課堂教學實錄
課堂教學實錄 篇1
時間：20xx年4月12日
地點：北師大天津附中高一１３班
師：剛才和幾個同學聊天時提到了朱光潛，我很吃驚，他們竟然不知道有這么一位美學大師。（有生笑）你笑什么呢？
生１：笑他們孤陋寡聞。
師：這么說……好，請你給他們上一課。
生１：朱光潛是一位美學大師，《談美書簡》是他的代表作。
師：你讀過《談美書簡》嗎？
生１：沒有。我這本《三國演義》后面說這是高中生應該讀的一本書。（生笑）
師：不要笑，他那本《三國演義》是高中生必讀書系列中的一本。你能主動讀課外書是很好的習慣，而且還能注意到封底的書目，大家應該向他學習《談美書簡》將作為同學們的暑假閱讀書。還有誰了解這位美學大師的更多情況？
生２：好像您曾給我們說過他的一句名言，是什么“出世”和“入世”的。
師：“以出世的精神做入世的事業”，理解這句話的意思嗎？
生２：應該是淡泊名利，認真做事吧。
師：你說得不錯。朱先生的這句話也應該成為當今世人的處世準則。物欲膨脹，功利至上，很多人的心浮躁了，缺少踏踏實實做事的精神。朱先生是一位美學大師，一生從事美學研究工作，致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。讀他的文章，我們可以感受到他的嚴謹認真。請大家查字典，解釋“咬文嚼字”。
生３：過分地斟酌字句，多用來指死摳字眼兒而不領會精神實質。
師：這不是個好詞兒，貶義。朱光潛卻在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，這是為什么呢？請大家拿起筆，快速讀課文，看一看朱先生是怎么理解“咬文嚼字”的，劃出相關內容。
（生讀７分鐘）
師：哪個同學來？
生４：課文里的“咬文嚼字”是褒義詞。“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和感情”。
師：朱先生是貶詞褒用，他認為，在閱讀和寫作上，“咬文嚼字”是一種……態度，什么樣的態度？你來。
生５：（翻書）“一字不肯放松的嚴謹”，（生：謹嚴）是“謹嚴”。
師：只有這樣，才能更準確更具體地理解或表達思想感情。這也是我們以后閱讀和寫作應該努力的方向。在朱先生看來，“咬文嚼字”應該從哪些方面具體咀嚼揣摩呢？
生６：煉字。
師：具體說說。
生６：他舉了郭沫若修改臺詞的例子。
師：怎么改的？
生６：“你是沒有骨氣的文人”改成“你這沒有骨氣的文人”。
師：改動前后有什么變化？大家讀一讀，比較比較。
（生讀）
生７：好像改后的句子更痛快。
師：感情更強烈。其實這是句式的選擇問題，不同的句式表達的感情是不一樣的。比如，假如有個同學就是你自己吧惹父親生氣了，你父親要趕你出去，他是怎么說的？
生８：什么也不說。（生笑）
生９：滾出去！
生２：一邊去，別讓我看見你。
師：不同的心情，不同的性格，不同的文化層次，他們的語言是不同的。只要注意觀察，細細推敲，就一定能找到最恰當需準確的語言。哦，朱先生也舉了“推敲”的例子，誰能談談你讀了朱先生的“推敲”后的感受？
生１０：原先一直以為用“敲”比“推”好，現在知道了用“推”也可以。
師：關鍵要看當時的情境。大家再把這段文字“推敲”一下，說說你認為用哪個字更好些？（投影《題李凝幽居》）
（生看書，讀詩約３分鐘）
生１：這首詩我不太懂。應該是賈島去拜訪李凝，怎么多了個和尚。是不是李凝是和尚？（生笑）
生１１：“過橋分野色，移石動云根”我也不明白。
師：讀詩需要聯想和想象，這也是朱先生在這篇文章中強調的一點。他認為，要想準確運用語言，或者準確理解詩文的內容，必須“善用聯想”。看起來大家對這首詩的字面意思還不太理解，要“推敲”就不太容易了。高二有兩個單元的古詩鑒賞，希望大家能通過學習走進詩歌鑒賞的大門。我今天只想強調一點，讀詩要借助聯想和想象將詩句之間的空白加以填充，使平面的文字立體化。
生２：我有些明白了，賈島是走動的。
師：對，詩歌中的“我”有時是定點，比如杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳”（生：一行白鷺上青天。）有時是移動的，如這首詩。說下去！
生２：他去拜訪李凝，可李凝不在，他就回來了，并說改天再來。
師：你說得不錯。首聯是賈島來的途中所見，頷聯是到了李凝家門，頸聯是歸途中所見，尾聯是抒發感慨。
生１２：這個“僧”是誰？
師：我理解應該是賈島自己。賈島早年因家貧出家為僧，后還俗。賈島到了李凝家門口，門關著，他就“推”或者“敲”。
生１２：沒有寺廟？
師：我認為沒有。
生１２：“推”好還是“敲”好？
師：這要看李凝與賈島的關系如何了，你到一個特別要好的朋友的宿舍用不著敲門吧？或者“推”而不開才改為“敲”。
生１２：明白了。您的意思是朱光潛對“推敲”的理解是錯誤的`？
師：談不是錯誤。也算是一家之言。一千多年人們都認為“敲”比“推”好，而朱先生能不為所動，提出自己的看法，這種不迷信古人的精神是值得我們學習的。有位名人說過，懷疑是創新的開始。這才是關于“煉字”的例子。“咬文嚼字”還包括哪些內容？
生１３：李廣射虎。
師：準確地說應該是對“李廣射虎”這段文字的刪改前后的咀嚼。用了什么方法？
生１３：比較。
師：誰和誰比較？比較的是什么？
生１３：《史記》與《史記辨惑》的比較，比較字數多少。
師：這談的是文字的簡和繁的問題。文字是否精煉，不是以字數多少為標準，應該以能否準確表現事物特點、準確表情達意為根本。司馬遷的文字確實做到了劉勰所說的“字不得減”，王若虛的刪改使原文的“味”全沒了。古人有“用墨如潑”與“惜墨如金”兩種用筆的方法，什么時候“潑”，什么時候“惜”，大家應該有所啟發，以后寫作時下筆可要斟酌一番。
師：為了使讀者對“咬文嚼字”的闡釋具體清晰，朱先生舉了三個例子。大家再動動腦子想一想，寫作文尤其是寫說理文舉例應注意什么問題？
生１４：這三個例子是三個方面，是說“咬文嚼字”的三個方面。
師：句式、繁簡、推敲詞語的確是語言表達應該注意的三個問題，而且這三點不是單純的語言形式問題，要和“思想情感”的表達結合起來。具體到寫作比如寫議論文需要舉例，應該注意幾個例子的“角度”問題。
生１５：舉例能不能是層層遞進的？
師：當然可以，不只舉例如此，文章的層與層之間也可是如此安排：不同角度或層層遞進。
生１５：原來我們老師說過議論文舉例應該是在文章中間，在分析論證的時候才舉例，可課文一開始就舉例，這好像不太規范吧？
師：你說說朱先生為什么先舉例呢？
生１５：我說不好。
師：哪位同學知道？
生１：郭沫若改臺詞的例子那時的人都知道，這叫“一字師”的故事。從人們熟悉的例子入手，人們更容易接受和理解。
師：很好，大家記住“一字師”這三個字，這也是“咬文嚼字”。從人們熟悉的現象入手，引出話題，這也是議論文常見的一種寫法。朱先生還批評了寫作上的一種現象叫――
生：套板反應。
師：套板反應的具體表現有哪些？
生１６：寫美人都是“柳腰桃面”，……好多。
師：都是陳詞濫調。現在很多人說話或寫文章也常常落入“套板反應”的俗套，有的同學寫作文也避免不了“套板”，重復著人云亦云的話語，重復著“公共語言”。有人給這種現象起了個名叫“失語”，而“集體失語”是很可怕的。想一想，你以前作文中有過“套板反應”和“失語”的情況么？
（沉默）
師：不好意思說。自我反省需要勇氣，課下好好反思一下自己的作文。看看朱先生是怎樣評價“套板反應”的。
生：“引不起新鮮而真切的情趣”
“和創作的動機是仇敵”
師：怎樣才能避免“套板反應”呢？
生：“遇事朝深一層去想”
“刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言的精煉與吻合。”
師：文章應該是“作”出來的，不能老是“走熟路”。時常有學生問我，寫作文有沒有竅門，作文怎樣才能得高分。我常常不知怎樣回答。因為他們所期待的“竅門”絕不是我所要說的注意觀察、勤于思考、多讀多練、提升情感，他們希望我給他們一個“公式”，像做數學題那樣往里一套，答案出來了。這其實也是一種“套板心態”。按照“公式”寫出來的作文是不可能得高分的。我想，大家還是應該記住朱先生的那句話：“以出世的精神做入世的事業”，做什么不要太急功近利，認認真真做應該做的事。閱讀鑒賞、寫作文也如此，不要期望有什么捷徑。
請大家再讀《咬文嚼字》，我想應該會有新的啟發的。
（生讀４分鐘，下課鈴響）
課后感言：
有聽課者評價說，課上得還算生動，但就是“淺”了些，基本上停留在語言表層意義的理解上。此言有一定的道理。《咬文嚼字》是一篇知識性的小論文，通過學習讓學生能夠篩選文中主要信息并能做出理解評價，是教學的主要任務；在此基礎上能遷移到以后的閱讀寫作實踐，就是最大的收獲。
所以，本課的教學目標有三：篩選信息、理解評價、遷移應用。
自我感覺這節課的亮點有二：一是對“推敲”進行了“再推敲”，讓學生明白，敬重大師但絕不匍匐在大師腳下，要養成獨立思考的習慣；二是啟發學生反思自己的習作是否有過“套板反應”，強化學生寫個性文的意識。當然，如果課時夠用，再用一節課能對文章做深層次探究，并做“咬文嚼字”的遷移訓練，似乎更為理想。
課堂教學實錄 篇2
第 一 課 時
師：同學們，有人說星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產生了怎樣的遐想？我們先看一組關于星空的圖片，然后請同學們說說。
（教師播放圖片）
（學生思考片刻后，紛紛舉手）
生：我想到的是牛郎織女。（有生笑）
生：我想起了女媧補天的神話。
生：我想起了鋼琴奏鳴曲《星空》
……
師：（高興地）同學們的想像太豐富了，懂得也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個特別喜歡看天上繁星的人，想聽聽他的感受嗎？
生：（齊）想。
師：好，今天我們就一起隨巴金先生去看繁星，并聽聽他的感受。
（生興致很高）
我們先聽一遍朗讀錄音，請同學們邊聽邊劃出難讀難寫的詞語。
（教師放朗讀錄音）
（學生邊聽邊劃詞語。教師巡視）
師：（出示加點字）錄音聽完了，請哪位同學讀一讀這樣幾個字：搖搖欲墜 半明半昧 模糊 霎眼
生：老師，我來讀。zhuì mèi （停了一下）mú shà
生：老師，第三個字應該讀mó
師：對，這是一個多音字，“模樣”的“模”讀mú。再請大家討論一個問題：課文幾次描寫繁星美景的？又是怎樣安排的？
（學生議論，紛紛有同學舉手）
生：我覺得是三次描寫。一次是“從前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照時間順序來安排的。
生：老師，我認為是四次描寫，還有一次是“有一夜”。
師：（故作思考）嗯，兩種意見，哪一種正確呢？
（學生議論，片刻有同學舉手）
生：老師，“如今”“有一夜”都是作者在赴法國留學的郵船上看星空的情景，可以看作是一次描寫。
師：有道理。那這兩段內容算不算重復？
生：不重復。一個是看整個星空，一個是看巨人星座。
師：你說得很好，很善于動腦筋，這在寫作上就叫“泛寫”與“特寫”。（邊說邊板書）現在大家自由地讀一遍課文，再作深入地思考：作者三次寫看星的情況和感受有什么不同？
（學生自由讀課文。有學生邊讀邊用勾畫圈點法標示關鍵詞句。教師巡視）
師：好，課文讀完了，每個小組再交流一下自己的發現。
（小組熱烈討論、交流，教師相機指導、答疑）
生：我來說說我們小組的意見。作者“從前”在家鄉，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”，并且“認識了一些星星”；而如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星”，“把它們認得很熟了”。
生：老師，我想補充他們小組的意見。
師：當然可以。你說。
生：我們要注意作者特寫看巨人星座的情況。“我”“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”
師：補充得很好。那么作者的感受有什么不同呢？
