(優)桃花心木反思15篇

桃花心木反思1

　　我教《桃花心木》時，就有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：

　　“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　我帶領學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：

　　1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

　　2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。

　　3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的`考驗”？

　　1、題學生能通過樹木的“不確定”聯系上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”是指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。

　　2、題學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，經不起生活的風雨的事例，兩者對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境里的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有這樣，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。才會有自立、自強的精神和本領，才會得到生存與發展。反之，就會被社會淘汰。

桃花心木反思2

　　我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。我帶領學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：

　�。�、樹木的不確定是指什么？人的不確定又是指什么？

　�。�、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。

　�。�、為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗？

　　第一題學生能通過樹木的不確定指上文老天下雨是算不準的從而理解人的不確定指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。

　　第二題學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了溫室里的花草，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知尊重、艱辛、珍惜等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的'艱難，珍惜來之不易的一切。

　　學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。

　　教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。

桃花心木反思3

　　我用了差不多兩節課的時間，終于講完了《桃花心木》這篇文章，還以為是大功告成了，誰知在臨下課的幾分鐘，我隨便說了一句：“你們還有什么問題？現在可以提出來�！�

　　真沒想到，同學們紛紛舉起了小手，比剛才上課時回答老師提出來的問題還要踴躍，有的問：“如果種樹人定時定量給桃花心木澆水，后果是什么？”有的問：“在不確定的生活中，想繼續生存必須怎么辦？”還有的問：“什么是對環境的感受與情感的感知？”……，同學們一連提了十多個問題，有些問題甚至連我也不能馬上回答，我只好坦誠地告訴他們：“老師一時也解決不了這些問題，我們課后一起查找資料，共同探討，好嗎？”同學們聽了，興致都來了，恨不得馬上去找本課外書來看個究竟。我認為，下課前這幾分鐘的作用并不比之前這幾十分鐘的作用少。

　　因此，在以后教學中，我們應該注重啟發學生小到譴詞、造句的`質疑，大到探究課文中引申的問題，用充足的時間給學生質疑問難，培養他們發現問題的能力，激起他們的求知欲。同時，還應經常鼓勵學生大膽的提出不同的見解，培養敢于質疑、敢干創新的精神。

桃花心木反思4

　　《桃花心木》是一篇蘊含著深刻的人生哲理的文章，作者林清玄借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

　　一、層層鋪墊，深挖中心

　　我先讓學生找出種樹人是如何培育桃花心木的段落，并讓學生聯系自己種花養草的經歷談如果換成你會怎樣培育桃花心木，得出種桃花心木的.人培育桃花心木沒有規律性，這一鋪墊讓學生產生了矛盾心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢？在此時，我利用課件出示重點段落，讓他們邊讀邊悟種樹人說的一番話，讓學生談出種樹人這樣做的道理是什么，并讓他們聯系實際談談“不確定”指的是哪些因素，樹的“不確定”及人的“不確定”分別指什么，讓他們自己從文中找到答案，領會出文章的寫作用意，教師此時只起到了牽針引線的作用，把發言權完全交給了學生。

　　二、注重朗讀，讀中感悟

　　在課前我就讓學生進行了充分的朗讀，學生用奇怪的語氣朗讀澆水的句子，讓學生相互評價朗讀結果，在語氣不到位的情況下再及時點撥。對種樹人說的一番話，也讓學生反復揣摩語氣來讀，讓學生讀出并感悟出作者的寫作用意。由于朗讀充分，學生在聯系實際生活的基礎上自然的明白了文章借物喻人的表達方法，教學重點也就順利得以解決。

　　遺憾之處學生談體會時淺嘗輒止，聯系實際挖掘中心時，讓學生談自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的正面事例，學生尚能談出體會，若能從反面談談一些人被優越條件嬌慣成了溫室里的花朵，經不起生活的風雨等反面事例，學生深悟中心的效果會更好。

桃花心木反思5

　　《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人、讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

　　整節課我覺得有幾處比較滿意：

　　1.放手讓學生進行自學。學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過“小組交流，組內展示”這一環節完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。

　　2.適當牽引。尊重學生的學習經驗，在學生的理解出現障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，體現了老師在教學中的`主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當地設置了提問環節：你有什么不理解？并讓學生聯系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。

　　3.結合學過的知識進行引導學習。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閱讀方法中的相關聯想，又不露痕跡的進行了寫法指導。

