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部編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》教學實錄
想起安徒生說過的一句話，他說：“擁有生命，就是幸福的。”同學們想想小女孩兒的生命被奪去了，那她還能得到自己渴望的幸福嗎?部編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》教學實錄，值得一看。
李鎮西老師說：“教育實錄體現了原汁原味的現場感”，課堂實錄在寫法上有兩種形式，一種是對話式，另外一種式敘事式，我決定先從對話式入手，對我的課堂進行一次絕對真實的文字呈現，因此就本周的公開課寫一寫我的課堂實錄，希望我能像李鎮西老師說的那樣真正做到自己打磨自己。
一個星期前，接到學區通知，讓我給新上崗的特崗教師上一節示范課，雖然自己已工作三年，自己也是從特崗教師成長起來的，但是第一次外出做課還是有些緊張，思慮良久，我決定選擇一篇家喻戶曉的童話故事——《賣火柴的小女孩》，這篇課文雖然眾所周知，但還需要我在備課時深刻挖掘寫作背景。
課前交流：
師：同學們，上課之前我們先來交流一下。相互認識認識好不好?
生：好
師：那我提一個話題吧，我們來聊一個高興的話題。說一說過年可以吧?好啦，我們隨便聊，比如說你從哪兒過的年，有什么高興的事兒?
生：過年的時候我去了奶奶家，哥哥、姐姐、弟弟、妹妹非常熱鬧。
生：我過年的時候媽媽給我買了新衣服，還給我做好吃的。
師：好了，同學們!你看剛剛一說到過年，大家特別高興，是不是?那時間差不多了，我們課前先聊這些。同學們，你們準備好上課了嗎?
生：準備好了!
教學過程：
師：同學們，在剛才短暫的交流中，我就感受到了咱們過年的時候都很幸福。可是，在100多年前。有一個美麗的小女孩兒，卻凍死在了舊年的大年夜。相信這個故事大家并不陌生，那今天咱們就一起再次走入安徒生的這部經典童話作品。來。放開聲音，一起讀課題，開始：《賣火柴的小女孩》。請大家看看課文，快速瀏覽一下，然后結合預習，來說一說課文主要講了一件什么事兒?
生：大年夜，一個《賣火柴的小女孩》因寒冷點燃了火柴，在幻想中看到了火爐，圣誕樹和她的奶奶，第二天賣火柴的小女孩兒凍死了。
師：看得出他理解的非常充分，還有想說的嗎?
生：在一年最后的一夜大年夜有一個小女孩兒，出來賣火柴，可是她一根也沒賣出去，卻已經在大街上凍死了。
師：看來呀，同學們課文都預習的很充分，那咱們就一起先走進小女孩兒的現實生活。
板書：現實
師：請大家默讀課文的一至四自然段。邊讀邊體會。注意用一個詞把你的感受批注在課文旁邊，然后交流，明白了嗎?
師：雖然大家用的詞語不同，但是我感受出來了感受都很真切，剛才有幾位同學都用到了可憐這個詞，你們和安徒生的感受是一樣的，哪個句子寫出來了他的可憐?
生：可憐的小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
師：那么同學們，我們就把目光聚集到“可憐”這個詞上。同學們閱讀一至四自然段，選擇一句你認為小可小女孩兒最可憐的句子來回答。放開聲音，自己先練一練。
生讀：可憐的小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
生讀：可憐的小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣
師：加入了平時的感受是嗎?我們過年的時候，很歡樂，很幸福，可是，可憐的小女孩兒，她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走，小女孩兒是怎么樣的?
生：饑寒
師：一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢，他沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。文章的特里行間都透露出小女孩兒的可憐，有同學提到了這句話。誰想再來讀一讀。
生讀：可憐的小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
師：讀得很動情，同學們最后一句，我這兒啊，還有一句。請大家自己比較著讀一讀，體會出有什么不同。
生回答：原文的句子好，“一個”可以突出小女孩非常的可憐。
師：這位同學通過比較，從普通的詞中品出了更多的滋味。對讀文章幫助是極大的呀。你來試試。
師：那這是怎樣的一整天啊，小女孩有怎樣的經歷呢?那就讓我們跟隨在小女孩的身邊去看一看吧。
課件：凜冽的寒風抽打著小女孩兒那瘦弱的身軀。她手里拿著一把火柴，哆哆嗦嗦的在街上走著，邊走邊叫賣。也許他來到了一位抱著孩子的貴婦人面前，你看到了一幅什么樣的畫面?也許她一邊哭喊著一邊追趕一輛拉著一位紳士的馬車。那事情又會怎樣的發展呢?也許無助的小女孩只能來到一家雜貨鋪的門口叫賣。你又看到了怎樣的一幕呢?請大家選取你看到的一幕，寫下來。
生：也許他來到了一位抱著孩子的貴婦人面前，貴婦人惡狠狠的看了小女孩一眼說：“快走開，不要嚇到我的孩子”
生：也許她一邊哭喊著一邊追趕一輛拉著一位紳士的馬車，求紳士買一根火柴，紳士沒有理會她，坐著馬車離開了。
師：那咱們就合作的來讀一讀，再現小女孩的這一整天。
PPT：師生合作讀、配樂
師：在這寒冷的清晨，小女孩兒開始沿街叫賣。
生：也許他來到了一位抱著孩子的貴婦人面前，貴婦人惡狠狠的看了小女孩一眼說：“快走開，不要嚇到我的孩子”
雪更大了。在夜色中依稀可見那個瘦小的身影。
生：也許她一邊哭喊著一邊追趕一輛拉著一位紳士的馬車，求紳士買一根火柴，紳士沒有理會她，坐著馬車離開了。
師：雪花費揚著。夜幕終于無情地降臨了。
生：也許無助的小女孩只能來到一家雜貨鋪的門口叫賣，雜貨鋪的老板，潑出一盆臟水，罵道：“走開，臟東西，別耽誤我做生意”，小女孩絕望極了。
師：同學們就是這樣，整整的一天啊，來，同學們，讀這一整天。
生：一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢，他沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢。
師：是啊，大年夜應該是一家團圓的日子呀。那你想不想勸小女孩兒回家呀?