生：“從前”，“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”；“三年前”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”；“如今”，“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了”。
師：你能發現這些感受變化的特點嗎？
生：……
師：同桌之間可以探討一下。
（同桌議論，一會兒有學生舉手發言）
生：作者第一次仿佛回到母親的懷里，第二次想像成和朋友談話，第三次想像成睡在母親的懷里。
師：嗯，那這些變化有什么特點呢？
生：我覺得感受越來越細致，越來越深入。
師：回答得很好。那為什么會這樣？哪位同學談談。
生：老師，我想會不會跟年齡有關系？
（有學生笑）
師：（鼓勵的目光）沒關系，聲音大一點，自信一點，把你的觀點表達出來。
生：（繼續）因為年齡大了，他懂得就多，觀察、思考就深入一些了。
師：同學們說有沒有道理？
生：（齊）有。
師：給點掌聲，鼓勵他一下。
（掌聲響起，學生顯得更興奮）
那么，除了年齡原因還有其他嗎？
生：還有作者的人生經歷。作者寫這篇文章已離開自己的家鄉，自己的祖國，心里充滿著留戀，作者這時已不僅僅是對大自然的熱愛，更有對祖國的熱愛，對美好生活的向往。
（說到這，不由得生掌聲再次響起）
師：說得太好了，老師都被你們的理解感動了，原來作者的感受里包含了這么深刻的思想。
請同學們將這些句子齊讀一遍，再次體會一下其中的情感。
（生齊讀）
師：作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的閱歷都不相同，當你在某個夜晚面對星空時，你看到了什么？又想到了什么呢？請用簡潔優美的語言表達出來。
（教師再次放映星星閃爍的夜空，設置情境）
（生開始寫。教師巡視直至下課，并布置下堂課交流所寫內容）
第 二 課 時
（上課，師生互相致禮）
師：同學們，上一堂課我們一起領略了巴金三次看繁星的情景和感受，還讓大家寫了自己望星空后的感想。現在我們在小組內交流三分鐘，開始。
（小組內，同學們熱烈地交流自己的作品。老師參與小組的交流并發表看法）
師：好，時間到。現在請三個小組各推薦一篇在全班交流。
生：我們小組先來。
（生讀）小時侯，我總喜歡獨自一人看星星。星星看上去像鉆石，一閃一閃的，我便認為星星就是鉆石，人們所用的鉆石都是從天上掉下來的，因此我好想把自己變成一只小鳥，每天晚上飛上天啄一顆鉆石。長大后，我才知道，星星并不是鉆石，而是億萬顆恒星。至于星星會眨眼，是因為星星發出光進入地球村時，被大氣層給折射了。
（同學們給以熱烈的掌聲）
生：（讀）思緒總愛流浪，穿過時間的界限，來到茫茫的海上，飛越群山峻嶺，奔向心靈的故鄉，偎依在明月的身旁——
假若讓我祈禱，我祈求做一顆微不足道的恒星，探索人間的大好風光。
假若讓我祝福，我祝福天下所有人都如夜間的繁星一樣，散發出迷人的光芒。
假若讓我選擇，我將把人間的美好寫在天空中，展示人性的美。
……
朦朧中，一切都在夢境，星的臉又是那么的近，那么的讓人動心。好怕夢醒，就剩星星的那串余音……
（學生掌聲）
生：（讀）仰望星空，享受黛藍色。那種美麗不可用言語來形容。瞧，那是一種高層次感的黛藍色，像舞女的水袖裙，飄渺輕逸。忽然間，帶動寶石的光澤，裙角飛揚，飛向無限的遠方。有時候，也會感覺那是立體的空間，雖然沒有實在的觸摸得到的具體感受，但那一雙雙忽近忽遠，忽閃忽滅的眼睛，似乎在行走，似乎在尋找著它們的歸宿，似乎也要將你帶到它們中間飛行，自由翔馳，去探索無限的可能性。那真像一群探險家在無邊無際的宇宙里挖掘寶藏……
（學生掌聲）
師：好，三個小組都匯報完了，我們請同學們作評價。哪位同學勇于發言？
生：我認為三位同學都寫到了自己看星空的感受，第三位同學想得比較奇，像什么“像舞女的水袖裙，飄渺輕逸”“立體的空間”，比喻比較新，但整個內容聽不懂，太朦朧了。
生：第二位同學寫得比較虛幻，不過語言還是很美的。結尾好像有點悲觀。
生：第一位同學寫長大后對星星的認識與小時侯不同了，說明他的`知識增多了。聽起來像童話，還告訴我們知識。
……
師：同學們都敢于發表自己的見解，而且說得很有道理。現在請同學們將自己的描寫與巴金的描寫作個比較，看看我們與作家有沒有共同的地方，或者看看我們還缺少點什么。
請同學們在比較之前先讀一讀巴金看星空的三個片段，然后可以交流自己的發現。
（學生自由朗讀課文片段，然后四人小組交流。師巡視）
師：好，同學們剛才通過自主、合作的方式，比較了自己和巴金的描寫，那么，你們有哪些發現呢？請同學們來談談。
生：巴金在描寫星空時，不僅僅寫眼前景，還由眼前景想到其他的東西。
師：能不能具體地說說？
生：比如作者寫海上看繁星的時候，就產生了種種奇妙的感受：星空越來越低，星星越來越近，它們正對“我”友好地眨眼，同“我”小聲地說話，于是，“我”回到了童年，成為一個小孩子，睡在母親的懷里，微笑著，沉睡著……
師：說得很好，你知道這是用了什么表現手法嗎？
生：……
生：（搶著）老師，這是用了聯想。
師：對，但你說得還不夠全面。作者由實寫到虛，運用了聯想和想像寫景狀物。（老師邊說邊板書）（同學做筆記）你們的描寫里有這種手法嗎？
(有許多同學搖頭)
好，同學們將這些句子多讀幾遍。
（生自由朗讀）
生：老師，我們這一組在比較之后還有一個發現。
師：（饒有興味地）嗯，說說看。
生：巴金在描寫時還運用了一些修辭手法，所以他的語言比我們更形象、生動，更有情趣。
師：同學們，你們同意這個觀點嗎？
生：（齊）同意。
師：那我們看看作者用了哪些修辭手法？
生：比喻的修辭手法，如“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”。“我”眼睛模糊了，看星星就好像螢火蟲在飛舞，很生動有趣。
師：分析得很細致，你的描寫有比喻手法嗎？
生：有。（給大家深情地朗讀）“我托著下巴，凝望著星空。星兒閃爍著，眨著眼，好像一顆顆寶石鑲嵌在藍藍的天幕上，為寧靜的夜晚又增添了幾份神韻。”
（生鼓掌，老師也情不自禁地鼓起掌來）
師：寫得同樣出色。哪位同學再說說還用了什么修辭手法。
生：用了擬人，如“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，把星星當作人來寫。
師：說得對，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交談，“我”與大自然融為一體了。你也這樣寫了嗎？
生：沒有。
師：（微笑著鼓勵）沒關系，下一次可以嘗試。還有一種修辭手法，大家發現沒有？
（生紛紛舉手，師指名一同學回答）
生：作者還運用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”。
師：對。我們來分析這句話的特點。
（同學之間議論）
生：我覺得這句話有氣勢有感染力。
生：這句話寫了多種感覺，有觸覺、聽覺、幻覺。
生：這句話能表現出海上夜的柔美、寧靜。
……
師：同學們分析問題很全面，很善于動腦筋，老師真為你們高興。我也有一個發現：剛才大家的分析基本都集中在課文第三段，看來這一段的表達最豐富、最精彩。我們是不是嘗試背誦這一段？
（生要求準備一下）
師：好，我給同學們三分鐘時間。
（生自由準備三分鐘后，齊背）
師：同學們，我們和作家巴金一同體驗了看星星后的感受，我們還從作家那兒學到了許多方法，收獲真不小。其實，我們看過自然界許多事物，像太陽、月亮、大海等等，看了都會產生這樣那樣的心情，這樣那樣的感受。現在我們就用剛學到的作家寫事物的方法再進行一次語文活動，“看大海（月亮、太陽、藍天……）”看誰寫得快，寫得精彩。
（生紛紛動筆，師巡視）
（下課收上所有同學的練筆）
教后記
《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。因此，我們與學生一起閱讀課文，研習課文，就是要通過聽、說、讀、寫方式，訓練學生形成終身受用的語言運用和表達能力；通過感知作家在文中的情感世界，來調動學生的經驗世界、想像世界，激活學生的思維。這樣，語文教學便真正體現了工具性和人文性的統一。
遵循這樣的思想，在教學時我把握住了作家感受自然時許多值得學習和借鑒的地方，引導學生去認知，去感悟，并在語文活動中作積極、有效地實踐；學生在體驗文本和自我體驗的實踐中，既有獨立學習的意識和行為，又有合作探究的行為。課堂教學始終在自由、民主、輕松、愉悅的氛圍中進行。
附“看大海（月亮、太陽、藍天……）”語文活動小練筆。
（一）瀑布的聯想
滔滔洶涌之水從懸崖之巔飛瀉而下，像一柄柄寒光閃閃的利劍從千仞之上直插水潭，激起的一團團白色水霧，像騰空而起的蘑菇云，裹著似玉的水珠飛向天空，爾后向下徐徐飄灑。這瀑布的雄偉姿態給我更多的是一種啟迪：與其庸庸碌碌的茍且偷生，不如像瀑布那樣在大千世界里闖蕩，在逆境中拼搏奮起，哪怕粉身碎骨，也要化作珠粉玉末撒向大地，把瞬間的光彩留在人間。
（二）殘雪
初五的廣場上，雪已零落成泥，留著深淺不一的腳印。在廣場周圍，背陽的樹杈上，還有殘留的雪，像是披著破棉絮的叫花子。是的，殘雪并不美麗。
一陣微風吹來，我能感覺到我睫毛、眼瞳甚至血液里，都注滿了雪的英華，注滿了天空與森林的氣息，仿佛這就是身體的一部分。我想此時此刻，所有的生靈都將感受到雪氣的清爽，都有了雪聰靈的氣質，都有了天空的襟懷和森林般永駐的青春。
然而，雪終究要消逝。但她已作好赴死的準備，當云破日出的時候，雪就微笑著坐化了，她要去感化沙漠，灌溉農田。
太陽步步高，我分明聽見了雪的聲音：“我不悲傷。”
課堂教學實錄 篇3
課前教師在黑板上方掛好一幅彩色手繪的草原風光圖，長可達墻壁兩端。學生進入教室，馬上被彩圖吸引，猶如置身于遼闊美麗的草原美景之中。
師：今天我們學習第１課《草原》。
板書課題：
草原
放錄音。
師：草原這課書的作者是誰？寫的是什么地方的草原？
生：作者是老舍先生。寫的草原是內蒙古陳巴爾虎旗。
師：對。陳巴爾虎旗是個天然牧場，方圓幾百里。土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，空氣新鮮，湖泊晶瑩，像藍寶石鑲嵌在遼闊的大草原上。蒙族同胞就生活在這風景如畫的草原上。草原風光美，草原上的蒙族人民美，兩相比較，誰更美呢？它們二者之間又是什么關系呢？請同學們帶著這個問題來學習這課書。
師：請同學朗讀課文第一段。讀后講講自己讀懂了什么？有什么體會？
生：（讀課文第一段）“這次，我看到了草原”。從“這次”這個詞我看出作者是第一次看到草原。他看到這里的天比別處的天更可愛，空氣清鮮，天空明朗。天底下一碧千里并不茫茫。
師：回答得好，是認真讀書了。用自己的話講講是怎樣理解“這里的天比別處的更可愛”？空氣與天空有關系嗎？為什么？
生：我從彩圖上看到草原的天空碧藍碧藍的，像一塊藍寶石，天空明朗純凈。這里沒有林立的工廠、密集的樓群，因而少污染，空氣清鮮。正因為空氣清潔新鮮天空才明朗碧澄。
師學生邊答教師邊板書。
師：對。是草原上的青草凈化了空氣，泛著青草的.芳香。老舍先生遠離喧鬧的城市，初入草原，頓覺神清氣爽。請看課文中在“清鮮”和“明朗”前面老舍先生都用上了“那么”，這是為什么？
生：“那么”是表示程度的。表明“很”、“非常”的意思。說明這里空氣的清鮮，天空的明朗不是一般的。
生：老師，我再補充一點，兩個“那么”連用，是寫一個事物的兩個方面。
師：對。密切相關的、性質相近的兩種事物也可以用“那么……那么”連接。課文中空氣和天空就是緊密相連的兩種事物。在這樣美麗遼闊的境界里，老舍先生的切身感受是什么？
生：猶如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。
老師板書：
高歌一曲 愉快
師；老舍先生放眼看天底下，又是什么情景？請同學有感情地朗讀出來。
生：（齊讀）天底下，一碧千里，而并不茫茫。
師：請同學按詞素解釋一下“一碧千里”。
生：“碧”是形容青草的綠。“千里”指草原的范圍遼闊無邊。“一”字是“全”和“都”的意思。總起來是說整個草原全是碧綠碧綠望不到邊的青草。