　　當然，這節課由于課堂調控不當，也有很多失誤。

　　1.小組合作效率不高，只能找到相應的句子，卻不能很好地組織語言進行表達。

　　2.朗讀指導不到位，針對重點環節，學生不能很好地進行朗讀，提升空間有限。如果能夠砸實一段的朗讀，對于朗讀水平的提高會有一定的幫助！

　　改進措施：

　　今后在授課中要面向全體學生，給孩子 們進行適當地引導。提出的學習要求應該有層次，這樣才會對全體學生都有教育效果。今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！

桃花心木反思6

　　在上《桃花心木》這篇課文的時候我首先讓學生從總體上把握文章的內容，讀了課文說說你都讀懂了什么？讓學生反復讀種樹人給樹木澆水的句子，使學生從心中產生了疑問，出現了矛盾的心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢？從種樹人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學生談談自己的感受，使它們在實際生活中認識本課告訴我們的這個道理。在教學中，我引導學生從讀中體會種樹人的一番話，讓他們自己去尋找答案，而不是我來講他們聽，我只起到一個牽針引線的作用，也真正的讓學生在學習上獨立自主。

　　在學生的朗讀指導上還不夠精，學生以奇怪的語氣朗讀澆水的句子，在語氣不到位的情況下沒有及時的進行指導，在今后的教學中要注意。學生讀后，沒有具體的評價，我的鼓勵性語言也不夠多，沒有帶動起學生的氣氛，導致我和學生都沒有進入到狀態當中，因此感覺我與學生有些脫節了，不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定會多參加這樣的教學活動，多學習，多研究，提高自己的`教學水平。

　　《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

桃花心木反思7

　　我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：

　　“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！�

　　我帶領學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：

　　1 、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

　　2 、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。

　　3 、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？

　　第一題學生能通過聯系上下文理解，從而理解人的“不確定”。

　　第二題學生能聯系生活實際，談了自己知道的.在艱苦環境中自強自立的人的事例。知道只有在不確定中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。

桃花心木反思8

　　《桃花心木》是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊含著深刻的人生哲理。為了更好地實施教學，盡量打破教師講、學生聽的傳統課堂模式，處處激發學生的好奇心，給他們質疑、朗讀、釋疑等發表自己見解的機會，讓他們做真正的學習主人。

　　在教學中，以質疑探究為導向，開啟思維。閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會問題的解決。教學中，提出質疑，作出自己的評價——“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”；說出自己的體驗——“學了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來�！弊寣W生在主動積極的'思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培養了個性和表達能力。

　　以聯系生活為支點，感悟哲理。這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理。我想，聯系生活經驗能使課文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！痹趯W生充分讀的基礎上結合實際談感受，學生對文本有了較為深刻的感悟，知道了“不能有依賴心理，要自主�！薄安灰�做溫室里的花草”、“只有做堅強的野草，生命力才會更旺盛”等，我相信同學們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養成自己獨立生活的能力。

　　其實，有時候課文中蘊含的道理不用教師耗費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學生學習興趣，引導學生聯系生活，就會收到意想不到的效果。

桃花心木反思9

　　《桃花心木》是一篇借種樹喻育人，有很強說理性的課文。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，告訴了我們在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

　　對于課文中富含哲理，意蘊深刻的語句，我的主要做法是讓學生聯系上下文反復研讀。例如：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。還有不少類似的句子，我讓學生在理解的基礎上討論交流，學生大體上體會了語句的深刻含義。但我也非常注意老師在教學中的主導作用，在學生的.理解出現障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導。如當學生匯報種樹人講的一段話時，對育人的道理未完全讀懂，我靈機地用問題加以引導：你知道“不確定”是什么意思嗎？并讓學生聯系自己的生活實際想象“生活中的不確定”，經過這一引導，學生對課文重點、難點的理解也水到渠成了。

　　通過本課的教學，我認為在教學中要從學生的需求出發，把學生作為學習活動的主體，使他們能夠能動地發展他們的潛能，能“心順身順”地投入到鍛煉當中。但也要注意處理好學生的主體地位與教師主導作用的關系，學生應是教學活動的中心，教師、教材和教學手段都應該為學生的“學”服務。

桃花心木反思10

　　課程確立起課程與社會生活的連續性，從而使新課程植根于生活的土壤。新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成;課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用更顯著。

　　我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：

　　“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！�

　　我帶領學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：

　　1、樹木的“不確定”是指什么?人的“不確定”又是指什么?

　　2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。

　　3、為什么在不確定中生活的.人能比較“經得起生活的考驗”?

