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感悟在誦讀中突現(xiàn)
古人曰：與君一夜語，勝讀十年書。4月25日上午，我在達(dá)州市歌舞劇團(tuán)聽了全國著名特級教師支玉恒老師講的《匆匆》一課，對古人的這句話感悟更深了。雖然僅僅是聽君一堂課，但未必不勝讀十年書。
支老師借來上課的班是五年級，上的卻是六年級下半期才該學(xué)的課《匆匆》。課堂上學(xué)生使用的不是教本，卻是一張復(fù)印來的課文。就是這張復(fù)印來的課文課前預(yù)習(xí)后也被老師收去，在上課時又才發(fā)給學(xué)生。其教學(xué)難度不言而喻。可學(xué)生們對課文的感悟卻在支老師指導(dǎo)下的反復(fù)誦讀中突現(xiàn)出來了。讓人無不驚嘆。支老師在課堂上抓住了三個環(huán)節(jié)：用心靈誦讀；用心靈傾聽；用心靈傾訴。其間，支老師在反復(fù)的示范后，又在肢體語言的暗示下，一個姓周的女同學(xué)在誦讀“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”時，其將輕重、緩急、高低、虛實處理得恰如其分，引起臺下聽課教師雷鳴般的掌聲。最后，學(xué)生在用心靈傾訴的時候，一句句膾炙人口的所謂格言警句讓人耳目一新：“只要你抓住時間，你就會變得偉大”、“虛度時間是敲給生命的警鐘”、“抓住今天的分分秒秒，明天你就會更美好”……
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間^對`話的過程”。由些可見，支老師對課標(biāo)的領(lǐng)悟是何等的精到。人們常有這樣的體驗：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進(jìn)了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，融入角色，進(jìn)行主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。
我在教學(xué)《小珊迪》時，也有過這樣的試探，也嘗到過甜頭。我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入到故事的角色中進(jìn)行朗讀實踐。學(xué)生朗讀到珊迪一次次乞求“我”買他火柴，特別是第三次時，多少孩子的聲音顫抖著，眼里含著淚，仿佛自己就是故事中那可憐的孩子，可見他們已把自己當(dāng)作珊迪；當(dāng)讀到珊迪身受重傷還讓弟弟送回零錢，讀到臨死的他躺在破床上還在牽掛弟弟時，學(xué)生把那句“我會永遠(yuǎn)照顧小利比的”讀得是那么堅定。這時候，他們又儼然成了文中的“我”了。
特別是最近在教學(xué)《黃河魂》一文時，我努力實踐支老師這一閱讀教學(xué)方法，效果甚佳。課文寫景有序，由遠(yuǎn)及近，抓住了瀑布聲大、形壯的特點，運(yùn)用擬人、比喻、排比等修辭手法和豐富、生動的詞匯，以細(xì)膩的筆法，展現(xiàn)了壺口瀑布的恢弘氣勢。為了讓學(xué)生感悟到作者語言文字所描述的交融情景，澎湃激情和由瀑布的氣概想到黃河之魂，想到民族之魂，我在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀中，讓學(xué)生注意讀出語感，注意了輕重、緩急、高低、剛?cè)帷Ｊ棺髡叩那楦小獜囊蓱]到被震撼，被折服，進(jìn)而身心融化，希望時間凝固——也在學(xué)生的心中放縱地流淌，逐步地升華。繼而感受到瀑布一往無前、無堅不摧的精神，體會到這就是黃河的精神，就是中華民族的偉大精神。從課后習(xí)題所反饋的信息來看，完全達(dá)到了教材編寫者預(yù)期的目的，真正做到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自悟中收獲。這不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會方法，還無形中提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。
支老師指導(dǎo)學(xué)生誦讀，特別要求學(xué)生用心靈去誦讀，去傾聽，去傾訴的閱讀教學(xué)方法，真正使感悟——在誦讀中突現(xiàn)。我效之亦受益匪淺。我想，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)努力去接收課改的新理念，去解讀課改的新理念，去實踐課改的新理念，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)文法，努力融進(jìn)課改的洪流，在課改這個大平臺上盡展風(fēng)流，為課改作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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