師：那滿眼無邊的青草，為什么又不給人以茫茫也就是空曠的感覺呢？哪位同學到前面指著彩圖來講。
生：（用教桿指圖）平地是綠的，草也是綠的。雪白的羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，好像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。而小丘的線條又是那么柔美，像中國畫那樣，只用綠色渲染，不用墨線勾勒，輕輕流入云際。
師：書上怎樣寫小丘的綠色和線條的柔美？請齊讀。
生：（齊讀）只有綠色渲染，不用墨線勾勒。
師：這句話，不用語言講解，誰能用國畫的畫法表示出來？
（老師在黑板上貼一張宣紙。）
生：（邊蘸綠色顏料作畫邊講解）在國畫中用顏色來潤濕出事物的形象輪廓，用色彩的濃淡表示陰陽面，不具體勾出事物的輪廓。
老師板書：
柔美、渲染
師：回答得很正確。小丘線條柔美是因為坡度小，高低相差不大。羊群在小丘上“上上下下”，真像給無邊的綠毯繡上了白色大花。老舍先生用了比喻句，描繪出羊群的靜態美與動態美。使寧靜的草原顯現出了勃勃生機。你們看著彩圖，向老舍先生學習，想象一下羊群在草原上的美，用比喻句來描述。
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在無邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在蔚藍的大海上揚起了點點白帆。
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在蔚藍的天空上飄著幾朵盛開的白蓮花。
師：啊!你們比喻得都很恰當。是真的理解了課文。這美景怎不令人心曠神怡，此時此刻老舍先生又有什么感受？他是怎樣表達的？
生有感情地朗讀課文。
老師又讓齊讀。
師：這一小節老舍先生用了幾種方法來抒情？
生：兩種修辭方法。一種是直接抒發自己的感情。作者初入草原時，對一切感到新奇，產生興奮、喜悅之情。因而直抒其情“既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”另一種是借物抒情，借草原上靜立不動的駿馬、大牛來抒發自己的感情。寫出“連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。
生：駿馬和大牛望著這小草豐美的草原像是被迷住了，靜立不動，忘了周圍的一切。
師：說得好。這一段寫草原風光的美好，老舍先生都是在借景抒情，抒發自己對草原的熱愛之情。同學們讀得認真，會通過語言文字去理解，并能用語言來表達、學得不錯。這一節就上到這里。
課堂教學實錄 篇4
師：你們喜歡看動畫片？
生：喜歡！
師：喜歡誰呀？他有什么身手呀？
生１：我喜歡小叮當。他有百寶箱。
生２：我喜歡孫悟空。他會七十二變，還有火眼金睛。
生３：我喜歡黑貓警長。他會抓老鼠。
生４：我喜歡奧特曼。因為他很帥。
師：那是他的外表。他有什么身手呀？
生４：他會變化，而且很勇敢，捍衛地球。
師：同學們，這些都是他們的絕招。我們開始上課吧！
（板書課題）
生：齊讀。
師：什么叫絕招？
生１：一個人的身手。
師：一個人怎樣的身手呢？能具體地說說嗎？
生２：絕招指的是一個人很厲害的身手。
生３：他人很難練成的身手。
生４：了不起的身手。
師：課文中也有一群小小朋友有自身的絕招。想不想去看看？
生齊：想！
師：好，那就趕快打開課文６４頁，自由讀讀，注意把課文讀通順，遇到難讀的字詞，多讀幾次。現在開始吧。
生自由讀課文（約７分鐘），師巡視。
師：咱們班的同學的讀書習慣真好，讀完了一遍，還讀第二遍。讀書，就是要有這樣的韌勁！看看，這些詞語特別難念，自身來練練。（出示詞語：腮幫子蔫蔫鏟餡攥餃子尷尬下巴頦咧開羨慕）
生自由練習。
師：誰來讀讀。
生１：腮幫子蔫蔫鏟餡攥餃子
生２：尷尬下巴頦咧開羨慕
師：真不錯。第一次就能讀得這么正確。誰來當當小老師，帶領大家一起讀。
一生領讀，全體跟讀。
師：這里有兩個詞，是指人臉上的。是──
生：腮幫子、下巴頦。
師：能在自身的臉上找到嗎？
生指自身的臉。
師：其實，下巴頦是北方人的'方言，指的就是下巴。
師：請同學們再次讀課文，這回你可以快速地瀏覽了。邊讀邊想，課文講了一件什么事。
生快速讀課文約３分鐘。
師：能用上“尷尬”和“羨慕”說說課文寫了一件什么事嗎？
生考慮。
師：我來幫幫你們吧。課文寫了小朋友們幾次比絕招？
生：２次。
師：那你就用上第一次尷尬、第二次羨慕來說說呀。
生１：課文寫了幾個小朋友比絕招。第一次，三胖憋氣，二福扮演武術，小柱子很尷尬。
生２：第二次，大家沒有新鮮招，只有二福來了個單手倒立，小柱子說，只要你們說出兩個不過百的數，我準能說出得數。三胖報了一個數，小柱子立刻說出得數。大家羨慕地說，絕招，太絕了。
師：你真厲害。才讀了兩次，就能說得這么詳細。假如你能夠說得簡單一點，就更好了。
生３：第二次，小柱子扮演了口算，大家很羨慕。
師：真了不起，能把這么長的課文讀成一句話。
師：第一次，小柱子為什么這么尷尬呢？請同學們自由讀讀１-５自然段。
生自由讀２分鐘。
師：小柱子為什么這么尷尬呢？
生１：大家都有絕招，可是小柱子沒有。
生２：小柱子覺得自身沒有絕招，太丟臉了。
生３：小柱子扮演了靠樹的倒立，結果二福立刻還他個不靠樹的倒立。
師：課文中是怎么寫的？
生１：他想了一會兒，站起身，面對大樹，兩只胳膊往地上一撐，腳掌靠樹來了個倒立，不料，
師：小柱子已經使出了渾身解數，沒想到二福更是技高一疇，真是太沒意思了。能讀好后半句嗎？
生１：不料，二福立刻還他個不靠樹的倒立。（讀得很有感情）
師：你為什么把立刻得這么響呀。
生１：二福能夠立刻還，說明二福很厲害。
生２：立刻能夠說明小柱子尷尬的程度很深。
師：誰再來讀讀。
三生讀。
師：還有其他原因嗎？
生１：唯獨他，鼓著腮幫子，瞪著眼珠子，憋的時間比他人長兩倍。
師：二福呢？
生２：他站起身，剛來一個空翻，伙伴們就叫起好來。
示大屏幕。（三胖和二福的絕招）
師：你喜歡誰的絕招，你就練那個句子。
生自由練習。
生１：唯獨他，鼓著腮幫子，瞪著眼珠子，憋的時間比他人長兩倍。
師：多厲害的絕招呀。我們也來比一比這個絕招吧。
師讀句子，生扮演。（全場笑）
師：到現在還沒漏氣的同學，你們就是冠軍。來，我們一起來讀讀。
指名２名讀。生齊讀。
生２：他站起身，剛來一個空翻，伙伴們就叫起好來。
師：了不起的二福。假如你們在場，你會怎么夸夸他們倆呢？
生１：你們真厲害。
生２：了不起，了不起！
生３：你們真棒！
生４：你們的絕招實在是太厲害了，我真佩服你！
師：難怪在場的小伙伴們連聲夸道──
生：絕招！絕招！
師：此時此刻，小柱子在一旁鼻尖出了汗，他努力扮演好自身的絕招后，不料，二福立刻還他個不靠樹的倒立，小柱子覺得自身實在──
生：太丟人了，低下頭撒開腿跑了。
師：他蔫蔫地回了家？發生了什么呢？我們一起合作讀讀吧。
他回到家，看到奶奶正在包餃子，只見奶奶_________。他非常佩服，就問奶奶：__________________。奶奶告訴他，_____________。小柱子說起剛才比絕招的事，問奶奶__________________。奶奶說，__________________。
師：聽了奶奶的話，小柱子明白了──
生１：小柱子明白了，絕招是練出來的。
（板書：練）
生２：小柱子明白了，只要自身肯努力，就一定能練成絕招。
生３：小柱子明白了，三胖的絕招是天生的，二福的絕招是練出來的。
生４：天才是百分之一的聰明加百分之九十九的汗水。
師：愛迪生在我們班出現了。
生５：小柱子明白了，只要不放棄，天天練，就能練成絕招。
師：于是，──（出示第１２自然段）
生齊讀。
師：第二次比絕招時，小柱子卻得到了小伙伴們的──羨慕。這是為什么呢？請同學們默讀１３～１７自然段。
生默讀１分鐘。
師：小伙伴們為什么羨慕小柱子呢？
生１：因為小柱子練成了很厲害的絕招。
師：你從哪句知道他的絕招？
生讀小柱子的話。
師：誰來當當自信的小柱子。
生１讀（不自信）
師：假如你來拍著胸膛，讀讀“保準不錯”，肯定就自信了。
生１再讀，有進步。
生２、３讀。
師：讓我們一起來當當小柱子。
生齊讀。
師：還有哪里也可以看出來呢。
生１讀脫口而出句子。
師：不就是口算嗎？你們會嗎？
生響亮：會。
師：我來考考大家。２乘以３──
生脫口而出：６！
師：哇，脫口而出，真厲害！難一點的吧。恩……１８乘以２１？
課堂教學實錄 篇5
教學過程：
一、設置情景、故事導入：
師：同學們，今天啊老師要為大家介紹一位新朋友，這位新朋友可調皮了，它呀就藏在下面的故事里，我們一起到故事里面去找一找。（可見播放故事：小松鼠找花生）
師：看完了這個小故事，你找到了新朋友了嗎？
生：是小松鼠（教師板書課題）
師：你能來說說小松鼠給你留下了什么印象嗎？
生：1、小松鼠很可愛……
2、小松鼠真活潑呀……
3、小松鼠遇事不愛動腦筋，不過我還是很喜歡它。
二、初讀課文、掃清障礙
師：看完了小故事，我們認識了小松鼠，如此可愛的一個小生靈在作者筆下又會以一種什么樣的姿態呈現在大家面前呢？你們想知道嗎？
生：想
師：那就打開課本讀一讀，在讀書的過程中要注意隨手畫下自己不認識或是不理解的字詞，養成好的讀書習慣。
生讀課文
師：剛才老師看同學們讀書讀得很投入，大家都讀了幾遍？
生：二遍
三遍
……
師：看來每位同學至少也讀了兩遍，告訴老師在讀書的過程中有沒有遇到“字詞攔路虎”？
生舉手
師：同學們，字詞攔路虎并不可怕，不是有句話說“集體的力量大”嗎？下面咱們同學就以小組為單位，依靠集體的力量，掃清這些字詞障礙，如果小組仍舊解決不了的，我們可以提到班級上來，老師和大家一起解決。
生小組活動
師：看來同學們的熱情都非常高漲，那么通過剛才的小組活動，還有哪些詞語沒有解決？
生匯總解決不了的詞語
生：老師“榛子”是什么啊？
師：有知道的同學來幫幫他嗎？
生：老師我知道，我老家是東北的，我認識榛子，我可以為他解釋一下……
……
師生互動共同分析解決
三、再讀課文、讀有所得
師：我們掃清了詞語的障礙，相信大家再來讀課文的時候，一定會有更深的體會、更多的收獲，想不想再讀課文尋找新收獲？
生：想
師：那還等什么？讓我們大聲讀出來吧，許多知識的果實還在等著大家去采摘呢。
生讀課文
師（擊掌喊停）：同學們，故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。書讀得遍數多了，加上自己的思考，自然就會有很多收獲，誰想把剛才自己讀書的收獲和大家一起分享？
①生：老師，通過讀書我知道了松鼠是什么樣子的，而且我覺得它是一種非常漂亮的小動物。
師：能給大家讀一讀嗎？
生讀
師：多漂亮的小松鼠啊，大家覺得他讀得怎么樣？
生：老師，我覺得他讀得雖然很流暢，但是還沒有把松鼠外形美給充分讀出來。
師：那你能讀得再美一些嗎？
生：我可以試一試
師：大家覺得怎么樣？
生根據朗讀情況進行評價
②師：誰還想繼續交流？
生：我知道了松鼠喜歡在樹枝間活動。
我還知道了松鼠怎樣搭窩……
松鼠吃的食物
……
③師：看來大家的讀書收獲還真不少呢，通過讀書我們發現作者通過描寫，把一個個活潑可愛的小松鼠活靈活現地展現在我們面前，閉上眼睛，仿佛一個一個的小松鼠就在我們眼前跳躍……作者為什么寫得這么好呢？你在讀書的過程中，有什么感悟嗎？
生：我覺得作者在寫得時候一定認真觀察了小松鼠。
生：作者寫得時候還抓住了小松鼠幾個方面的特點來寫
生：寫小松鼠的時候，很有順序。
師：說得有道理，那作者到底抓住了哪幾個方面的特點呢？誰來說一說自己的想法？
生交流，其他學生可以任意起來補充，教師板書
師：咱們同學可真了不得，總結地非常精彩。的確，作者通過這幾大方面的描寫，就把一只只小松鼠帶到了我們的身邊，值得我們學習。
四、朗讀訓練、抒發感情
師：同學們，看到大家剛才的表現，老師知道大家都非常喜歡小松鼠，老師有一個建議，下面的時間里我們選擇一個自己最喜歡的段落，美美地讀一讀，讓我們用充滿感情的讀書聲來抒發自己對松鼠的喜愛。
生朗讀
師：剛才老師看到大家讀得可真開心，誰愿意讀讀你最喜歡的段落，并說說你為什么喜歡它?
