《七顆鉆石》的教學隨想

　　語文課堂教學的設計和操作過程是教師和學生思維和審美多維發散的結晶，更是師生心靈共鳴的樂章。適當的給學生留點想象的空間，增添了課堂生機，增多了師生心靈碰撞的結合點，甚至給教師帶來發揮的靈感。一味強調教案的周全和按照既定目標實施過程的完美，恰恰是一種不周全，不完美。再優秀的教師對學生層次的把握也不可能盡善盡美。部分學生對語文課堂內容的思考甚至出乎意料之外，相當具有教學價值，拉著韁繩牽著學生的做法無疑會一定程度上抹殺了學生的個性化思維和合理的審美趨向。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”如果把知識比作“金子”，那么想象就是“鉆金術”。想象力如此重要，那么我們在教學過程中不應該給學生留點想象空間嗎？下面我就結合《七顆鉆石》這篇課文的教學談談自己的教學。

　　（一）在語言表達上給學生留點想象的空間，讓學生自我體驗和感受。 在語文文本教學中，教師引導學生由情入文，讓學生在情感和認識活動中獲得自然而真切的感悟。教學中教師應留出自己情感體驗的空白，把最甜的甘蔗讓學生去品嘗。一首詩，一個充滿真情催人淚下的故事，朗讀完、聽錄像結束，教師切莫急于講解。須知，此時無聲勝有聲，饒梁的語音正是把學生帶入詩書境界的最好媒介，生硬的剖析無疑已成多余。 例如，在課文情景導入上，我在大屏幕上出示《纜車的故事》,并播放韓紅的《天亮了》。接著我提問在這個故事里，愛心體現在哪里？愛心創造了什么奇跡？一石激起千層浪，學生們積極抒發心中的感想，很自然的進入了文本的學習。

　　（二）在讀和寫的文本學習過程中，給學生留點思維空間，讓學生的思維過程充分展現與完善。 給學生留點想象空間，重在學生對課堂教學的探究和延伸，但絕不是教師備課盲區的補充，也不應該成為孤立的學生個體的思維活動，更不是教師打發課余時間的工具，而是充分挖掘文本資源。 例如，在一個學生讀到“當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子竟裝滿了清亮而新鮮的水”時，我發現他沒有讀出正確的語氣。我問：“小姑娘發現了清水，這時該是一種什么樣的心情？”學生一楞，思考后答：“喜悅的語氣。”學生這一楞，正是發揮了想象力，加深了對文本的理解。又如，我讓學生用：“從……里，我懂得了……”的形式去寫一段話，在寫之前，我讓學生聯系文本思考后寫。幾分鐘后，學生們脫口而出一篇篇優美的文章，我想這正是給學生留點思維空間的價值體現。

　　（三）在對學生評價上給學生留點思維空間，讓學生自己點燃探索的熱情。 對于學生的回答，我不急于給予評價，而啟發學生發表自己的看法，或給予補充與回答。從而激起學生的熱情，活躍了課堂氣氛，也加深了學生對問題的探究與理解。例如，“閉上眼睛試想，如果沒有愛心的行動，世界會變得怎樣？”學生紛紛舉手，并給予激情洋溢的回答，盡管學生想象有很多的不合理，我也沒有正面評價，而是啟發學生，給學生留點思維空間，讓學生評價，學生在評價的同時，其實也深入了想象。 總之，語文教學始終都不要忽視學生的主體地位，在語文課堂教學中給學生留點思維空間，也正是這一理念的體現。它對于發揮學生在填補空白的內容，使其體會到自我價值，從而得到心理的滿足感。語文教師的課堂教學切不能忽視學生思維的空間，這對學生綜合素質的提高起到了很大作用。

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