- 相關推薦
阿長與《山海經》導學案
阿長與《山海經》導學案 篇1
【學習目標】
１．整體把握課文，了解阿長這一人物形象。
２．感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。
３．學習對比、欲揚先抑的寫法。
【學習重難點】
１．學會關注普通人，在生活瑣事中發現愛，理解文章中蘊含的思想感情。
２．對比、欲揚先抑等表現手法對突顯人物的作用。
【學習過程】
一、基礎闖關
1．給加點字注音。
驚駭（）擄去（）震悚（）
惶急（）瘡疤（）詰問（）
懼憚（）粗拙（）疏懶（）
渴慕（）霹靂（）孤孀（）
2．根據括號內的解釋，在下列各句的空白處填入恰當的詞語。
⑴在我們（同族各家聚在一起居住）的宅子里，只有他書多，而且特別。
⑵大概是太過于（老是思念，不能忘記）了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。
⑶書的模樣，到現在還在眼前，可是從還在眼前的模樣來說，卻是一部刻印都十分
（不精致，工料毛糙）的本子。
二、與文本內容對話
在魯迅的散文集《朝花夕拾》中有多篇提到他兒時的保姆阿長，甚至專門為她撰文，請你結合《阿長與〈山海經〉》的文本內容說說你對作者筆下阿長的認識。
三、與作者主題對話
有人說《阿長與〈山海經〉》是一壇溫情四溢的老酒，可文章前半部分大寫“我”如何“憎惡”“討厭”阿長，你能在這些充滿貶義的文字后面感受到“我”阿長的同情與懷念嗎？
四、與文本形式對話
《阿長與〈山海經〉》通過記敘一系列言行，使舊中國普通的婦女形象生動、鮮明地展示在讀者面前，如聞其聲，如見其人。魯迅先生是運用了哪些手法達到如此表達效果的呢？
【資料鏈接】欲揚先抑，是一種人物描寫技巧。欲揚先抑的`“揚”，是指褒揚、抬高。“抑”，指按下、貶低。作者想褒揚某個人物，卻不從褒揚處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆。用這種方法，使情節多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中，產生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。
欲揚先抑法，是指行文中根據生活的真實和藝術的辯證法，使情節的安排、事物的發展等呈起伏變化的寫作方法。“抑”就是抑制、下壓，指對人、事、物的貶低，情調的低沉；“揚”就是褒獎、抬高，指對人、事、物的褒賞，情調的高昂。抑與揚是辯證統一的。實際運用起來，有時欲揚先抑，有時欲抑先揚，有時抑揚交錯，有時幾抑幾揚等。
運用這種方法，作者在構思與寫作過程中，要注意抑場前后要具有對照性，而且大多的采用相反對立的形式構成對照。另外對于抑場兩者，不可等量齊觀，而是應該重在后揚。抑，起的是襯托作用。
五、與現實生活對話
1．三十多年了，魯迅先生依然還記得為他買來《山海經》的阿長，由此可見，為了買《山海經》，阿長必是費了不少周折。請你展開豐富的想象，描繪一下阿長是怎樣買到這本書的。
2．已是少年的同學們，在這十幾年的時光中，也曾有人像阿長一樣關心過你們。請你回憶那段經歷，用飽含深情的語言寫寫他（她）的故事。
六、檢測反饋：
閱讀語段，完成文后題目
大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。
過了十多天，或者一個月罷，我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”
我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。
這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消失了。
這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。
1．結合文意解釋文中加點詞語。
無益：
2．阿長來問《山海經》，體現她對“我”的________，而“我”認為“________”，也就從來沒有對阿長說起《山海經》的事，這次也只淡淡地回答，表現了“我”對阿長的________，這些都為下文________設下了伏筆和懸念。
3．阿長為“我”買《山海經》，說明了什么？
4．為什么“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了”？