生：老師，我覺得小松鼠非常聰明，能夠做出那么舒適的窩來，所以我想為大家讀一讀小松鼠做窩的那一段。（生讀）
師：同學們聽了他的朗讀，大家有什么評價送給他嗎？
生：①老師，我覺得他在朗讀非常流利，但是在感情上還不能充分讀出松鼠的聰明。
②我覺得在朗讀這部分的時候應該抓住一些重點的詞來讀……
……
師：剛才同學們針對這一部分的朗讀，在評價同學的同時也提出了自己的一些好建議，現在誰想再來試試？
生起來朗讀
師：還有喜歡其他部分的同學嗎？
生：我喜歡第一部分，因為這一部分主要描寫了松鼠的美。
師：那你能為大家朗讀一讀嗎？
生讀課文
師：多可愛的小精靈啊，大家愿意一起來讀一讀嗎？
生一起朗讀
師：大家在朗讀的過程中，充分抒發了自己對松鼠的喜愛，老師已經感覺到你們對小松鼠的喜愛了。還有哪些同學喜歡其他的部分呢，舉起手來看一看。
師：每位同學都挑選了自己喜愛的部分，為了讓大家都有一個展示的機會，我們一起來讀一讀，誰喜歡哪一部分你就站起來大聲讀。
五、創設情境、升華感情
師：同學們剛才聽了大家充滿激情的朗讀，老師已經深深地喜歡上了小松鼠，瞧，此時我們的教室已經成為了一個松鼠的王國，而老師則是來自遠方的.游客，你們就是那群活潑可愛的小松鼠，你能讓游客們更好地了解你們嗎？老師給同學們5分鐘的時間，請大家結合課文內容發揮自己的想象，介紹一下你們松鼠大家族。
學生準備
師：（擊掌喊停）小松鼠們好啊，遠方的游客已經來到了，哪只可愛的小松鼠先來介紹呢？
生：老師我們是松鼠兄弟，我們先來介紹……
A：我是松鼠哥哥
B：我是松鼠弟弟
AB：我們都是來自松鼠王國的。
A：你們知道嗎，我們松鼠最喜歡在樹枝上做游戲……
B：我們不喜歡強烈的陽光，白天都躲在窩里，因為窩里可涼爽了。
A：晚上我們才出去玩呢，在樹上互相追逐嬉戲。別提多開心了……
……
學生鼓掌
師：從同學們熱烈的掌聲中，老師聽出了大家對他們的肯定，也讓我這位遠方來的游客知道很多關于松鼠的知識，還有哪只可愛的小松鼠還要來試一試？
生：嗨~~大家好！你們一定都認識我吧，對了，我就是我們松鼠王國無人不知的建筑大師——大力鼠，我做窩的技術在松鼠王國可是首屈一指，每次做窩的時候，我都先……怎么樣，我做窩的技術不錯吧，如果你也想學習那就來找我吧，看在我們的關系這么好，學費我就免收了。
學生大力鼓掌叫好
師：感謝我們的建筑大師——大力鼠，為我們帶來了這么精彩的做窩介紹，真讓我這位遠方的游客大開眼界。看來我真是不虛此游啊，小松鼠們，我一定會把你們的介紹帶出松鼠王國，讓更多的人來了解你們，愛護你們。
六、總結下課
師：同學們，剛才大家的精彩介紹，真是可圈可點，值得稱贊，可以看得出大家是用心來學習的，相信這樣來學習，沒有我們同學解決不了的難題。還記得剛上課的時候我們聽到的那個童話嗎？其實啊，松鼠王國里每天都演繹著各種各樣的美麗童話，你想試著寫一篇嗎？那我們就利用課后時間，拿起我們手中的筆來寫一寫發生在松鼠王國里的童話。
課堂教學實錄 篇6
一、揭示課題，檢查預習，初步感知。
1、同學們，今天我們學習一篇新的課文，一起讀課題——
師：看到這個字你們想到了什么?
生：課文中寫的是村子里的人對水的渴望。
水是生命中不可或缺的東西。
缺水地方的孩子需要水。
……
師：那潺潺流淌的溪流、淙淙奔流的江水都可從這個字想到。
2、作者想借這個字說什么呢?請打開書本讀一讀。
生讀。
師：作者想借這個字說什么?請你用文中的一句話告訴我們。
生：作者想告訴我們：水，成了村子里最珍貴的東西。
師：一下子就瞅準了作者想說的話。板書：最珍貴
哪位同學來讀一讀?
學生讀。
師：不錯，學習了課文后一定會讀得更好，體會得更深刻。
3、這課有四個生字新詞，我們再讀讀。
出示：水窖儲藏鑰匙一勺
請生讀詞，表揚。
誰來讀讀這個句子?請生再讀文章中心句。
4、
師：課文向我們描繪了一幅幅生動的畫面，請同學們一小節一小節朗讀課文，其他同學就邊聽邊想象那些生動的畫面。
學生開火車讀課文。(教師待一生讀完即糾錯、表揚。)
5、課文圍繞這句話，通過哪幾個場景的描述寫出了水的珍貴?
學生回答。
教師隨機總結板書：挑水洗澡澆水
二、精讀課文，感悟描寫，體悟情感。
(一)
師：說明你們能邊讀邊去想象，這是一個嚴重缺水的山村。一處小小的泉眼維系著全村人的生活，只有在難得的雨天大家才能夠洗一回澡，而在炎炎暑日，儲藏在水窖里的水就顯得更加珍貴了，即使那清涼的一勺水也足以解除驕陽下的干燥和炎熱。
(二)讓我們先把目光聚集到那一處很小的泉眼邊，去看看這一幅畫面，誰來讀讀課文的第一小節?
生讀。
1、師：這段話中的哪些詞句能夠讓我們充分感受到——“水，成了村子里最珍貴的東西”?(如何感受到水的珍貴?)
生：我從“請我喝酒不如請我喝水”看出。因為我們這里酒比水貴，他們缺水，所以水比酒貴。
生：我從“十公里”“一小時”“一擔”這幾個詞感受到水的珍貴。
師：你直接找到了這幾個詞，讓我們先來讀讀這段話。
出示：
記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的`長隊，才可以挑上一擔回家。
指名讀(2生)。
師：假如這是電影里遠遠的鏡頭，你看到了什么?
生：我看到了人們紛紛排隊去挑水。
生：我看到了人們滿頭大汗。
師：這是近鏡頭，看到了人們滿頭的大汗。
生：我看到人們排著很長的隊。
生：我看到泉眼里的水快要挑完了。
師：我們將鏡頭漸漸推進，老師讀，你們聽，看你們看到了鏡頭中的什么。
生：看到一個農民艱辛地挑水回家。
生：看到一位農夫挑水在很窄很小的路上。
生：很小的泉眼里一分鐘只流出一點水。
師：真是滴水如油啊。
生：流出來的都是泥水。
生：排這么長的隊，只是為了這一擔泥水。
師：誰再來讀，把你們的想象化成朗讀。
指名讀。
師：注意數量詞，看到它，留心它，再讀。
師：小小的泉，長長的路，炎炎的日，沉沉的擔，這便是村里人的日子，我們再來讀讀，水，成了村子里最珍貴的東西。體會村里人的艱苦。
指名讀，齊讀。
師：我們再來讀讀課題。
生讀。
師：還是平平常常的水嗎?
(三)那處很小的泉眼是全村人生命的源，但遠水難解近渴，因而下雨天便成了村子里每個人都期盼的日子。
1、讀讀第二小節，這小節中的哪些句子讓你再次感受到“水，成了村子里最珍貴的東西”?
生：吃來自天空的水可以看出，不衛生還吃。
生：大人們也參加，知道水在村里很珍貴，在這里只有我們這樣的孩子會，而他們那大人也會在雨中洗澡。
生：從“下雨天是村子里每個人都盼望的日子”可以看出。
生：從“家家戶戶都都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用。”可以看出。
師：很長一段時間，有多少時間?你猜。
生：兩三個月。
師：也許還要長。請同學們讀讀這段話。出示：
只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸和清涼，還仰起頭，張大嘴巴，吃來自天空的水。
生讀。
師：你能體會村里孩子怎樣的心情?
生：高興、興奮……
師：假如你是村里的孩子，你會用什么舉動來表現你的興奮、高興呢?
生：跳躍
生：用盆積水
生：跳舞
……
師：誰再來讀?
生讀。
師：你的耳邊仿佛聽到了什么?
生：歡聲笑語
師：怎么笑?怎么說?
生：奔跑聲
生：叫喊聲
生：尖叫聲、歡呼
師：直接說出話語。
生：我總算可以好好地洗一回澡了!
……
齊讀。
師：雨水對村里孩子來說是什么?
生：享受。
4、從這段話中你讀出了孩子們洗澡時怎樣的心情?(痛快)(高興)(激動)(享受)(興奮)(快樂)(幸福)(舒服)(愜意)，就請你痛痛快快地來讀一讀。
5、讓我們再次重溫那缺水的苦澀，誰來讀讀課文的第一小節，孩子們為什么會這樣的(痛快)(高興)(激動)(享受)(興奮)(快樂)(幸福)(舒服)(愜意)呢?
師：其實他們比你們讀的更沉重。我再請一個同學讀第三個小節。
生讀。
師：理解孩子們為什么會這般痛快、高興、激動了嗎?
師：我們生活在細雨菲菲的江南水鄉，怎能體會他們的心情。我們來看一段錄像，來進入孩子們的家鄉。
播放錄像。
師：烏云過去了，太陽又伸出了它熾熱的手，碗里一滴水也沒有。
師：誰再把這段話來讀一讀。
生讀。
師：背后品出了什么?僅僅是歡欣與快樂嗎?
師：再讀課題，還是司空見慣的水嗎?這水是什么?
生：是農民辛苦換來的水。
生：是村里人的幸福。
生：象征了每個人的生命。
生：這每一滴水都來之不易。
三、小結課文。
長期缺水的山村到了驕陽似火的夏天，那儲藏在水窖里的水就顯得更加彌足珍貴，下節課我們將從那一勺水里再去感受水的珍貴。今天這節課我們就學到這里。
板書：
水 挑水
最珍貴 洗澡 盡情享受
澆水
課堂教學實錄 篇7
語文課的緊要任務之一是引導學生學習語言，發展語感。所謂語感，是指人們直覺地感受、領悟、把握語言文字的能力，簡言之就是指對語言文字的敏感。全國著名特級教師王崧舟認為，閱讀課堂的整體建構必須以培養學生語感為核心，否則其它任何語文素養的發展都只能成為一句空話。筆者在《荷花》（浙教版6冊）一文的教學中，嘗試以指導學生讀書活動為“經”，以語言操練為“緯”，著力培養學生語感素養，“一課一題、重錘敲打”。現將主要流程剪切如下。
一、通讀預覽，激活語境
1、創設語境。揭題導入后，教師首先讓學生自由交流所見到過的荷花。之后，教師以課件呈現配樂荷花圖景（圖景取材自杭州西湖名勝“曲院風荷”）供學生觀賞品評，以進一步入情入境。
2、充分誦讀。學生交流品賞后，教師引入：“剛才大家看荷花時很投入，那么作者是怎樣看荷花的呢？請好好讀書后說說你的感受。”讓學生邊讀邊思，整體感知。其中，第二段可組織發散性讀，鼓勵其以各自喜歡的方式讀書品味；第三段可組織競賽性讀，讓學生一個比一個讀得好；第四段則組織示范性讀，讓學生在教師引領下習得讀法。讀書至此，學生已能水到渠成地理清本文思路：聞香→觀賞→贊美→想象→回歸（現實）。
［課文中規范、精美、鮮活的語言，應該是學生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區。課堂上要不折不扣地讓學生做到讀書為主，讀原汁原味的課文，最終越讀越想讀，越讀越愛讀，越讀越會讀。］
二、潛心會文，品味語辭
1、自由感悟。在學生對文本從“通讀”到“讀通”后，教師順勢切入：“作者眼中的.荷花很美，請大家仔細讀后想想，哪個句子寫得最美？”對學生的個性化感悟，教師不宜平均用力，只對重點詞句作必要展開。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時，交流片斷如下——
生：我認為這里的“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時說不上來。
師：噢，那就請你先讀讀這句話，把你心中的感受讀出來。（生讀此句）
師：一時說不清楚不要緊，你們先想“冒”還可以用哪些字來替換呢？
眾生：露、探、鉆、伸、長……
師：那為什么作者不用這些字而獨用“冒”呢？
生：只有迫不及待地長出來的樣子才叫“冒”。
生：我想，這白荷花可能是在一夜之間突然長出來的吧。
生：這“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。
師：大家說得太好了，你們看，一個“冒”多傳神啊！
2、情境渲染。教師點擊課件，學生欣賞喜氣洋洋“冒”出來的荷花。同時，允許學生在觀賞時可以交頭接耳、指指點點，甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍，盡情體驗“自主發展、享受課堂”之無窮樂趣。
［教師以文眼“冒”字切入，意在讓學生潛心會文、嘗試探索，虛心涵泳、切己省察。古人把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪水濯足，可見唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。］
三、互動表演，積淀語感
第四段是本文又一重點，教師引入課堂表演形式。先將全班按座位劃分為若干個四人小組，組中各人分別扮演文中“荷花”、“小魚”、“蜻蜓”、“風兒”等，再讓學生根據文中描述邊推敲邊表演，以求語言和精神的協同發展。教師在此時不必指點過多，只間或以手勢、眼神、體態語等略作調控。如——
蜻蜓（揮動雙臂）：荷花姐姐，我們能在你身邊享受清香，別提有多快樂了。
