范進中舉課堂教學實錄

范進中舉課堂教學實錄1

　　《范進中舉》節選自我國清代小說家吳敬梓的代表作《儒林外史》，這篇課文篇幅長，難點多，意蘊深�，嵥橹v解，會令學生索然無味;課堂表演更是難于調控。那么怎樣教呢?細研課文之后，我找出切入點：“范進中舉之后那些方面變好了呢?”由此引導學生閱讀課文，解讀人物。

　　(學生略讀課文，了解作家作品、整體感知課文之后。)

　　師：這是發生在科舉時代的故事，主人公范進從二十歲開始應考，年年進考場，直到五十四歲才中了秀才，緊接著中了舉人。那么范進中舉以后哪些方面變“好了”呢?請同學們帶著這個問題再次閱讀課文，并劃出相關的語句。

　　(學生閱讀思考。)

　　生1：周圍人對范進的態度變好了，特別是胡屠戶的態度。

　　師：具體表現在哪些方面?

　　生1：中舉前胡屠戶罵范進是“現世寶、癩蛤蟆”，中舉后卻是“賢婿老爺、文曲星”。

　　生2：中舉前他在范進中秀才時只帶了“一掛大腸、 一壺酒”;而中舉后卻帶了肉和錢，后頭還跟了一個小伙計。

　　生3：中舉前常常把范進罵個狗血噴頭，摸門不著，而中舉后看到范進的后襟滾皺了許多，一路低頭替他扯了幾十回。

　　生4：還有最后范進給他六兩多銀子時，他是千恩萬謝、低著頭、笑瞇瞇去了，跟范進中舉前的逞風逞威形成鮮明對比。

　　綜合小結胡屠戶在范進中舉前后的態度比較圖表：

　　中舉前 中舉后 稱呼 現世寶、癩蛤蟆 賢婿老爺、文曲星 長相 尖嘴猴腮、不三不四 品貌好、才學高 賀禮 一掛大腸、 一壺酒 七八斤肉、四五千錢 動作 一口啐在臉上、罵個狗血噴頭 一路低頭替他扯了幾十回;千恩萬謝、低著頭、笑瞇瞇去了

　　師：中舉前后這種截然不同的變化放映出胡屠戶是怎樣一個人?可用哪些詞語概括?

　　生2：前倨后恭、粗俗勢利。

　　生3：趨炎附勢、愛錢如命的市儈。

　　生4：還有嫌貧攀富、兇橫粗鄙、圓滑世故。

　　師：大家概括得很好，可見吳敬梓筆下的胡屠戶是一個欺貧攀富、粗俗勢利、兇橫粗鄙、趨炎附勢、前倨后恭的市儈形象。

　　生5：老師我還有不同的看法。

　　師：(一愣)請講。

　　生5：胡屠戶言語是過于尖刻，是有市儈的一面，但我們也不能否認他對范進教訓的真誠性。范進太沉迷于追求功名富貴了，他只管念書，不謀職業，導致一家難于維持生計，而胡屠戶要為自己的女兒著想，教訓范進應養活老婆和老娘也合情合理。

　　師：那你的意思是胡屠戶本質是好人，只不過后來被什么東西給影響了?

　　生5：我想應是封建科舉制度扭曲了胡屠戶善良的本性和人格。如果考官不是周進，范進就不會中舉，不中舉那不還得老老實實去謀生?胡屠戶教訓他是為他好。再者如果沒有周進、張舉人這樣中舉就有權有錢的先例，胡屠戶就不會如此奉承巴結中舉的女婿。所以應認定胡屠戶非是天生的趨炎附勢、前倨后恭的市儈，是封建科舉制度和追求功名富貴的世風扭曲了他的人格，使他變成這樣，錯不在他。

　　師：非常精彩!這一點我沒想到，你讓我對胡屠戶有了新的認識。接下來讓我們繼續找找象這樣態度前后變化很大的人還有誰?

　　生6：還有眾鄉鄰。在范進應考期間母親餓得眼睛都看不見了沒有人接濟;而“新貴人”中舉發了瘋還拿來米、酒，甚至抱來了雞，并為之熱情跑前忙后招待報公人。

　　生2：態度變好的還有張舉人，中舉前沒有什么交往的他這時與范進稱兄道弟的。

　　師：為什么這些人的態度有如此大的變化?

　　生7：因為范進中了舉人。

　　師：是的，中舉后就可以當官，人們巴結他也是希望得到好處，可見當時盛行什么世風?

