低年級學生的數學習慣以解決問題為載體來培養

　　“老師，我在考試的時候沒有這個1呀，怎么發下試卷后多了一個1呢？”這是我們班的一個平時最認真的小女孩考完單測后的對我說的。的確，低年級學生在思考問題時，往往一有想法就舉手，還沒等把問題分析條理就開始寫，導致一看見錯誤就會了，經常對自己的錯誤悔恨莫及，因此低年級培養學生的數學思維習慣特別重要，教學中我從以下幾方面來做：

　　一、讀題點點，做到逐字逐句。

　　低年級學生識字不多，開始階段，我主要進行領讀和泛讀，讓學生聽出老師在哪個地方重音讀的，分析為什么要這樣讀，也就是讀懂其中的數量關系，引導學生在關鍵的地方放慢速度，邊讀邊想。為了監督學生認真讀題，我要求學生要把讀過的字下面輕輕的點上一個小點，批改作業時不但檢查作業的正確率，還特別檢查學生錯過的題目是否是因為沒有認真讀題造成的。一般情況下，第一遍點點，明白干什么，第二遍連起來讀，明確關鍵信息，第三遍重音讀，分析怎么做。每道題經過這樣的三遍讀，既能集中學生的注意力，又能加深學生對題意的理解，避免了因看不清題意而出現的失誤。

　　二、呈現過程，做到有理有據。

　　低年級的孩子經常追求快，還沒能明確思路就開始答題，思考問題缺乏條理性，為此我從兩步計算的應用題開始，讓學生必須寫出分析過程，寫清先求什么，怎樣列式，再求什么，怎樣列式，這樣的習慣會一方面會逼著學生去分析，另一方面教師也能準確把握學情，便于因材施教。

　　三、圖文結合，做到思維多元。

　　為拓展學生解決問題的方法多樣化，有些不容易用語言描述的問題我還讓學生會用圖來表達自己的想法，低年級孩子思維活躍，特別有些思維特別的孩子，有時表達問題其他學生聽不懂。如在學習“倍”的問題時，有這樣一道題：一班帶來了85件作品，二班帶來的作品是一班的3倍。兩個班一共帶了了多少件作品？一個學生直接用算式85*4，當他把線段圖畫出來，同學們豁然開朗，其實就是求4個85是多少。再比如上樓梯，植樹問題等，不借助圖形對學生來說是比較抽象的。圖是最簡煉的數學語言，學生能把圖畫出來就意味著明白了其中的數量關系，對學生的形象思維的培養有重要作用。

　　四、回頭檢查，做到有始有終。

　　很多學生課堂回答問題積極，可是一做起題來，不是這里錯，就是那里錯，就像文中剛開始的學生那樣，平時的作業做完后交給家長或老師檢查，大部分學生缺乏自我檢查的意識和習慣。為了能讓學生解決問題有始有終，我要求學生做完后，按照下面的步驟檢查：一是橫式和豎式的數字有沒有抄錯，二是豎式有沒有算準，三是單位和答是否與題目一致，四是問題的答案是否符合實際情況，不能出現笑話。不但檢查如此，學生在做每道題之前，也會從這幾方面尤其注意的。

　　學生的解決問題的能力是數學學習素養的重要體現，低年級每節課上這樣堅持培養，相信到了高年級學生習慣就會形成，在學習任務逐漸復雜的情況下，學生會更有上升的空間。

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