荷花（隨風擺動）：謝謝你們來陪伴我。你們給小蜜蜂帶個信兒，讓它也常來好嗎？(蜻蜓：行啊。)
小魚（輕輕游來）：荷花姐姐，真羨慕你住的地方。昨晚我去了別處，但我后來夢見這兒月光明亮，池子里又靜又美……
風（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特別迷人。
……
［學生對文本的研讀和體會，絕不僅只是一種單純“發現”和“吸收”，更是一種加工再創造的過程。此處引入的情境表演形式，力圖讓學生“情動于中而形諸于外”，在動態生成的表演中強化主體感受性并積淀語感。］
四、抒情表達，豐富語言
學生表演完畢后，教師再次提示：“現在，讓咱們再津津有味、全神貫注地來看一看這美麗動人的荷花，你打算用怎樣的語言來贊美心中的荷花，就請寫下來（隨之播放荷花圖景）。學生練筆（確切說屬情境性造句）舉例——
生：荷花，你的清香是這樣的迷人，你的身姿是如此美妙！
生：荷花，美麗的荷花，你的動人魅力將令我終身難忘。
生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想讓你做我的姐姐。
生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，我們都喜歡你。
［培養學生語感，自然應高度重視積累和運用語言，積累者，在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”結課階段的抒情表達環節，力圖讓學生在積累語言材料、內化語感圖式的過程中豐富語言，累積語感。］
【執教感言】
葉圣陶先生曾言“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”教者以文本為媒，力圖抓住文章重點，引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心，自然融入其原有語言背景，直至滲入潛意識之中。此種狀態貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，但若假以時日，學生稍有近似的情境誘發，便會瞬間“喚起”，巧妙串聯，渾然一體，達到“天成的直覺、直覺的天成”般的語感境界。
課堂教學實錄 篇8
師：上課，同學們好！
生：老師好。
師：請坐。（生坐下）今天，我們一起來學習第３課，齊讀課題。
（師指屏幕）
生：（齊讀課題）白楊。
師：（播放課件）幾十年前，新疆的大部分土地是這樣的，目之所及是茫茫的大戈壁。這里沒有山水，也沒有人煙，有的只是滿地沙石。大風衣起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃。分不清哪里是天，哪里是地。孩子們，看到這里，你對大戈壁有了怎樣的認識呀？
生：我覺得大戈壁非常的荒涼。
師：你觀察得很仔細。
生：我覺得大戈壁是一望無際的。
師：茫茫的大戈壁，一眼看不到邊。
生：我覺得大戈壁是寸草不生的。
師：很好。你觀察得很認真。同學們，書中也有描寫大戈壁景象的內容，咱們一起打開書（學生打書）我們一起來齊讀第一自然段，火車窗外是茫茫的大戈壁
生：齊讀第一自然段。
師：（播放課件）列車就行進在這人際罕至的茫茫戈壁灘上，每隔幾秒鐘，窗外就會閃過一個高大挺秀的身影，這就是生長在鐵路沿線的一行白楊樹。那么，文中是怎樣描寫白楊的呢？請你自由朗讀文章的４～１２自然段，把描寫白楊的句子畫下來。好嗎？
生：自由朗讀課文，畫句子。
師：誰來和我們交流一下，你畫了哪些描寫白楊樹的句子？
生：我畫的是白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師：這是描寫白楊的句子，是嗎？（生點頭）還有其他的句子嗎？有就大膽地說出來。
生：你看那樹多高。
生：一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。
生：你看它多直。
師：同學們畫得這些都是描寫白楊樹的句子。今天我們就重點來學習這部分內容。（課件出示文字）這是爸爸在向孩子們介紹白楊樹。請同學們再默讀這段文字，想一想爸爸心中的白楊樹是怎樣的？
生自學，教師巡視，交流。
生：白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。我畫的重點詞是直、高大、不管、風沙、雨雪、不管、干旱、洪水、總是、堅強、不軟弱、不動搖。通過這些重點詞，我能感受到白楊樹是堅強的，不怕困難的。在爸爸的心中，白楊樹在什么地方都能頑強地生存下來的。
師：思雅，你畫了這么多的重點詞，老師和同學們聽得不清了。你能一句一句的說嗎？
生：可以。白楊樹從來就這么直，這么高大。我畫的重點詞是直和高大。
師：用書上的一個詞來說就是。
生：高大挺秀。
師板書：
高大挺秀
師：讀一讀書上白楊樹高大挺秀的一段
生：白楊樹從來就這么直、這么高大──
師：感受到挺拔的白楊樹嗎？
生：白楊樹從來就這么直、這么高大（多位同學，要有語氣）。
師：思雅談了她對第一句的理解，看看還有其它的補充嗎？看看還能抓住哪句話，哪些重點詞呢？
生：不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。對于這些困難白楊樹永遠都不畏懼，更加堅強。
師板書：
更加堅強
師：在這戈壁灘上白楊樹會遇到什么樣的困難？會遇到怎樣的風沙呀？
生：漫天卷地的風沙。
師：會遇到什么樣的雨雪。
生：瓢潑樣的大雨和鵝毛般的大雪。
師：還會遭到什么樣的洪水。
生：洶涌的洪水。
師：還會遇到怎樣的干旱呢？
生：寸草不生。
師：大家想白楊樹遇到這么多的困難，它總是那么堅強不軟弱、也不動搖。誰能給大家讀讀這一段。
生：不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師：從你的朗讀中我聽出來，當漫天風沙襲都吹不倒它，它像城墻一樣巍然屹立，誰能再讀一下。
生：不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。
師：狂風暴雨壓不挎它，它咬定青山不放松。讓我們大家一起來讀一讀。
師生齊讀。
師：大家想一想，土地出現裂紋，寸草不生它無所畏懼；洪水如猛獸襲來它也不害怕，白楊樹就像是戈壁灘上的中流砥柱一樣巍然不動。讓我們大家再來讀這段文字。
師生齊讀。
師：大家想一想這是在哪兒生長的白楊樹呀，在那么惡劣的條件下還能生長，不軟弱，也不動搖。
生：生長在戈壁灘上的白楊樹。
師：怎樣的戈壁灘上的白楊樹是這樣的堅強？
生：荒無人煙的戈壁灘上的白楊樹。
師：這樣地方生長的白楊樹它需要怎樣？
生：它需要很快的生根、發芽、長出粗壯的支干。
師：我聽出來了，你們特別強調很快地這個詞。紀方你為什么這么讀啊？
生：白楊樹知道戈壁灘的情況非常惡劣，要很快地長出來把戈壁灘變得完善一些，增添一些色彩。
師：增添一些什么樣的色彩？
生：綠色。
師：讓這滿地黃沙的戈壁灘能夠有一抹綠色。在惡劣的環境中，白楊樹哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根發芽，長出粗壯的枝干。誰還想來讀。
（指名朗讀。）
師：誰能通過朗讀告訴我們是貧瘠的土地需要它，是寸草不生的土地需要它。
（指名朗讀。）
師：很好。它一樣在這樣的土地上舒枝展葉，頑強生長。這是爸爸在向孩子們介紹白楊樹，那你怎樣通過朗讀，把我們剛才體會到的讀出來呢？
（生自有練習朗讀，指名讀。）
師：從你的朗讀中我感受到了，白楊樹在需要它的地方頑強生長。
板書：
因需要而生長
（齊讀。）
師：孩子們，爸爸只是在向你們介紹白楊樹嗎？
生：不是。
師：很多同學堅定地搖頭。爸爸也是在表白著自己的心。爸爸到底在表白自己的什么心愿呢？請同學們默讀課文的１３自然段，結合老師給的提示，自己先思考，再和同桌交流一下。
（生自學，和同桌交流。）
生：爸爸在新疆工作是自愿去的，媽媽也在新疆工作，也是自愿去的。爸爸媽媽自愿去新疆工作是因為他們知道戈壁灘的環境比較惡劣，他們去支援新疆。
師：他們到這里是要改善這里的環境。
生：爸爸接他們到新疆念小學，是因為爸爸也希望下一代也來建設新疆，也希望他們像白楊樹一樣那樣高大。
師：你的意思新疆這樣貧瘠，有他們這一代人來建設可能還遠遠不夠，還需要他們的下一代，所以來接他們到新疆念小學，將來再念中學。
生：我想給胡洋補充，爸爸媽媽自愿去新疆工作是因為戈壁灘需要白楊，更需要我們的建設，讓荒無人煙、一望無際的大戈壁變成綠洲，不再是難以生存的大戈壁。
師：爸爸是這樣介紹白楊樹的（播放課件）那他在表白什么心呢？出示課件：爸爸不只是在向孩子們介紹白楊樹，更是在表白自己一顆（ ）的心！
生：爸爸在表白自己一顆建設新疆的心。
師：爸爸要成為新疆的建設者。
師：爸爸既然想表達自己建設新疆、扎根新疆的愿望，那他為什么要向孩子介紹白楊樹呢？
生：因為爸爸想讓他的孩子像白楊樹那樣堅韌不拔。
師：他是借著白楊樹表白自己的心。他介紹的是白楊樹的形，而向孩子們傳達的是有這樣的神。白楊樹就成了爸爸的代言人，他是在告訴孩子。
（學生齊讀課件播放的'內容。）
師：想著爸爸心中的白楊樹，感受著爸爸這顆扎根新疆，建設新疆的心，你要怎樣表達爸爸的心愿呢？
（指名朗讀。）
師：想著爸爸心中的白楊樹，感受著爸爸這顆扎根新疆，建設新疆的心，你們能表達出爸爸這火一樣的熱情嗎？
（學生齊讀。）
師：想著爸爸心中的白楊樹，感受著爸爸扎根新疆、建設新疆的心，我們能讀出爸爸一定要把新疆建設好的堅定的信念嗎？
（學生齊讀。）
師：通過爸爸的介紹，孩子們多了一些知識。孩子，你多了什么知識呀？
（生讀課件播放的內容。）
師：陳天一，你多了些什么知識？
生：讀在通向新疆的路上
師：孩子們，你們多了什么知識呀？
（學生齊讀。）
師：通過的爸爸的介紹，孩子們對新疆也有了更深的了解。
生：和教師一起讀課件播放的內容。
師：正是有許許多多的建設者奔赴新疆。１９５４年，駐疆人民解放軍集體轉業組成了新疆生產建設兵團。５０年代初，共和國從山東，湖南等地招募了大批女青年到新疆生產建設兵團當兵。６０年代，１２萬余上海、江蘇等沿海省市的知識青年來到了新疆，加入新疆生產建設兵團。這里條件非常艱苦，沒有工具，他們就自己制作。生活上也是那樣艱辛，用油桶燒水，在青石板上烙餅。沒有地方睡覺，就只能在戈壁灘上挖了洞穴來居住。他們在這里揮灑著自己的青春，揮灑著自己的汗水。就是為了能夠把新疆早日建設成綠洲。孩子們，他們不也像白楊樹一樣嗎？那么，我們就用贊美白楊樹的最樸實語言來贊美這些建設者吧！
生：齊讀白楊樹從來就這么直
師：爸爸的介紹像一粒種在孩子們幼小的心靈中生根、發芽，望著火車窗外閃過去的白楊樹，爸爸此時陷入了沉思。
師指一學生：爸爸，你在想什么呢？
生：我在想白楊樹從來就這么直，這么高大，希望以后也有很多人這樣。
師：也有很多建設者像你一樣到這里來。（指另一學生）爸爸，你在沉思什么呢？
生：我想在戈壁灘上多種一些白楊樹，把戈壁灘變成綠洲。
師：這荒涼的戈壁灘需要更多的白楊樹在這里扎根。也需要更過的建設者在這里扎根。他們能來嗎？（生點頭）此時，爸爸的嘴角又露出一絲微笑，作為孩子你能理解這微笑的深刻含義嗎？
生：爸爸是高興自己的孩子以后也能像他一樣建設新疆。
師：你怎么知道爸爸此時是在高興自己的孩子也會像他們一樣呢？
生：那是因為他看見在火車前進方向的右邊，在高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
師：作為孩子你理解爸爸這微笑嗎？
生：因為爸爸看到了以后的新疆不會再荒涼，也會像首都北京一樣繁華。
師：這些小白楊不正像孩子們的代言人一樣嗎？（課件出示）他們會迎著風沙成長起來，爸爸堅信這一點。因為
生：齊讀白楊樹從來就這么直
師：（播放課件）這張面孔，在２００４年曾經感動了中國，他叫徐本禹，是個大學生志愿者。他本來可以在繁華的都市有一份高薪的工作，但是他卻毅然自愿到貧苦的山村去支教。這是我們能叫得上來名字的志愿者，而還有許多志愿者我們根本就叫不出他們的名字。他們都是自愿到祖國的西部去扎根，去建設。
師：我們曾經被執著感動，曾經被英勇感動，也曾經被幸福感動。而今天我們卻因為這些大學生志愿者的平凡而感動，為像他們有白楊樹這樣因需要而生長，遇困難更堅強的精神而感動。