　　第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。

　　第二題學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”?學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。

　　學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。

　　教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。

桃花心木反思11

　　《桃花心木》作家林清玄寫的一篇借物喻人的文章，告訴我們一個深刻的道理。課文寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

　　這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理。但，這生活哲理要是我們直白地告訴他們，也許沒什么意思。所以，我想，聯系生活經驗能使課文所含著的道理變得容易理解。如課文中有一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”在學生充分讀的基礎上，我結合《課堂作業本》上的練習提出下列問題讓學生議論：

　　1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

　　2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。

　　3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？

　　學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的'變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。學生大多能聯系生活實際，紛紛發表自己的見解：有的從自己的學習方面來談、有的從家庭教育方面來談、有的從學校的教育教學方面來談，還有的談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。

　　學生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。

桃花心木反思12

　　“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量�！边@里面“很少的養分”“巨大的能量”各指什么?

　　這個問題引得學生再一次陷入了認真的思考，最后，一名學生給出了這樣的答案“很少的養分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的`是克服困難的無限的勇氣和力量。

　　通過這節課的學習，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主�！薄安灰�做溫室里的花草”、“只有做堅強的大樹，才能長成棟梁”等道理，聽著學生的感悟，我覺得學生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理。這就是教學相長吧。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養成自己獨立生活的能力。

　　上完這節課后，我發現課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說教，只要喚起學生學習興趣，撥動學生的思維之弦，引導學生自主探究，就會收到意想不到的效果。

　　當然，這節課由于課堂調控不當，也有很多失誤。如：小組合作效率不高;朗讀指導不到位;有兩個環節“探究感悟”“拓展練習”沒能按照預設完成等。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩!

桃花心木反思13

　　《桃花心木》是作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課時教學，把感悟人生哲理，引導發表見解作為重點。

　　本課中“不確定”是一個具有獨特作用的關鍵詞語。這個詞在文中具有提綱挈領的作用。抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課的教學以“不確定”這個詞作為切入點，引導學生抓關鍵詞，針對關鍵詞提出問題，解決問題。在這個過程中引導學生體會關鍵詞語在表情達意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。

　　確立了這個教學思路，我投入地鉆研教材，設計教學過程。自以為很充分了，沒想到在試講時卻遇到了挫折。學生順利找到了本課蘊含的哲理：“在不確定中生活的'人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長”，“不確定”出現兩次，在我的啟發下，學生也找出來了。我接著問，“你還找到了哪些關鍵詞？”學生卡殼了，良久，才有學生找到“比較、鍛煉”等不關鍵的詞。課下和指導課的老師一交流，覺得這個問題問得過早，學生還沒有真正讀懂這句話，怎么能體會出哪個詞關鍵呢？于是，我改變策略，這里先引導學生把句子讀好，讀出語氣�！白x好這段話，要抓住哪幾個關鍵詞？”學生知道讀好重音就能把句子讀出語氣，于是，找出來“生活的考驗、獨立自主、巨大能量”等，把這幾個詞讀重，果然語氣出來了。學生很有成就感。接著引導學生質疑，“針對這幾個關鍵詞，你有什么疑問嗎？”學生抓住關鍵詞提出的問題，正是本課的教學重點。帶著自己的問題研讀課文，也正是探究性閱讀之所在。

桃花心木反思14

　　這是一篇說理性很強的文章，借種樹喻育人。課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了只有在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人的成長才有重要意義。

　　本課教學我緊扣目標，設計了如下教學環節。

　　1． 讀課文，抓主要內容。

　　林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學生不難說出，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動，經過與他的一番對話，悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人，能比較經得起生活的`考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。我相機板書：

　　奇怪的舉動——一番對話——人生道理

　　2． 抓住線索，突出重點進行教學。

　　種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動呢？學生讀文概括出：一是澆水的時間不定，二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹人，你有什么疑問呢？學生紛紛發問：為什么你不按時來？到底一次澆多少水？等等。然后在讀讀文中作者的疑問。

　　3． 回歸課題、體會寫法。

　　本單元要讓學生體會表達感悟的不同方法。于是，我引導學生回歸課題——桃花心木。以物命題，意圖何在呢？意在街桃花心木讓人知道，人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法。

　　上完這堂課后，細細琢磨，我覺得以下兩個方面做的欠缺：

　　1、在學生的朗讀指導上還不夠精。要讓學生深入到課文中去，咬文嚼字，在朗讀指導中，要注意技巧，從語速、語調等方面有層次地提高學生的朗讀水平，從而更好地感悟文本的內容。