生：想
師：同學們看一看第四自然段，再想一想你想不想勸小女孩兒回家呀?
生：不想，因為爸爸回答她，她的家里沒有溫暖，沒有愛。
師：同學們你們都是有愛心的。可是在當時小女孩兒全身都要凍僵了。只有手中的那一把火柴。最后終于鼓起勇氣沖破了一根，同學們結合課文來說說，小女孩兒 幾次擦燃了火柴，在一次次的火光中，他都看到了些什么?
板書：火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶
師：你看，這是小女孩兒的現實，這是他的幻想。看一下你發現了什么?
生：溫暖 幸福
生：前面是美好的幻想，后面是無情的現實。一般的人冬天都在家里烤著溫暖的火爐，而他卻在街上受凍，感到他怎么樣對他們的可憐。
師：我們來合作的讀一讀，女同學一起來讀幻想的部分，男同學讀現實的部分可以嗎?
女：她終于抽出了一根。哧!火柴燃起來了，冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!
男：哎，這是怎么回事呢?她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
師：小女孩趕緊點燃了第二根，第三根火柴，在火光中，走來了噴香的烤鵝，出現了美麗的圣誕樹，但隨著火柴的熄滅，又瞬間消失了。小女孩兒她太知道。這種感受的，轉瞬既逝了。你當他唯一疼她的奶奶出現時她會怎樣說呀，誰想來讀?
生：“奶奶!”小女孩叫起來，“啊!請把我帶走吧!我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的!”
師：這句話注意下這一段的標點。安徒生在這一段里連續用了四個感嘆號。那你想讀初。女孩兒什么樣的心情?
生：難過
師：小女孩兒用乞求的語氣想把奶奶留住，于是她擦燃了手中所有的火柴。看到了一生中最美的畫面。再來讀讀課文中的第11段。
生：她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發出強烈的光，做個跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，叫美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們兩個在光明和快樂中飛走了，越飛越高。飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
生，第一個幸福是小女孩幻想中的幸福，第二個，是小女孩和奶奶飛到沒有痛苦的地方去了。
師：同學們，一個人死了應該是很悲痛的。這是安徒生的這句話中悲痛出來了嗎?
生：沒有。
師：你讀出了什么?
生：我讀出了她很幸福，她在奶奶的關愛下和奶奶飛走了。
生：第二天早晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。那暖暖的火爐沒有了，噴香的烤鵝沒有了，美麗的圣誕樹也不見了。奶奶也走了。她心里所有的幻想都破滅了。
師：這個小女孩兒。坐在墻角里，那暖暖的火爐沒有了···噴香的烤鵝沒有了···美麗的圣誕樹也不見了···奶奶也走了···他心里所有的幻想都破滅了···我看很多同學的眼中含著淚。誰能來說說為什么?
師：讀到這兒，我也想起安徒生說過的一句話，他說：“擁有生命，就是幸福的。”同學們想想小女孩兒的生命被奪去了，那她還能得到自己渴望的幸福嗎?
預設：祝福 心情 惋惜 憐憫。
師：我想這就是這篇童話經久不衰的原因和魅力吧。同學們這節課學完了在下課之前呢?我想把臺灣作家張曉風。的一首詩獻給大家。作為今天學習的結束。因為安徒生的許多作品都值得我們讀一讀。
課件：如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨;如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦;知果有人25歲了，還沒有品味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧;如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒;如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁;如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。
這節課總體來說，我上的有些匆忙，主要是教學內容安排過多，使朗讀教學有一點匆匆忙忙的感覺，就有點像蜻蜓點水一樣，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，不能深入到文本的內部。學生所受到的震撼和碰撞不是很強烈。尤其是到課程后半部分體會“兩個幸福”的含義是沒有引導學生深入的去閱讀，只是找了一名同學簡單回答一下，作為重點內容，卻沒有突出重點，所以，我覺得以讀促悟就顯得格外重要，這也正是我今后所努力的方向。
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