師：正是有這許許多多的志愿者奔赴了新疆，奔赴了祖國的西部，今日的新疆已經發生了巨大的變化。（播放今日新疆的畫面）昔日那個荒涼的戈壁灘，如今卻是人們心馳神往的地方。剛才我注意到很多同學發出了嘖嘖的贊嘆聲。你們在贊嘆什么呢？
生：我想說現在的新疆和以前的戈壁灘簡直就是兩個地方。
師：今昔產生了翻天覆地的變化，而這些離不開像白楊樹一樣扎根在這里的建設者。
生：我看到這幾幅畫面，更加堅定的認識到和知道，如果我們每個人都獻出一份力量，像白楊樹一樣，往后的新疆的日子會比現在更好。
師：不止新疆，祖國的西部乃至我們整個國家一天會比一天好。
師：孩子們，就讓我們記住這生長在我國西北一種普通的樹。
生：白楊。
師：更要記住的是這具有白楊精神的
生：建設者。
師：這節課我們就上到這里，把書合上。
（生合書。）
師：下課（學生起立）同學們再見！
生：老師再見！
課堂教學實錄 篇9
《鸕鶿》課堂教學實錄片斷
一、體會湖面的變化
（一）朗讀課文。簡單說說在不同時間里，湖面有什么變化。
（二）體會湖面的靜態。
1．第一自然段哪一句描寫了湖面，找出來讀一讀。
2．這一句把什么比作鏡子，它怎么會像一面鏡子？
生：把湖面比作一面鏡子，因為當時沒有什么風。
師：能聯系天氣，體會湖面的平靜，好。平的東西很多，比如墻壁、桌面。要像鏡子，還得怎樣？
生：還要很亮。夕陽照在小湖上，湖面很亮。
師：夕陽照著平靜的小湖，湖面水平如鏡，多美呀，朗讀體會。
（三）體會湖面的動態。
1．從第二自然段找到寫湖面變化的句子，讀一讀。
2．有了這變化，湖面還美嗎？
生：（有的說）美；（有的說）不美。
師：美不美，要從詞句來體會。看下面的填空；蕩起的（）（）的波紋
課文用哪兩個詞語形容波紋，形容了什么？
生：一圈圈、粼粼。
生：一圈圈形容波紋很多，是一圈套著一圈，很多很多圈。
生：粼粼形容波紋很明凈。
師：（用雙手比劃波紋由小到大，從里向外一圈圈蕩開的樣子）想象，這樣蕩起的波紋像什么？
生：像開花似的。
師：像開了什么樣的花呢？對著上面的填空，把下面的空填上：像盛開的（
）（）的大花。
生：一朵朵
生：美麗
師：把上下兩句填空連起來，體會湖面出現了波紋美不美。
生：蕩起的一圈圈粼粼的波紋，像盛開的一朵朵美麗的大花。
師：多美呀！再看浪花，也通過填空來體會：無數的（）跳躍的浪花，像（）的（）花。
先體會浪花的特點，再想象這樣的浪花像什么。
生：浪花很亮，閃閃發光。
師：為什么是晶瑩閃光的？
生：因為夕陽的柔光給照的。
師：這明亮晶瑩的浪花像什么花？
生：寶石花。
生：水晶花。
師：好，把這個句子的空都填上，體會浪花美不美？
生：無數的在夕陽的柔光中跳躍的浪花，像數不清的寶石花。
師：好，數不清與無數相對，寶石花是對在夕陽的柔光中跳躍的浪花的生動比喻。現在再考慮，變得不平靜的湖面美不美呢？
生：（異口同聲）美！
（四）從湖面的變化，認識小湖的美。
平靜的湖面美，不平靜的湖面也美。如果湖面無變化，總一個樣子，你覺得怎樣，為什么？
生：就不好看了，讓人看煩了。
生：就沒有意思了，因為太單調了。
師：怎么單調呢？
生：總是一個樣兒，沒變化就單調了，不好看了。
師：說得好。缺乏變化就單調，就不吸引人。課文里的小湖，湖面有靜有動，富有變化，使小湖顯得很美。
二、體會鸕鶿的可愛
（一）湖面的變化與什么有關，簡單說說怎么有關。
（二）觀察圖畫，聯系課文，了解鸕鶿的外形特點。
（三）體會鸕鶿捉魚時的表現。
1．課文哪幾個自然段寫了鸕鶿捉魚的經過，找出來讀一讀。
2．你覺得鸕鶿捉魚時表現得怎么樣？
生：它很聽話，漁人拿竹篙那么一弄它就下去了。
師：漁人怎么一弄，鸕鶿就立即跳入水里了。這里有一根教桿，拿來當作竹篙；這里是講臺桌，把一側當作船舷。誰愿學課文里漁人的樣子，讓鸕鶿下水。
生：（表演動作，用教桿在講臺邊輕輕擦過。）
師：真正的漁人這一下不僅輕，還怎樣？
生：快。
生：熟練。
師：這輕快熟練的一弄，課文叫作一？
生：一抹。
師：從鸕鶿對這一抹的反應，不僅看出它聽話，還可以看出它對捉魚怎么樣？
生：它特別積極，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。漁人一抹，命令來了，它馬上就跳到水里。
師：把鸕鶿來捉魚時的表現和入水的情況聯系起來，咱們體會到鸕鶿捉魚是很積極的。再從它們出水的情況看。把寫鸕鶿出水的`句子讀一讀。
生：（讀句子）
師：從它拍翅膀的樣子，能想象它要對漁人說什么嗎？
生：主人，我捉到魚了，給你！
生：我捉到一條又肥又大的魚！快拿去吧！
師：你怎么知道它捉的魚很肥大呢？
生：它的喉囊鼓鼓的。
師：鸕鶿這樣主動地幫漁人捉魚，真稱得上是漁人的
生：好幫手。
生：忠實的朋友。
3．認識鸕鶿的可愛。
師：把鸕鶿捉魚這部分內容再讀一讀，說說鸕鶿可愛在哪里。
生：它是漁人捉魚的好幫手。
生：它把捉的魚都給了漁人，它很忠誠。
師：這是從鸕鶿對漁人這方面說；再從鸕鶿引起的湖面的變化體會。
生：它一捉魚，打破了小湖的平靜，使小湖有了變化，更美了。
師：好，鸕鶿的活動引起了湖面的變化，給小湖增添了美麗，這是它可愛的又一方面。
三、體會漁人付出的勞動和感情
鸕鶿雖然有潛水捉魚的本領，但是能這樣可愛，又離不開誰呢？
（一）觀察圖畫，聯系第一自然段體會，漁人為訓練鸕鶿是下了功夫的。
生：鸕鶿整齊地站在船舷上，像列隊的士兵一樣，要是沒訓練好，早亂撲騰了。
師：好，注意透過鸕鶿的表現體會。再從漁人來體會。
生：漁人沒有急著捉魚。他坐在船尾，悠然地吸著煙。
師：仔細觀察圖畫，體會漁人怎么悠然。
生：他盤腿坐在船尾，挺舒服的。
生：他歪著頭，看著平靜的湖面，像鏡子，還有稻田，一望無垠，他心里很高興。
生：他美滋滋地抽著煙。
師：悠然是什么意思，漁人為什么能這樣悠然。
生：悠然是自由自在。
生：悠然是悠閑自在。
生：鸕鶿給訓練好了，很聽話，漁人才能這樣悠然。
生：他想先別忙，先吸吸煙，待會兒鸕鶿一定能幫我捉好多好多大魚。
師：這信心來自平時訓練鸕鶿下的功夫。平時付出了辛勤勞動，這時候才能悠然。
（二）從漁人使用鸕鶿捉魚的行動，雙方的配合效果看，漁人為訓練鸕鶿是下了功夫的。
（三）從漁人喂鸕鶿的時間、動作，想象他會對鸕鶿說什么，體會漁人對鸕鶿是關心、愛護的，是付出了感情的。
四、總結
（一）有感情地朗讀課文。
（二）理清文章結構，劃分段落。
課堂教學實錄 篇10
柳永的《蝶戀花》（佇倚危樓風細細）是廣東版《語文》選修1《唐詩宋詞元散曲選讀》第二單元宋詞單元的第一課。這節課我原來的教學構想是這樣的：
一、溫故。學生齊背柳永的《雨霖鈴》。
二、知人。結合課本底下注釋和相關練習冊，簡介柳永生平、創作與詞風。
三、鑒賞。
1、誦讀正音，初步理解。
2、結合注釋，聯想遷移，題解詞意。
3、分析寫作手法。
四、誦讀。
五、練習。做《優化設計》上的習題。
但在實際上課時我的教學教程是這樣的：
一、溫故。學生齊背柳永的《雨霖鈴》。
二、知人。結合課本底下注釋和相關練習冊，簡介柳永生平、創作與詞風。
三、鑒賞。
1、誦讀正音，初步理解。
2、結合注釋，聯想遷移，題解詞意。
3、分析寫作手法。
四、誦讀。
五、鑒賞晏殊的《蝶戀花》，比較二詞在內容和手法上的異同。
六、練習。鑒賞蘇軾的《蝶戀花》。
我為什么要做這樣的變動呢？因為我在上課時突然想到王國維先生關于“人生三境界”的名言，而這段話就在課本（選修1）第19課課后練習（P74）上。而第十九課的第一首詞正是晏殊的`《蝶戀花》。既然講到了這三種境界中的一種境界，而且這兩首詞正好是同題同類，就不如將它們聯系在一起來進行分析，學生可能會更容易理解和遷移。實踐證明，這種想法是可行的。學生們在學完柳永的《蝶戀花》后意猶未盡，此時再讓他們學習晏殊的《蝶戀花》就正好是提供了一個比較閱讀和鑒賞的好機會，學生們大多能夠正確理解晏詞的意思，并能說出二詞在內容和手法上的異同，老師所要做的，就只是略作點撥和引導了。課堂效率大大提高。
至于布置鑒賞蘇軾《蝶戀花》的練習，是為了進一步提高學生的自主鑒賞能力。像這種同題同類詩詞的鑒賞，最有利于形成學習上的所謂“最近發展區”。在今后的詩詞教學乃至其它教學活動中，我還將繼續運用這種方法來提高教學效率。
因為這次嘗試，我更改了既定的教學計劃，學完晏殊的《蝶戀花》后，不按原計劃學習蘇軾的《定風波》而是學習辛棄疾的《青玉案》，干脆將這三種境界一次講個明白。這種打亂教材既定的編排體系，按內容組塊的教學方法，若運用得當，應該會極大的提高教學效率并有助于學生自主學習能力的培養。如果教材的編輯者們注意到這個問題，或許教材的使用效果會更好。
老師們在語文教學中如果能夠大膽做一些教學內容調整的嘗試或許會收到意想不到的效果，因為這才是用教材而不是教教材。
課堂教學實錄 篇11
師：上節課我們學習了課文的1～4節，知道了陳秉正是個教練組長，特等模范、他年老體壯，技術第一、教活嚴格。這課我們學習第二段。這段中的第5、6、7、11自然段寫了隊秉正的手有三個特點。請一位同學讀課文的第5自然段，大家認真聽，看看這自然段通過寫什么事例要說明陳秉正的手有什么特點?
(一學生讀后討論)
生：這節通過王新春怕和陳秉正握手的事說明陳秉正的手像鉗子那么硬。
生：不，這個例子不是說明手硬，而是說明陳秉正的手有力。
生：我同意×××的意見，如果陳秉正的手光是硬沒有勁，就不會夾得王新春的手那么疼了，應該說陳秉正的手很有力。
師：×××和×××理解得較透徹。這個例子的確說明陳秉正的手有力。(板書：有力)
這個例子中有一個句子特別能說明陳秉正的手有力，請劃出來。
(學生劃第5自然段末句隨即匯報朗讀)
師：大家想這下面一自然段通過一個什么例子說明陳秉正的手有什么特點。
(指各讀后，學生討論匯報)
生：這自然段，通過陳秉正和那個中學生抓柴的事例說明陳秉正的手很硬。
師：對，這個例子是用什么手法寫出陳秉正的手堅便呢?(板書：堅硬)
生：是用對比法。
生：我同意××的意見，是用那個中學生的手與陳秉正的手同樣往土里抓柴，陳秉正先后抓了四大把柴，手都安然無恙，而那個中學生的手一抓就被刺破了中指，作者通過這個鮮明對比，顯示陳秉正的手非常堅硬。
生：我還補充一點，這自然段里，王新春最后的話，用對比的手法說出陳秉正的手跟鐵耙一樣堅硬。
師：的確如此。陳秉正的手那么堅硬有力，究竟他的手是什么樣子的?請大家輕聲讀一讀第7自然段。
(學生自由輕聲讀后匯報)
生：陳秉正的手很難看。
生：不，如果說陳秉正的手難看，就和那個中學生一樣鄙視陳秉正了。
師：那么“鄙視”是什么意思?
生：鄙視是輕視，看不起的`意思。
生：我不是鄙視陳秉正，課文里寫那兩只手確實跟一般人的手不同。
師：這是事實。陳秉正的手的確與眾不同(板書與眾不同)究竟他的手與一般人有什么不同?
(老師用引讀法引導學生讀書，讓學生了解陳秉正的手掌——四方指頭——粗短，外面——繭皮整個————
師：這手是按什么順序描寫的?
生：這手是按手掌、手指到整個手的順序寫。
師：對。是由部分到整體的順序寫的。那么它是通過什么方法來寫的?
生：是通過比喻的手法來寫手的樣子。
生：我補充一點，除了比喻，還有一般的敘述，例如“指頭粗而短，而且每個指頭都伸不直。”
師：你講得很好。你認為這樣寫有什么好處?
生：這樣寫使人對陳秉正的手有深刻的印象。陳秉正的手的樣子確實與眾不同。
生：我同意×××的意見。此外，還使讀者從字里行間看到作者是有意識證明，由于他的手長成這樣堅硬有力，才會使王新春怕和他握手，才會使他能往地里抓柴不被刺破。
師：××能聯系上下文讀書，體會得很深刻。那中學生對陳秉正這雙手為什么“不欣賞”，“有點鄙視”呢?
生：因為這雙手太粗糙，不好看，所以這個中學生不欣賞。
生：××只是從表面看沒有從實質看。
師：為什么這樣說呢?
生：我與××有同感，即那中學生只注意外表美，不注意心靈美。
師：這是一雙手，何來心靈美呢?
生：下一自然段講了他們家鄉面貌的改變都是靠這雙手，那么，這雙手雖然不好看，但是很實用。
生：是呀，那中學生沒有想到，這雙表面不好看的手，能做多少對大家有益的事，所以他不欣賞還有點兒鄙視。
師：那中學生不欣賞陳秉正手的樣子，由于他不理解這雙手，因而對這雙手有點兒鄙視。可是陳秉正對自己長成那樣的一雙手，仍然覺得是“足以自豪”的，這是什么原因?請大家默讀第11自然段，并劃出最能說明這個問題的重點句。
(學生默讀劃句匯報)
生：我劃了“他那雙手不但堅硬而且靈活。”因為這遞進句說明了陳秉正的手的兩個特點。
師：從這遞進的句式看，作者的意圖是想在這自然段里寫手的哪個特點?