　　2、評價語言沒有特色。尤其是鼓勵性的語言少，因此沒有帶動起學生的氣氛，導致我和學生都沒有進入到最佳狀態當中，因此感覺師生不能同步，有些脫節了。

　　學無止境，無論是“教”還是“學”都需要我們孜孜以求。在今后的教學中我會更加努力地充實自己，多學習，多研究，提高自己的業務能力。

桃花心木反思15

　　今天教學《桃花心木》時，對小組合作學習進行了一次有益的嘗試。

　　當學生明白了種樹人的心愿后，我設計了如下的練習：聽了種樹人的心里話，

　　如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：——————

　　如果我是一棵即將枯萎的桃花心木樹苗，我會想：——————

　　如果我是一棵已經枯萎的桃花心木樹苗，我會想：——————

　　以小組為單位，選擇其中的一種情況練習說話。要求：小組成員每人湊一點，小組長整理、匯集，組成一段話。我一聲“開始”，各個小組立刻“躁動”起來。膽怯的李靜手舞足蹈，害羞的李研指指點點，平時根本不發言的朱偉也動嘴了，平時發言吞吞吐吐張紀齊鎮定自若。大家都“動”了起來，看來今天的小組學習有戲了。

　　大約過了三分鐘，教室里仍然回蕩著孩子們的說話聲。我招呼大家停下，請小組派代表匯報。教室里卻鴉雀無聲，你望著我，我望著你。我一番鼓動后，一只小手舉了起來。下面是小組展示的片斷：

　　李慶：我們小組選擇的是第一種情況，我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：多虧了種樹人，你讓我學會了自己找水源。放心吧，我會把根深深扎進泥土的，一定不會辜負你的期望。

　　師：一棵感恩的桃花心木樹苗，一定會長成參天大樹。

　　張曼：我們小組選擇的是第三種情況，我是一棵已經枯萎的桃花心木樹苗，我會想：現在，我才明白你的良苦用心。不過，我不會放過最后一絲希望，我要自己救自己。

　　師：嗯，上帝都只救自救的人�！凹磳⒖菸�的桃花心木樹苗”會怎么想？

　　沉默，再沉默。原來，沒有一個組選擇這種情況。我用期待與祈求的目光掃視全班……

　　喻正醐：我是一棵即將枯萎的桃花心木，我想說：我即將枯萎了，如果我早明白種樹人的心就不會這樣。不過“浪子回頭金不換”，我一定要把握最后一點時間，努力扎根生長。我要自己救自己。

　　師：(我特別激動，要知道他屬于膽小的那一類學生。)謝謝你，你是我的知己，你救我于水深火熱之中，患難之處見真情。（教室里一陣哄堂大笑。）

　　上面發言的有兩位優秀的組長，也有一位名不見經傳的“膽小鬼”。如果他們的發言還不能代表小組合作學習的效果，且看下面幾位后進生的作業：

　　朱偉：我是那棵經得起風雨、茁壯成長的桃花心木，我想說：謝謝你，你讓我茁壯成長，讓我沒有依賴的心。我還要努力成長，長成參天大樹，報答你對我的養育。

　　李�。何沂且豢靡呀浛菸�的桃花心木樹苗，我想說：謝謝你，育苗人，你給了我生命，是我沒有好好珍惜，我不恨你。

　　張紀齊：我是一棵已經枯萎的桃花心木樹苗，我想說：再見了，種樹人，我一輩子也報答不了你對我的養育之恩。如果再給我一次機會，我怎么會辜負你的良苦用心？

　　周志祥：如果我是一棵茁壯成長的桃花心木樹苗，我會想：如果不是你像老天爺那樣給我澆水，我就不會自己扎根找水源，我就不會茁壯成長。

　　我們班的學生底子薄，最怕的就是寫作文。當然，說話訓練也頭疼。閱讀課上，常是幾個優秀生的`獨角戲。由于剛接任這個班，小組學習基本沒有起步。聽了李炳亭先生的報告，我的負罪感油然而生，改變學生學習方式的欲望在我心中燒得實在難耐。今天這節課，孩子們在小組中你湊一點，我拼一點，大家再合成一句話。結果表明，這種“大家唱”的小組合作學習是有效的。

　　美國國家教育實驗中心有個調查數據：從學習24小時后的檢測結果來看，只通過講授法獲取知識的鞏固率大約是5%；通過閱讀獲取知識的鞏固率大約20%；利用多種視聽手段，比如多媒體獲取知識的鞏固率大約30%；而通過交流討論后知識的鞏固率可以達到50%以上。

　　實踐和理論都證明：小組學習是最有效的。李炳亭先生指出，按學生的學習方式學習才會有生命的狂歡。現在備課時，我總是這樣告誡自己：給足小組學習的時間，才能讓學生走出“接受”，走進“享受”。

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