　　生3：嫌貧攀富、趨炎附勢的世風。

　　生8：范進的經濟狀況變好了，在他中舉的當天張舉人就來送銀送房。

　　生6：范進的社會地位變高了，人們稱他為“貴人”、“老爺”。

　　師：除此，還有哪些方面變化了呢?比如范進自己有沒變化?中舉前的他是怎樣的?

　　生9：他唯唯諾諾、老實可欺，除了被胡屠戶痛罵，還經常被人耍弄、欺哄。

　　生6：他傻頭呆腦的。

　　師：哪部分看出他傻頭呆腦的?

　　生6：范進賣雞那部分。

　　師：好，讓我們跟隨著這位同學的提示一起朗讀“范進賣雞”這一段課文。

　　(學生朗讀。)

　　師：范進抱著雞，手里插個草標，一步一踱地東張西望，在那里尋人買，如此呆氣十足地賣雞實在可笑。那么接下來范進自己還有什么變化?

　　生7：范進中舉后發瘋了。

　　師：他瘋到怎樣的程度呢?

　　生8：他被人灌醒后，爬將起來，又拍手大笑到：“噫!好了!我中了!”

　　生9：他往外瘋跑，摔了一跤，頭發都跌散了，渾身水淋淋的，他在一個廟的門口站著，滿身滿臉都是污泥，鞋也跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫到：“中了!中了!”。

　　師：我們該如何朗讀這兩段文字?

　　生6：要讀出范進當時狂喜的心情，甚至可以有些顫音。

　　生3：讀瘋言瘋語時，要把握好他的心態，聲音要短促，語速要急，音色沙啞。

　　(兩學生演讀。)

　　師：很好，剛才大家讀出了范進的嘶啞、瘋傻。那么當時范進的心態怎樣的呢?

　　生1：范進高興得無話可說，只會木然地念叨：‘好了!中了!’”

　　生10：他的話看似瘋言瘋語，實際映出了他的內心。范進當時心里只想著‘中了’以后就能高人一等，榮華富貴享受不盡，日子‘好了’，所以他只說：‘好了!中了!’”

　　生11：“書中自有黃金屋”已成了范進的瘋狂追求，突如其來的喜訊使他不堪一擊而發瘋。

　　生12：范進中舉后瘋了，其實他在追求功名的三十多年里也是瘋狂的，他已成為一個沒有靈魂的科舉機器了，他心中只有科舉，他只為科舉活著。

　　生13：為了追名逐利，連自我和人格都喪失了。

　　師：是的，范進從20歲起屢試不中，直到54歲才得了個秀才。鄰里的揶揄、胡屠戶的責罵，已成為他的家常便飯。當他已完全習慣那種饑寒、屈辱、寄生的可憐地位，已麻木到在胡屠戶辱罵面前點頭稱是的時候，突然看見“第七名亞元”的大紅報帖，他那被窒息以久的自尊心，以及多年來的怨憤和悲哀突然活躍起來，他的神經無法承受而喜極發瘋。范進是非常可笑也是非�？蓱z的。而且這種可悲不只是范進一個人，而是千千萬萬的讀書人。那么，暫時的發瘋之后呢?

　　生14：被胡屠戶一巴掌給打醒了，精神狀態變好了。

　　師：何以見得?

　　生14：中舉后他坦然地同張鄉紳平起平坐，說的話也非常文雅，說什么“晚生僥幸，實是有愧。卻幸得出老先生門下，可為欣喜�！�

　　生9：他不再把胡屠戶放在眼里了，將“岳父”改稱為“老爹”。

　　生10：他面對胡屠戶不再是唯唯諾諾或瘋瘋傻傻的了，從拿錢感謝他時說的一番話：“方才費老爹的心拿了五千錢過來。這六兩多銀子，老爹拿了去。眼見得我這里還有這幾兩銀子……”看出。

　　師：這里有一細節：范進把五十兩銀子一下子分了六兩多給胡屠戶，六兩可不是小數目，為什么他變得如此大方，難道他不擔心以后無法維持生計了嗎?

　　(學生思考。)

　　生15：范進中舉了就可以當官，當官就可以掙到更多的錢。

　　師：用“掙”好還是其他的詞更好?

　　生16：用“撈”“榨”更好。

　　生15：“斂”更好。

　　師：是的，中舉了就可以當官，當官就有權，有權就可以發財，正如當時流行著這樣一句話“三年清知府，十萬雪花銀”，范進已預見自己不久可以撈到更多銀子。

　　師：那么，引起這一切變化的根本原因是什么呢?

