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關于課堂教學改革的思考
課堂教學要做到："三不教""五個同步""一個轉變""一個目標"。
"三不教"即學生不學教師不教，學生學會的教師不教，超綱的教師不教(與知識拓展區分開來)。"五個同步"即課堂教學與學生的情感態度同步，課堂教學與學生認知水平同步，課堂教學與學生的創新求異同步，課堂教學與學生的思維訓練同步，課堂教學與學生的拓展性學習同步;"一個轉變"即教材變學材;目標：實現學生由學會到會學。
為實現以上要求，教師要明確課堂教學過程是"師生互動、生生互動"的思維過程，導學、導思、導悟、導練交互提高開發情商是前提，學生是主體，學生是學習的主人必須得到尊重。因此備課必須從開發學生的情商出發，研究學情為基礎，依據課程標準、教材精心設計學路、導路、教路，重在點拔，重在引導，重在實效。所以教師的備課要從以下方面下功夫：
1、學生對教師、學科、新知識的情感態度分析，實現發展興趣，培植情商;
2、依據新知識與學生生活實踐經驗之間的聯系，新知識與舊知識的聯
系，新知識與今后進一步學習的延伸之間的關系開發教材設計學路;
3、依據學情分析，包括知識水平、能力水平、問題預測設計教路;
4、設計練題診斷驗收，實現補教補學，鞏固知識，形成能力;
5、留有懸念激發保持學生課下自覺主動再探究欲望。
課堂要落實"學為先導，以學定教，以思導學，學為主體"的課堂教學思路。要強化課堂教學的目標意識、主體參與意識、情感意識和效率意識。引導學生質疑、猜想、探究、體驗、發現，創設有利于學生主動參與和體驗的教學環境，洞察學情，融入學生的學，服務于學生的學，要適應于學生的學，做到"目中有人，心中有人"教師是主導學生是主體;教師角色要定位于"方便學習的人"，適時了解學生的學，及時評價、及時鼓勵，教師是學生學習的朋友和思維的啟迪者;用教材勾聯知識，舉一反三，激活思維，發展智力，培養能力教師是設計師。
新授課建議遵循：創設情景引發動機→出示問題學生自學→圍繞問題展開討論→信息整合釋疑解難→應用知識鞏固訓練→拓展提高能力遷移;復習課建議遵循：創設情景知識再現→檢查效度補教補學→勾聯知識激活思維→拓展訓練能力遷移→積累經驗提煉規律→留有懸念激發探究。
問題引路安排學生的學，思考問題、討論問題展示學生的思維，解決困惑落實教師的教，問題層級訓練形成能力。課堂變學堂，講堂變練堂，向課堂要效益、向課堂要質量、減負增效是課堂教學改革的基本途徑。
"只要提供適當的先前與現時的條件，幾乎所有人都能學會一個人在世上所能學會的東西"、"沒有教不好的學生，只有不會教的老師"、"沒有差生，只有差異"說明了分層教學的必要性，分層教學是為了實現促優更優、促良成優、促般成良，即幫差促優。分層教學既要實施在課堂上，又要實施在課堂外。
分層教學的形式有：課堂分層、課下分層;方法有情感態度分層、知識基礎分層、能力水平分層、智商水平分層等。分層教學要涵蓋教育教學全程的動機和行為，關注每一名學生，基礎是起點，需要是動力，發展是前提，進步是成功，成功是興趣之母，興趣是繼續提高之本，積累成功等于積累興趣，成功→興趣→成功→興趣是一個良性循環的過程。所以引導成功、激勵成功、發現成功是使學生走向更大成功的開始，也是教育成功的必由之路。
每節課后教師要自問：本節課的教學設計是否實現了減負增效，問題預測學情分析是否符合學生實際，該開發的情商開發是否開發了，該指導的學法學生是否掌握了，該解決的問題是否解決了，該掌握的知識學生是否掌握了，該培養的能力學生是否形成了，該訓練的思維是否訓練了，展示思維的過程中出現的問題是否解決了，該積累的經驗學生是否積累了，該提煉的規律學生是否掌握了，引起學生課下能自覺繼續探究的問題是否引激起了繼續探究的欲望，有哪些教學反思，補教補學目標是否明確了。
要實現教育的成功，要獲得高效率的教育成功，課堂變學堂，講堂變練堂是有效的方法之一。
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