生：作者要寫手堅硬和靈巧。
生：我不同意××的意見，從句子看，重點在后面棗靈巧，前面已經舉了兩個例子說明手堅硬，作者寫這個句子目的是要在后面寫手怎樣靈巧。
生：我還補充一點，這句不但是遞進關系的句子，而且也是過渡句，有承上啟下的作用。那就是說，下面要寫手靈巧這個特點。
師：講得有道理。那么，作者用了哪些事例寫出陳秉正的手的靈巧能干?(板書：靈巧能干)
生：作者用了編生產用具和編兒童玩具這兩個例子說明他的手靈巧這特點。
(板書：用具玩具)
師：這一自然段是分五層寫的。請同學們默讀課文，把這段劃分層次。
生：第一句是第一層，它講了陳秉正對自己的手的態度。第二句是第二層，它是過渡句；第三句概括寫他愛編織，第四句是第四層，寫編生產工具，破荊條不用牛角塞子；第五句——第七句是第五層，是寫做細活，編“叫哥哥”籠子。
師：你們同意嗎?(學生齊答，表示同意)
(學生自由朗讀第11自然段后指名分層朗讀)
師：陳秉正的手堅硬有力，與眾不同，靈巧能干，究竟他的手是怎樣磨練成的?請一位同學讀第8自然段。(指名朗讀)
生：陳秉正的手是在勞動中練出來的。
生：陳秉正的手是在開荒壘堰中練出來的。
生：陳秉正的手是在改造家鄉的艱苦勞動中練出來的。
師：所以王新春最后怎樣說?
(學生齊讀這節最后一句)
師：這是什么句?它是什么意思?
生：這是反問句。
生：這是反問句，它的意思是：沒有陳秉正的那兩只手，這里還是一片荒坡。
師：能把這反問句改成陳述句嗎?
生：沒有那兩只手，這里還是一片荒坡。
師：對，反問句有強調作用，它強調了沒有艱苦的勞動，這里仍然是荒坡，決不會有如今的良田。(學生再讀反問句體會感情)
師：那個學生聽了雖然有點兒后悔，可是還自我解嘲地說：“怨不得我們學習得慢，原來是沒有那樣的兩只手!”他的話對嗎?
生：不對，他想長成陳秉正那樣的兩只手。
生：××講得不對，那中學生原諒自己學得慢，把學得慢的原因都歸在自己的手沒有陳秉正的手那么硬。
生：其實那中學生的話錯在他根本忘記王新春的話，陳秉正的手是在艱苦的勞動中磨練出來的。他不知道自己學得慢是沒有艱苦的奮頭精神。
師：講得對，從那中學生的話中，可見他只看事物的表面，沒有看事物的本質，看不到自己學得慢的根本原因是缺乏長期的勞動磨練，缺乏艱苦奮斗、勤學苦練的精神。
師：“自我解嘲”是什么意思?為什么那中學生要“自我解嘲”?
生：自我解嘲的意思是：自己感到難免要受嘲笑，因此就勉強地辯解。
生：那中學生之所以要自我解嘲，是因為他聽了王新春的話后有點后悔，不應該鄙視陳秉正的手。但是又下不了臺，就為自己的鄙視辯解。
生：那中學生要自我解嘲的原因，還有他至今還不知道，自己學得慢的根本原因是缺乏艱苦奮斗的精神。
師：所以陳秉正一本正經地教訓他，怎樣教訓?(指名讀第10自然段陳秉正的話。)
師：同學們默讀陳秉正一本正經地教訓那中學生的這番話，看它一共有幾句?每句是什么意思?(學生默讀后匯報)
師：“學成我這手”是什么意思?
生：學成我這手是指學習他的手堅硬有力，靈巧能干。
生：學成我這手是指學陳秉正技術第一，學他艱苦奮斗精神。
師：答得好。“長成我這手”又是什么意思?
生：“長成我這手”是指和陳秉正的手一模一樣。
師：這段話的第二句講了什么內容?
生：這段話的第二句講了陳秉正的手是怎樣練成的。
師：陳秉正說不是叫你們長成我這手的原因是什么?齊讀這段話的第三句。
(學生齊讀)
師：誰能把陳秉正這段話的含義講講?
生：不要學手的外表，要學手的精神。
生：要學習陳秉正艱苦奮斗的精神。
生：陳秉正不是單叫向他學習，是要學習上一輩人的勤學苦練。
師：這一番話告訴我們，陳秉正那雙堅硬有力，靈巧能干的手是在長期艱苦勞動中磨練出來的。以后無論勞動條件改善得怎樣，都是要以艱苦奮斗的精神學習建設祖國的本領。
師：陳秉正說這番話時的語氣怎樣?
生：陳秉正說這番話時是一本正經的。
師：為什么要“一本正經”?
生：因為這是文章中心。
生：不對，因為陳秉正認為這個中學生沒有艱苦奮斗的精神，要嚴肅地教育他。
生：這是陳秉正關心那中學生的成長，怕他走彎路，所以語重心長地教育他。
師：那么請同學們自由朗讀這段話，讀出一本正經的語氣。(學生自由朗讀后，指名分角式讀三人的話。注意讀出感情來。)
師：請概括第二段的段意。(略)
師：××你現在明白了課前你提出的問題：文章第一段寫陳秉正教人做活要求嚴格和他的手有什么關系了嗎?
生：明白了。陳秉正能干的手是靠艱苦奮斗的精神磨煉出來的。
生：除了這些，還體現了他自己勤學苦練技術第一，還教活嚴格，真不愧為勞動模范。
生：這樣寫是為了說明學習他的手，其實是要學習有這雙手的人。
師：對，××你的問題解決了嗎?
生：解決了，文章開始先寫人，是先在讀者心目中樹立陳秉正這個特等勞動模范的高大形象，陳秉正人好，值得學習，那么他長成那樣一雙與眾不同的靈巧能干的手就令人信服了。
師：你們都領會了作者的寫作目的了。這篇文章節選自趙樹理的《套不住的手》，同學們可以設法借到這本書來看。
課堂教學實錄 篇12
設計思路：
本課記述了“我”和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的童年趣事，展現了孩子們富有童真童趣的快樂，體現了孩子們對幸福和希望的美好憧憬。教學時，我以學生為主體，立足學生的生活實際，讓學生結合自己放風箏經歷談談心情變化；引導學生仔細評讀表現心情的詞句，體現課文中的感情變化；創設情境，以讀代講，引導學生用自己對生活的理解和獨特體驗解讀文本，體味生活，學習表達；在教學過程的每個具體環節，如學生的朗讀、提問、答問、活動中，適時用情境性評價鼓勵和激發學生學習的主動性和積極性。
一、導入課文
這堂課我們繼續學習第10課，請齊讀課題。通過上節課的學習，我們知道風箏在我們國家已有兩千年的歷史了。最初它被我們叫做--------后來被叫做-----------現在我們叫它-------。說到紙鳶，同學們一定不會陌生，我們以前曾學過一首關于風箏的詩，記得的同學，我們一起吟誦——。看來風箏自古以來就深受孩子們的喜愛，相信你們也不例外。瞧，多可愛的風箏（貼風箏）。你們喜歡嗎？那就請你們打開書，翻到第三十八頁，讓我們一同走進課文，走進作者的童年，去分享他們的快樂吧！（師配樂范讀課文）。
二、學文
小小的風箏時時刻刻牽動著孩子們的心，現在請你們自由地讀課文，看看作者圍繞風箏寫了哪些內容？心情怎樣?
生答（略）師邊聽邊板書：做、放、找。評價：你真會讀書。
誰來簡單地說說做風箏、放風箏、找風箏時的心情？瞧，就連天上的云兒也被孩子們的心情感染了。（畫上表示心情的臉譜）
1、做風箏
（1）既然做風箏時是快樂的，誰愿意將這個部分快樂地讀一讀。
生讀，師評價：謝謝你為我們傳播快樂。現在請大家像他一樣快樂地、輕聲地、自由讀第二段。哪句話讓你感到最大的快樂，就用波浪線把它畫下來。
（2）屏幕出示句子。請你們設想一下，如果你們在做風箏，心里會想些什么呢？生答略。其實這些美好的想法用一個詞說就叫憧憬。
（3）小小的風箏寄托著孩子們這么多美好的憧憬和希望，就讓我們通過齊聲朗讀，來表達這美好的愿望吧！
2、放風箏
作者童年的時候，最大的快樂不僅是做風箏，還有——放風箏。
（1）、誰放過風箏？你有這種經歷相信你一定能讀好。請你讀第三自然段。師評價：你確實讀出了自己的感受。
（2）、還有誰放過風箏，請你談談放風箏的經歷和感受吧？
（3）、有些同學可惜沒有這種經歷，老師就帶你們一起去身歷其境，感受一下那快樂的場景吧！（放錄像）
（4）、此時此刻，相信同學們有很多感受，就請你們快速掃讀第三段，用書上的一句話來表達你此時的心情吧！
（5）、屏幕出示句子。我們快活地喊叫，我們會喊叫什么呢？……村里人看見了，說：“放得這么高！”瞧，連大人都夸你們了，心情怎么樣？
（6）、師評價：說得真好！能讀的好嗎？請你們先自己讀給自己聽，覺得好，就為自己獎一顆星；很好，兩顆星；非常好，三顆星。再讀給同位聽，按同樣的方法互相鼓勵。我們來比一比，看誰得的星最多。
（7）、現在到了你們展示讀書風采的.時候了，誰愿意最先展示？同學們覺得他讀的好就用掌聲來表示一下，也可以用語言來夸夸他！
3、找風箏
這只被孩子們叫做“幸福鳥”的風箏，帶著孩子們的無限遐想高高地、自由地在天空中翱翔。可是天有不測風云，突然發生了什么事情？
（1）、面對這種遭遇，孩子們的心情有了怎樣的變化？請默讀4－8段，把能表現心情的詞語用橫線畫出來。
（2）、屏幕出示句子。請你們把帶有這些詞語的句子連起來讀一讀，從這些詞語中，你們感受到什么？
（3）、老師有個困惑，想請你們幫幫忙，為什么小小的風箏丟了，孩子們的心情有那么大的變化？前后左右同學把小腦袋湊在一起。討論討論，希望你們給老師滿意的答案。
（4）、你們體會得真好！誰有信心讀得更好？請你讀第四段。后面的句子誰想讀？注意帶點的詞要讀的稍重一些。
三、拓展
從你們的讀中，老師確實感受到了孩子們對風箏深厚的感情以及失去風箏時痛苦難受的心情。如果你們也有這樣一只“幸福鳥”，它突然不見了，你想對它說些什么呢？
評價：多么感人的心聲，但愿“幸福鳥”能聽見。（你們的心聲“幸福鳥”一定能聽得見，一定會讓你們如愿以償。
四、總結
這堂課我們與文中的孩子們同喜同憂，學到了很多新知識，更嘗到了學習的快樂。對我們來說，這不正是我們的“幸福鳥”嗎？如果你覺得今天有所收獲的話，就獎給自己一只“幸福鳥”吧！
課堂教學實錄 篇13
師：今天我們學習新課文《窮人》，板書課題。預習過課文的同學說說作者是誰？
生：托爾斯泰，他是俄國偉大的的作家，
師：以前我們讀過托爾斯泰的什么作品？
生：《跳水》。
師：他雖然出身貴族，但是同情被剝削壓迫的農奴。本文寫的是沙皇統治下的俄國窮人的故事。今天我們一起學習課文《窮人》，看看他們的精神世界是否也和他們的物質世界一樣的窮？
師：預習過課文的同學，（師出示課件）：誰來說說課文主要寫了哪幾個人物？請同學把主要人物寫在黑板上。板書（桑娜漁夫）
師：開火車讀課文，老師檢查你們預習課文的情況，讀的時候是否能讀準字音，邊聽邊想，托爾斯泰給我們講了一個什么故事？
師：課文先寫的什么，再寫的什么？最后寫的什么？瀏覽課文，看誰能把課文分為三部分？
生：（等待丈夫抱回孩子催促桑娜）
師：你能用幾個字來概括對窮人的印象？
生：（善良）板書：善良
師：那么他們的善良表現在哪些地方？請把你最感動的地方畫出來，寫幾句自己的感受。
生讀感悟批畫。
師：默讀第一部分，你能用一個什么字來概括他們的家境嗎？
生：（窮）
師：你從哪些地方感受到他們的窮？
生：
師：你讀到這些句子的時候是什么心情？
生：覺得他們可憐，很同情他們。
師：你能通過朗讀把你同情的心情表達出來嗎？
生讀，師評價，從你的同情的語氣里我感受到你也是個善良的孩子。
師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么？把有關語句畫出來，體會體會。
生談感受，師重點點撥的句子：
1．她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可
2．她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！。。為什么把他抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受。。恩，揍我一頓也好！
師：你從省略號體會到了什么？
生：
師：表示人物內心活動的內容時斷時續。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現實，內心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養自己5個孩子的艱辛，現在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了）
師：可能是有什么聲響使桑那以為丈夫回來了，然后又判斷出不是丈夫回來了的一處是？
生：（是他來啦？不，還沒來！）
師：還有自己對自己的責怪的省略：明明知道丈夫養活5個孩子夠苦的了，為什么還要抱他們回來呢？今后的日子怎么過啊？
生：
師：接著她猜測丈夫會打她，但是她一點也不后悔，心理反倒安定下來的省略是哪一處？
生：誰讓我這么做了？既然已經抱回來了，就由他打吧？自己受點皮肉不算什么，只要這2個孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。
師小結：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現桑那的品質起著重要的'作用，充分表現出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質。（板書：善良）
師：說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。
生：1古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下、、、、、、始終不見丈夫回來這里的省略號表示略去古鐘敲打的次數，表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：謝謝上帝，總算活著回來了、、、、、我不在家，你在家里做什么呢？
表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來，注意力就轉移到了旗子身上。
生：桑那臉色發白，說：我嘛、、、、、縫縫補補、、、、、、省略號表示結巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用縫縫補補敷衍過去。
師：小結：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的。
師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話？
生：
師：出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時候首先要注意語調。她想的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調，句末向上揚；有三個帶嘆號的短句，要讀降調，句末向下降；有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續續，讀時中間應稍有間歇。其次要注意重音，如夠、受、揍活該也好等都要讀得稍重，加以強調。
師：同學們剛才體會課文時感悟到桑那善良的優秀品質了，下面請勾出描寫漁夫品質的句子，體會體會。
生：得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行？從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現了漁夫的美好心靈。
生：快去，別等他們醒來漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負擔如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多么善良。
生：我們總能熬過去的回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從熬字可以看出，漁夫過著苦日子，但是很堅強，想帶了7個孩子戰勝困難，度過難關。足以說明漁夫和桑那一樣有關心他人的美好心靈。
師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養這2個孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。
師：再瀏覽課文，你認為作者在表達上注意了什么？
生：（語言、動作、神態、標點符號）
師：我們在寫作文時，要想把人物寫活，把文章寫生動，注意寫好人物的語言、動作、神態，正確使用標點也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！
課堂教學實錄 篇14
(播放川劇變臉絕技，導入新課)
師：同學們，剛剛這段錄像中給我們展示了中國戲劇中的一門絕技，你們知道是什么嗎?