　　生17：中舉。

　　師：中舉只是表象，其社會根源應在于──

　　生15：科舉制度。

　　師：剛才同學5認為科舉制度扭曲了胡屠戶的人格，其實它所毒害的不僅是胡屠戶，還毒害了范進及其他人一個范進，它扭曲和異化整個社會關系。

　　面對這們的科舉，古人感慨良多，讓我們一齊來讀一讀。

　　多媒體：

　　十年窗下無人問，一舉成名天下知。天子重英豪，文章教爾曹。萬般皆下品，唯有讀書高。一士登甲科，九族光彩新。朝為田舍郎，暮登天子堂。窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。應是子規啼不到，故鄉雖好不思歸。莫道還家便容易，人間多少事堪愁。

　　(學生齊聲朗讀。)

　　師：好，這節課我們就上到這里，下課!

　　【課后反思】

　　這是我20xx年1月在本校上的一堂中考調研課公開課。本課以“范進中舉之后什么變化了，哪些方面變好了?”切入，以“變好”兩字為主線，把前后情節(中舉前、中舉時、中舉后)貫穿起來，這樣既渾然一體，又突出重點，主次分明，很快就把學生帶入了文本。至于胡屠戶的前倨后恭，鄉鄰們的趨炎附勢，張鄉紳的巴結攀親，揭露封建社會各階層的病態心理和世態炎涼的主旨，通過討論“范進哪些方面變好了”也漸漸清晰起來。在親近文本的過程中，學生都有自己獨到的發現，照顧了不同層次學生的學習需求，而相互的交流也使得學生對文本的理解進一步加深。如果說過去教師是把知識和結論教給學生，那么這堂課則是把找到問題答案的材料和機會給了學生。從“以學論教”這個角度看，這是一個成功的.處理。

　　不過，成功的同時也存許多不足──

　　第二天，我將學生的作業收上來批改。本以為經過品讀討論歸納，學生對課文印象應該夠深刻了，作業不會有什么問題�？膳�改的結果卻讓我大吃一驚：大部分學生評價胡屠戶是怎樣一個人時只能用很籠統的“兇橫”、“小氣”、“愛錢”等字眼。驚訝之余我反問自己，我的這節課上得到底怎么樣?一堂自己較滿意的公開課，為何對學生而言效果卻是如此的不理想?靜下心來，仔細回想吳校長的一番評價：學生在課堂上緊張起了嗎?學生以后寫記人作文時掌握本文的方法了嗎?沒研習重點語段學生對范進和胡屠戶形象的感知清晰嗎?當時在會場上沒留心這些評價，現在回想起來，吳校長的話很對，我考慮更多的是讓學生“配合”我，按我的思路解讀課文，了解人物形象。課時當我小結胡屠戶是一個欺貧攀富、粗俗勢利、趨炎附勢、前倨后恭的市儈形象時，學生5的別樣見解是我始料不及的，雖然我沒有否定他，讓他將觀點講出來，但我還是找“機會”盡快回到預先設計的流程和內容上。這種突發事件其實是學生思維進入憤悱階段的表現，是教學內容落實和學生能力訓練的結合點。如果當時我改變一下自己的教學結構和流程，抓住學生5這一閃光點，師生圍繞“胡屠戶究竟是怎樣的一個人”展開教學分析、研討。也許學生對胡屠戶的印象會更深刻，對課文思想內容把握更到位，以后的寫人記事文章會寫得更得心應手。

　　另外，我設計的大部分問題指向課文思想內容的理解，急于讓學生明白“引起范進經濟狀況、社會地位變好的根源在于封建科舉制度;引起范進心靈扭曲、胡屠戶和眾鄉鄰人格變異的根源也在封建科舉制度”。而虛化了語言文字的咀嚼與詠涵，放棄了語言文字的感悟和積累。在教學過程中，我只字不提課后練習所要求掌握的“商酌”“唯唯連聲”“忌諱”“攥住”“僥幸”等詞語。連學生把“梓”讀成了“xī”，我也只是口頭改正，沒有強化學生記住。這樣照成的弊端是：課上學生聽得清清楚楚，說得頭頭是道，但課后落實到紙上時，要么寫錯，要么無從下手。長此以往，學生的語文素質很難得到提高。畢竟脫離了“工具性”根基的“人文性”追求，只能是天馬行空式的情感、態度、價值觀──看似不錯，實則華而不實。

　　學習課改精神后，我意識到語文本位的現象應改變，應強調提升學生的人文素養，于是，常常采用多種多樣的教學形式激發學生的學習興趣，但字詞少講了，書少讀了。這種以削弱學生的基本語文訓練為代價去追求的人文素養無異于空中建樓閣。如果在教學中能做到語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字訓練之中，那么，語文教學的理想境界就有可能實現。

　　現在意識到教學中出現的失誤為時不晚，我堅信：只要做教學中的有心人，就會在這片神奇的沙灘上拾取更多美麗的貝殼!

