷的小象”，我改為“曼谷的阿玲”也同樣可以。用阿玲作題目也行，但你覺得這兩個題目，哪個更引人思考？
生：阿玲。（眾笑）
師：那這個問題，咱倆下課再討論，好嗎？別的同學有沒有疑問？
生：沒有。
師：那咱們下課吧
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