直觀的圖像服務于文本解讀，旨在引起學習興趣，這是電化教學手段、多媒體輔助教學手段在語文教學中準確的定位。
□專家點評
生1：變臉。
師：很好，你們對變臉有什么了解嗎?
生2：原來央視《笑傲江湖》中的打斗中出現過這種絕技。
生3：是從四川那里流傳開來，在川劇中經常看見。
生4：劉德華曾經拜師學藝了的。(學生笑)
師：很好，看來大家平時都很注意在生活中收集相關的語文素材。那么我想多問一句，劉天王后來學成了沒有?
生5：好像沒有，說是行業機密，不能外傳。(大笑)
師：(微笑)大家說得都很不錯。變臉是四川地方劇種川劇表演的絕活，產生于20世紀30年代，最早用于傳統折子戲《歸正樓》中一名叫貝容的俠客為了救人方便，變臉數張，從此，這種新奇夸張的表演方式就延續下來。川劇的變臉被稱為“國寶”絕活、奇觀，一般不外傳。所以劉天王至今不能如愿，沒有學會變臉。今天呢，我們就要學習有巴蜀鬼才之稱的魏明倫先生之經典劇作《變臉》。
從學生感性的一知半解到理性的認識和了解，教學中信息的積累往往體現為這樣的過程，從而體現出教學過程中學生知識維度的發展。
□專家點評
略讀——概括情節
師：一出戲就跟一部小說一樣，也應該有開端、發展、高潮、結局。請大家瀏覽全文，把全文按照開端、發展、高潮、結局
四個部分劃出層次，分別概括各個部分的大意。(生閱讀瀏覽，概括大意)
生1：開端——水上漂從人販子手中買來了狗娃。
發展——水上漂想傳變臉絕技給狗娃，以幫助他實現傳宗接代的愿望。
高潮——無意發現狗娃是女孩，心痛不已。想要拋棄狗娃，讓其自謀生路。
結局——最終被善良的本性喚醒，救起了并收留了狗娃。
師：大家對本劇的情節很熟悉了，能試著用最簡單的語言概括大意嗎?
(生概括)
師：老師覺得標題中的兩個字就可以把課文的故事情節概括下來。(板書：變臉)你們覺得呢?
生2：(若有所悟)劇本的題目是變臉，劇情也是圍繞變臉展開，文中的主要人物在劇情發展中也在不停地變臉。
在實際運用的過程中自然地向學生傳達戲劇基本知識。□專家點評
以教師的閱讀體驗和發現引導學生的閱讀，體現教師對閱讀過程參與的價值。教師參與閱讀過程，在自我認知和參與方式上應該把自己當成一個“同學”，但是在參與內容與契機上要體現為“先學一步的同學”，這樣的參與才是有價值的。
□專家點評
精讀——分析人物
師：是啊。劇中的人物也在不停地“變臉”。那么，我們就來看看文中的兩個主要人物是如何變臉的呢?請大家閱讀課文，結合劇本中的原文來解釋這一張張變幻的臉。我們先來談談水上漂。
生1：先是歡喜的臉，我從第117面的“怡然自得”“飲酒抒情”中看出來，他很喜歡這個從人販手中買回來的狗娃。
師：很好，他從戲劇的旁白中找到了依據。
生2：還有“老陪少，拍巴掌，手舞足蹈，合唱兒歌”。
生3：我認為是憐愛的臉，從第119面中的“撫慰”“沖動”“咳嗽”這些詞可以看出水上漂很同情愛護這個孩子。
生4：還能從音樂中看出。如第116面中的.“鑼鼓歡快”“駕舟舞蹈”。
師：觀察敏銳，很棒!
生5：我不同意前面同學的觀點，我認為水上漂最開始應該是苦澀的臉，因為從第120面中他自訴的身世可以看出來，他是個苦命的人，不僅封建社會重男輕女的思想腐蝕了他，他的自身遭遇也讓他痛恨女人。
師：(微笑點頭)這個觀點很有意思，前幾位同學是從故事情節的發展這條縱軸來看的，生5是從水上漂的身世這條橫軸來看的，都很有見地。(掌聲)好，我們就按生5說的橫軸來看，如果最開始是苦澀的臉，那么水上漂下面換成什么臉了?
生6：歡喜的臉。
師：為什么?
生7：因為他買了狗娃，狗娃很心疼爺爺，把水上漂當做自己的親人來看待，讓水上漂不再孤獨，
生8：還讓他傳宗接代的思想有了真正寄托的對象。
師：很不錯，然后呢?
生9：應該是憤怒的臉。
師：為什么?
生10：因為他認為狗娃欺騙了他，從第123面的“厲聲催逼”“審視”“氣得雙手顫抖”可以看出。還有旁白中的景色也能看的出來。
師：說的好極了，接下來是什么臉?
生11：我想是悲的臉。雖然他很心疼狗娃，但是他依然不留下狗娃，說明當時重男輕女的現象實在太嚴重了。
生12：我想是無奈的臉。從他“返身望天三思”的動作中可以看出，水上漂此時做了很激烈的思想斗爭。
師：同學們，你們剛才說的都很不錯，找到了水上漂的幾副臉孔，從這苦澀的、歡喜的、憤怒的、悲傷的臉中，你們能不能告訴我水上漂是個什么樣的人?
生13：是個善良的人。不僅收留狗娃，即使不要了，也沒有賣他，還給了盤纏，最后還救了他。
生14：還是個身懷絕技卻到處找傳人的可憐的人。(生笑)
師：好，分析得很透徹。那我們再來看看狗娃吧，你們覺得在劇中他又有幾張臉呢?
生15：最開始是悲傷的臉，他被人販子賣來賣去，還慘遭毒打。
生16：他沒有人的尊嚴，被叫做牲口。
師：好，注意了開端部分中人販子的戲份。
生17：他沒有爹娘疼愛。
生18：我覺得用悲泣的臉更好些，更能顯示狗娃的血淚身世。
師：(老師帶頭鼓掌)同學們已經開始推敲詞語的感情色彩了，善于動腦筋，非常好。然后呢?
生19：是喜悅的臉。因為他遇見了水上漂，真正愛他的“爺爺”。
生20：接下來是憂慮的臉，他聽見爺爺的話以后，害怕爺爺不要他，擔心又被人販子賣來賣去。第121面的獨唱就是這張臉的最好證明。
生21：最后是悲痛的臉，預想的事情終于發生了，無處可去，心如死灰了。
結合文本關鍵內容來分析和體會，在理解主要內容的同時，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。□專家點評
審讀——辨明沖突
師：看到這一張張變幻的臉，我不禁要問一個為什么。為什么他們的情感會經歷這樣多的變化呢?
生1：因為一個要丟棄對方，一個要跟從對方。
師：看來這就是這段故事中戲劇沖突的焦點了。可是為什么會產生這個矛盾沖突呢?原因何在?在文中找出關鍵的一句話來證明你的答案。
生2：是因為狗娃不是男孩子，而當時重男輕女的思想很嚴重，傳宗接代靠兒子。從“家傳絕技，獨孤一枝”“傳內不傳外，傳男不傳女”“傳女背叛祖先……要遭天打雷劈喲”可以看出來。
尊重學生的閱讀能力水平是引領閱讀走向更深層次的基礎。這里找到的劇本表面的戲劇沖突是后面閱讀教學過程必不可少的鋪墊，這樣的閱讀過程才能給閱讀者帶來閱讀超越的成就感。
□專家點評
師：那么，一個要分一個要留，應該只是表面的沖突了。大家看到更深層的問題了嗎?大家先討論一下。(生討論)
師：我請大家關注一下兩個人物的情感歷程。他們的情感歷程有驚人的相似，都是先悲后喜，由憂到哀。生活中當兩個人的情感歷程很相似的時候，我們經常會惺惺相惜，相依為命，這樣我們也就不難理解，為什么最開始狗娃身份沒有暴露的時候，一老一小會在我們的腦海中留下這么一幅暖人心肺的祖孫圖。那么我想請同學們深入到事情的本質中去比較，在他們對對方的親愛之情有區別嗎?
生3：有，動機不一樣。水上漂親愛狗娃有個重要的原因是要他希望這個男孩子能傳宗接代，而狗娃是感受到了真誠的幫助和愛護之后一種本能的回報。
生4：水上漂需要找個人來繼承他的絕活，而狗娃對水上漂卻是一種純真的親情。
生5：我明白了，沖突從表面上看是老漢和孩子之間的矛盾，但是還有一種沖突隱藏在情節后面，那就是水上漂和狗娃兩個人情感上的沖突。
欣賞文學作品的重要工作之一是領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。這樣的閱讀就不只是浮在作品的表層，而是深入到作品的靈魂。□專家點評
師：是啊，傳宗接代、延續絕技是水上漂出于功利目的的一種需求，最初他對狗娃的感情、他的那種快樂中是摻雜著這種功利因素的，他知道真相后要丟棄狗娃的根本原因就在于這個功利需求沒有得到滿足;而狗娃對水上漂則完全是出于真情，是人最真誠的情感。真愛和利益一直在劇中做著較量。
續想——加深思考
師：課文選到這里就結束了，同學們想不想知道下面會發生怎樣的故事呢?(生熱烈反應)那好，大家可以根據自己的喜好，在下面這三個式子中選擇一個思路，大膽推想后面會發生什么?
式子一：功利需求>情感需求
生1：
我想水上漂最終還是不能戰勝封建思想，還是把狗娃趕出家門，狗娃依然回到過去沒有尊嚴，沒有人疼愛的黑暗無邊的日子里。
式子二：功利需求;情感需求
生2：我想水上漂勇敢地面對了現實，收留了狗娃，并且將變臉傳授給了狗娃;狗娃勤奮練習，成了第一個變臉的女藝術家，賺錢養家，最后他們過上了幸福的生活并且立下規矩，可以傳女。(學生笑，掌聲)
以學生的自主聯想和對這些聯想的評價來鞏固對作品內在價值觀的認識和體會，同時讓學生經歷情感態度的錘煉。□專家點評
式子三：功利需求=情感需求
生3：水上漂既不忍心把狗娃趕走，也不能傳給女孩子，于是尋找了另一個男孤兒收養了他，并且和狗娃結婚，從此一家人都過上了幸福的生活。
師：(微笑)好的，同學們想像的結尾，已經很有童話的浪漫主義色彩了，你們最喜歡哪種結局呢?
生：(齊)第2種。
師：看得出來，你們都是善良的人，本劇的作者魏明倫先生和大家一樣。后來水上漂還是收留了狗娃，不過，以后的經歷可是十分曲折坎坷的。可惜的是現在我們無法閱讀到全劇。同學們覺不覺得遺憾呢?(生贊同)不過，這點遺憾還比較容易彌補，同學們可以課后找來《變臉》全劇劇本，看看這一老一少后來究竟經歷了怎樣的遭遇。以表演讀的方式激發學生參與學習的興趣，將語言品味的學習目標巧妙而饒有情趣地落到實處。
模演——品味語言
師：變臉是川劇的絕活，《變臉》這部戲也是川劇中的精品。四川方言是我們方言種類中很有特色的一種，川劇也是我國地方戲中極富特色的劇種，我們遺憾的是無法親耳聽到這部戲的原音原貌。不過，老師倒是可以會念幾句四川方言，請大家再瀏覽課文，找出你覺得最能反映出人物內心世界的臺詞或唱詞，老師試著用四川方言給大家表演表現，看看這些臺詞或唱詞反映出人物怎樣的內心世界。好不好?
(生熱烈反應，瀏覽課文，擇取臺詞，老師用方言表演朗讀，師生共同體會人物內心情緒，有的學生也躍躍欲試，模仿老師的四川方言音調朗讀自己找到的臺詞，課堂氣氛活躍)
師：老師的四川方言只能算鸚鵡學舌了，真正的川音川情不知道有多地道、多感染人啊。希望大家有機會到四川去親身感受一下。如果能聽聽川劇，應該是一件很有意思的事，倘若能欣賞到原汁原味的魏明倫的《變臉》，那可算一件幸事啊!!!
將學生閱讀與學習的目光引向課外，引向更為廣闊的生活。
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《秋天》課堂教學實錄03-12
《雨后》課堂教學實錄03-13
鯨的課堂教學實錄03-13
《草原》課堂教學實錄03-13
《風箏》課堂教學實錄03-13
《石榴》課堂教學實錄03-15
《落日》課堂教學實錄03-02
《夏》 課堂教學實錄12-07