范進中舉課堂教學實錄2

　　教學目標：

　　1、培養學生閱讀理解小說中人物語言、動作、行為的能力，分析范進、胡屠戶等的人物形象；

　　2、在第一點的基礎上認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。

　　教學重點：

　　品味學習以個性化的語言、動作描寫和生動傳神的細節描寫刻畫人物的寫作手法。

　　教學難點：

　　認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。

　　教學過程：

　　一、導入（直接導入）

　　師：上節課，我們對《范進中舉》這篇小說的基本情節有了大致的了解，對其中的人物性格也有一定的體會。下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎×××等同學的表演。

　　二、課本劇表演

　�。ㄉ�表演課本劇）

　　[點評：讓學生組織并參與表演，不僅能激發學生學習語文的興趣，而且增強了他們學習的自主性，因為只有認真研讀了課本，才能體會其中人物性格特點，才能表演得更真切．而真切的表演又能帶給其他同學享受語文的快樂。]

　　三、分析人物形象

　　1、分析“范進中舉發瘋”作為鋪墊

　　師：讀了課文，又看了表演，同學們，請問：給你印象最深的是哪一個情節？

　　生：“范進中舉發瘋”這一中心情節。

　　師：它為什么能給我們留下深刻的印象呢？

　�。ㄉ�分析一系列的動作）

　　師：（肯定生的答案，并作簡單小結）范進發瘋，瘋得有特點：

　　發瘋的動作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲----拍著手大笑----拍著笑著

　　發瘋的語言：噫！----好了！----我中了！

　　發瘋的層次：昏厥----瘋跑----跌倒----瘋走集上

　　總之，因為作者描寫得非常細膩、生動、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。

　　師：中了舉就應該高高興興去做官，可是，范進看了中舉報帖后，為什么突然瘋了？當時他的那些不尋常舉動，你認為是正常的，還是反常的？

　　（生爭執，師點撥提示，引導學生將注意力集中于三個短句上。）

　　師：你可否從范進中舉發瘋時的一段語言中獲得啟示？

　　生：發瘋的語言：噫！----好了！----我中了！

　　師：你認為這段語言中，哪一個字說明了范進發瘋的根本原因？

　　生1：“中”字！因為中舉了，太高興了，所以瘋了。

　　生2：“好”字！發瘋的表面原因是那個“中”；而“中”之所以能觸發范發瘋的根本原因卻是一個“好”字。因為“中”了以后，有不計其數的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。

　�。◣熆隙�，抓住這個“好”字，分三路先后追問）

　　[點評]：一個“好”字，集中體現主人公的思想，也集中托出了全文的題旨。這是作者的點睛之筆。因此，抓住范進中舉發瘋時集中體現人物思想感情的一段話作為全篇教學的.突破口十分恰當。

　　2、重點分析范進，附帶分析胡屠戶、張鄉紳等的人物形象

　　師：那么，圍繞這個“好”字，請同學們思考以下幾個問題。一、范進中相公回家，可曾說過“好”？發過瘋？為什么？

　　[點評]：首先，圍繞“好”字提出問題，讓學生細細地從研究范進中舉前后地位變化中，理解人物性格及其思想情感，深刻認識。體現了提問的針對性和具體性，給學生的思維指明了方向，是掌握課文的切入點。

　　生：沒有說“好”字，沒有發瘋。因為中相公并沒有使他改變經濟狀況和社會地位。

　　師：中舉前他的經濟狀況和社會地位是怎樣的？從課文中找出原句來。

　　生1：經濟狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”；去鄉試回家，“家里已是餓了兩三天”。

　　生2：社會地位非常低下：胡屠戶罵他“現世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。

　　師：但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉試，這說明了什么?