5．選文畫橫線句子的表達方式是________，它表明了作者________的感情，句中的“這”指代________________。
6．“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”為什么這樣說？
阿長與《山海經》導學案 篇2
導學目標：
1、學習本文圍繞中心選材，詳略得當的寫法。
2、全面理解長媽媽這個人物形象。
3、通過文章欲揚先抑的寫法，深入了解阿長的人物形象以及作者的的深厚感情。
一、自學反饋（自主完成，同桌互查）
1、明察秋毫（辨別下列形似字，注音并組詞！）
綽（）灸（）拙（）帖（）
既（）悼（）炙（）絀（）
貼（）即（）
2、選詞填空
我想我不真做小長毛，不去攻城，不放炮，不怕炮炸，我懼憚她什么呢？
A、也更又B、又也更C、更也又
請將預習中不能解決的問題寫下來，供課堂解決。
二、合作探討（交流互動，問題質疑。）
1、當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”怎樣的心理？
2、為什么題目上不寫“長媽媽”而寫“阿長”？
3、文章結尾到底有什么作用呢？
三、鞏固檢測（重點突破，當堂訓練。）
1、在括號里選擇最恰當的詞語。
（1）這種敬意，雖然也逐漸（冷淡、淡薄、冷漠）起來，但完全（消失、消滅、消亡），大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時就極嚴重地（詢問、責問、詰問），而且當面叫她阿長。
（2）一到夏天，睡覺時她又（張開、伸開）兩腳兩手，在床中間（擺成、攤成）一個“大”字，（擠、壓）得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經（烘、烤）得那么熱。
2、學生間互問答：請小組間提出還沒弄懂的地方。
四、拓展延伸（融會貫通，提高能力。）
閱讀下面短文，然后回答問題。
“咔嚓——呼”，一聲尖響，一陣冷風驟雨，沉悶擁擠的車廂里激起一片驚呼。原來，后車廂前排那塊有裂紋的窗玻璃，在公共汽車急轉彎中被震飛了小半塊，幸好沒傷人。
一陣忙亂之后，就聽見乘客中有人說：“大清早就觸霉頭！”“現在乘車啊，真是……”
后門那位理著童花式短發的年輕女售票員紅著臉，一聲不吭的站起來，走到玻璃窗前。座位上一對盲人夫婦手握著手，默默坐著，雨水已打濕了他們的臉和前襟。姑娘的臉更紅了，忙撐開手中的花折傘，堵住洞口。
車廂里一下子靜了，大家的目光柔和下來。
“對不起，師傅們，這塊玻璃應該換了。怪我們……”姑娘柔氣輕聲地剛說了一半，一陣狂風把她嬌小的身子刮退半步，話也咽了進去。這時，一只大手抓住傘柄，助她往前一頂。只聽“咝——”，傘面被尖利的玻璃撕開一道口子，傘骨也斷了一根，但洞口又封住了。“唷——”在乘客的惋惜聲中，姑娘卻朝著身邊這位四十多歲、面帶歉意的大漢感激的笑了，笑得彎了眉毛。
“你去吧，我來！”大漢胸前紅字告訴人們，他是一位鋼鐵工人。他的聲音也像金屬撞擊一樣鏗鏘有力。
姑娘又去忙著招呼售票，只是聲音更甜更亮。
“玻璃窗修好了？”盲人夫婦問。
“雨停了。”大漢回答。
“那就好。”
乘客們都善意的.笑了，車廂里顯得格外溫暖。
公共汽車又駛過兩站。大漢身邊一位正在背外語的小伙子突然伸出手說：“你該下車了，交給我吧！”“你怎么知道？”“咱們都是老乘客了。”“那，哈哈……”
又過了兩站，小伙子也要下車了，一位女同志想接過來，可是傘柄卻被一個面皮白白的學生急忙搶了過去。周圍的人又笑了。
一站又一站，一人又一人。傘柄被眾人握得暖烘烘的。這暖意不斷傳給后來者，也傳給了車廂里的每一個人。（選自小小說《傘》）
1、本文運用的敘述方法是（）
A、順敘B、倒敘C、插敘
2、本文以______為線索，記敘了在冷風驟雨的天氣里，公共汽車車廂玻璃破了以后，售票員和乘客____的事。
3、“大漢”“面帶歉意”的原因是_____；姑娘卻朝“大漢”“感激的笑了”的原因是______。
4、閱讀文中畫線部分，想一想：“大漢”為什么要“欺騙”盲人夫婦，乘客們為什么又“都善意的笑了？”
5、本文的情節，可以分為“震飛玻璃”→“______”→“______”三個部分。
6、聯系全文，可見文章結尾處的“暖意”指的是______。
【阿長與《山海經》導學案】相關文章：
阿長與山海經讀后03-04
阿長與山海經讀后[熱]03-04
《燈籠》導學案12-17
人琴俱亡導學案12-18
《背影》導學案12-07
《太陽》導學案02-29
秋天導學案03-02
我家的小狗導學案05-05
《棗核》導學案05-05