班主任如何處理后進生問題

　　我們知道思想是行動的先導，因此，要想做好后進生工作，班主任首先要樹立正確的教育觀念。

　　我們要認識到后進生不是負擔和累贅，而是一個尚未開發的寶藏。由于后進生經常會給班級工作帶來各種各樣的問題，擾亂其他同學的學習，或為班級榮譽抹黑，因此，有些班主任把后進生看成是班級的負擔和累贅。但是學生不是流水線上下來的產品，五個手指頭尚且有長有短，更何況是有著豐富生命體驗的人。在這個世界上，有天才也有白癡，有巨人也有侏儒，有圣賢也有盜賊。但是，作為人，他們都生而平等，擁有法律賦予他們做人的尊嚴和權利，并且，每一個人都有其存在的價值。作為教師，可以以自己的好惡去挑選愛人，但沒有權利以自己的好惡有差別地對待學生。教師應該把學生之間所謂的“優劣”視為人與人之間正常的差異，正是由于有這種正常的差異，才組成了這個豐富多彩的世界。

　　況且，人的才能的表現有早有晚，有人早慧，有人中年成才，還有人是大器晚成。因此，現在被列入后進生行列的學生，或許是因為他們的才能還沒有發揮出來，或許是他們的才能還沒有找到用武之地，倘若待以時日，他們也一樣會成為社會主義的優秀建設者和接班人。我國著名的教育家陶行知曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”因此，作為班主任，在做后進生的工作時，首先要記住：后進生不是班級的負擔和累贅，而是一個還沒有得到開發的寶藏。

　　我們還要認識到人的智能是多元的，后進生也有優勢智能。“沒有天生的差生，只有天生有差異的學生。”后進生并不是所有的方面都不如人，他們只是在某個方面比不上別人，但這絲毫不能否定他們在別的方面可能具有獨特的智能。加德納的多元智能理論認為，人的智能是多元的，每個人身上都具有八種智能，即語言智能、數理—邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然觀察者智能。但是這些智能在每個人身上都不是均衡發展的，而是有一兩種智能相對比較突出。而我們平常的評價標準即考試成績只能部分說明一個學生的學習情況，文化課的成績只是學生在語言和數理—邏輯智能方面的一種表現。在追求升學率的今天，語言和數理—邏輯智能的發展成為每個老師的關注焦點，遮蔽了老師對學生其他方面智能發展的關注。

　　作為班主任，只有承認差異，尊重差異，讓教育在關愛學生的全面發展上聚焦，才可能用多元智能的標準去發展學生的個性。并且，當班主任用多元智能觀點來看待孩子的時候，每個學生都是鮮活的、具有個性特點的、可愛的孩子。但是如果僅僅用考試成績的好壞這個標準來評價、看待孩子的話，教育就會僵化，也就喪失了創造奇跡的可能性。

　　讓啞巴送情報，把聾子當貼身侍衛，戰場上的智慧在校園里同樣管用。每個學生都是一個潛在的天才兒童，都有其優勢智能，因此，對于后進生的發展而言，最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到盡情施展才能的地方，在那里他可以充滿樂趣，找到自信。

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