　　生：對功名的極度熱衷。

　　師：以上是范進中舉前的種種表現，他還沒有得到他想要的“功名”，所以，他既不說“好”，也沒有發瘋。下面看問題二、范進中舉后有哪些變化？我們還是從經濟狀況和社會地位兩方面來分析。

　　生1：經濟狀況明顯好轉：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了米來的，也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳，請報錄的坐著吃酒”；胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢”；張鄉紳送銀贈房。

　　生2：社會地位也有顯著提高：鄰居都來幫忙，稱之為“范老爺”；胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”；張鄉紳與之稱兄道弟。

　　師：（肯定生的答案，并作簡單小結）特別是胡屠戶前后判若兩人，素未謀面的張鄉紳也贈銀贈房，你認為他們是虛偽的，還是真心的？為什么？

　　生：虛偽的。他們巴結范進，是因為范進“中了”“好了”，對他們自身都有好處。

　　師：我們可以用些什么詞來形容他們？

　　生：趨炎附勢、嫌貧愛富。

　　師：此時，范進對于這些人的巴結，態度又如何？

　　生：范進對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉為“老爹”；以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現在與張鄉紳迎逢自如。

　　師：看來，范進也并不是一個老實的角色！而是一個……

　　生：虛偽、圓滑。

　　師：通過一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉后，范進的生活發生了翻天覆地的變化。你能說說范進中舉發瘋時大叫“好”的內涵到底是什么？（請注意表格前后對比）

　　生：內涵就是：只要中舉了，從此經濟狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結。

　　師：原來如此。那么請你設想，范進在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么？

　�。ㄉ�盡可能發揮自己的想象力，師注意引導，不要太過分）

　　師：歸根到底，一個“好”字，表明那一瞬間，范進曾產生過多少思想活動�？梢院敛豢鋸埖卣f，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”風馳電掣似地卷過范進的腦海。一個“好”字，將范進這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿，一心升官發財的形象躍然紙上。這正是作者的點睛之筆！

　　[點評]：其次，在精讀課文的基礎上抓住“好”字，讓學生充分發揮自己的想象力，使范進的形象超出課本文字之外，更為豐滿。體現了提問的層次性，引導學生更深刻的領悟課文的主題。

　　3、分析本文的主題

　　師：基于以上分析，你認為是誰使范進受人奚落，又是誰使范進平步青云？這一切都告訴了你一個什么問題？

　　生：封建科舉制度！封建科舉制度毒害知識分子。

　　師：（追問）僅僅使知識分子？胡屠戶他們呢？

　　生：還毒害了人民。

　　[點評]：最后，由于教學目的中所涉及的內容已大致解決，學生依據這個設問可以較快地歸結本篇的主題思想。體現了教學中層層推進、環環相扣，主題的歸納水到渠成。

　　師：對！封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導致讀書人為之瘋狂，而且導致當時社會中趨炎附勢的炎涼世態。

　　師：有一副對聯為證，請看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”寫得入木三分，毫不夸張。

　　[點評]：該對聯引用得恰到好處，既生動地概括了全文內容，又有力地結束了本課教學。

　　四、拓展練習

　　1、有人認為：范進中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實是他個人的“大悲”，乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點，發表你的看法。

　　2、當代應試教育的種種現象與封建科舉制度是不是一回事？為什么？

　　[點評]：拓展練習有梯度和新意。分別針對封建社會科舉制度和現代社會應試教育提出了很尖銳的問題，能引起學生對社會的觀察和思考。

　　教學反思：

　　俗話說：“牽牛要牽牛鼻子”，選擇能夠最有效地落實教學目標的突破點，是整個語文教學課堂提問設計的核心所在，也就是我們常說課堂教學中的“牛鼻子”�！斗哆M中舉》是一篇難度較大的長課文，要“牽”準“牛鼻子”只有抓住范進中舉時的一段語言進行突破。即可以以“好”字為主線，通過三個問題把前后情節（中舉前、中舉時、中舉后）貫穿起來，這樣既渾然一體，又突出重點，主次分明，加深對課文的理解。至于胡屠戶的前倨后恭，鄉鄰們的趨炎附勢，張鄉紳的巴結攀親，這一封建社會各階層的病態心理和世態炎涼的現實，稍加提示，學生即可通過熟讀課文，通過人物語言動作的對比，進行歸納、總結。在一串連環套式的提問討論之后，學生可以較快地聯貫全篇，揭示本文反對封建科舉制的深刻主題。

　　總之，全篇教學設計思路清晰，主線分明，重點突出；問題的設計既有梯度性，又有針對性，能較好的引導學生進行自主性學習。

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