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有效教學(xué)從精細化作業(yè)管理做起范文
筆者曾對我校的學(xué)生就作業(yè)問題進行了一項調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)：由于作業(yè)設(shè)置不規(guī)范、不合理造成負擔(dān)過重而引起煩惱的學(xué)生占70.4%。其中為了應(yīng)付完成老師布置的作業(yè)而有抄作業(yè)現(xiàn)象的學(xué)生已經(jīng)占71.3%。學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)處于這樣一種被動的狀態(tài)，實在是一件令人非常擔(dān)憂的事了，所以“加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理”已是學(xué)校管理中非常重要的一個環(huán)節(jié)了。
管理即指導(dǎo)和引導(dǎo)，管理即有效的評價。作業(yè)管理就是指導(dǎo)教師如何進行作業(yè)的有效選編，使教師每節(jié)課布置的所有作業(yè)規(guī)范、合理、有效。作業(yè)管理也就是作業(yè)的選編，學(xué)生怎樣做作業(yè)，作業(yè)批閱、作業(yè)評講、評價系列的指導(dǎo)及管理評價體系，其中包含教師層面的作業(yè)評價體系和學(xué)生層面的作業(yè)評價。為了進一步加強 “對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理”，筆者就無錫市前洲中學(xué)優(yōu)化學(xué)生作業(yè)管理的情況談幾點體會。
有效教學(xué)是通過上課來實施的，效果在課堂，功夫在課外，一節(jié)有效的課，最關(guān)鍵的是教學(xué)設(shè)計要最有效，而最有效的教學(xué)設(shè)計中最關(guān)鍵的應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，而檢驗是否達到教學(xué)目標(biāo)的有效途徑是各種作業(yè)訓(xùn)練。所以如果一個教師真正能把作業(yè)設(shè)計做到位了，能精細化地研究透徹了，并進一步轉(zhuǎn)化為了常規(guī)，那么有效教學(xué)就有可能成為現(xiàn)實。
一、作業(yè)的含義及作用
作業(yè)是指教師為讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)(課程標(biāo)準上學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)) 而設(shè)置的各種訓(xùn)練項目。廣義的作業(yè)含朗讀訓(xùn)練、英語對話、背誦默寫、書面作業(yè)、課外實踐、家庭小實驗、檢測題等，本文中提及的作業(yè)主要以書面作業(yè)為主。
作業(yè)是教學(xué)目標(biāo)實施的載體，又是教學(xué)目標(biāo)是否達成的檢測手段，作業(yè)更是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的一種手段，學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)實際上主要是學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，因此正確認識每一類作業(yè)及其作用并且正確編制使用好各類作業(yè)是有效教與學(xué)的關(guān)鍵，更是 “增效減負”的重要手段。
二、作業(yè)管理中存在的問題
1.作業(yè)選擇設(shè)計不規(guī)范、不合理現(xiàn)象非常嚴重
據(jù)調(diào)查，目前學(xué)校選用的練習(xí)冊中，不規(guī)范的作業(yè)題目約占15%以上，這種不規(guī)范主要呈現(xiàn)形式為①課堂教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)不一致，甚至沒有學(xué)過的內(nèi)容也編入了作業(yè)；②作業(yè)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)不一致；③不合理的作業(yè)量約占20%以上，這種不合理主要體現(xiàn)在作業(yè)量過多、過少或難易程度脫離學(xué)生實際，以及各學(xué)科間作業(yè)量不協(xié)調(diào)。
作業(yè)設(shè)置中的不規(guī)范、不合理，不僅僅浪費學(xué)生課外的學(xué)習(xí)時間，更重要的是嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，還加重了學(xué)生的負擔(dān)，最終造成學(xué)生厭學(xué)。
2.由于作業(yè)設(shè)置的不規(guī)范、不合理，抄作業(yè)現(xiàn)象相當(dāng)普遍
據(jù)2009年對我校學(xué)生的問卷調(diào)查，我校初二學(xué)生中只有12%的學(xué)生不抄作業(yè)，43%的學(xué)生大部分作業(yè)自己獨立完成，某些學(xué)科不會做的會抄作業(yè)，26%的學(xué)生作業(yè)主要是抄的。
3.作業(yè)批閱、評講(或校對) 方法單一，缺乏評價考核機制
據(jù)學(xué)生問卷情況統(tǒng)計，目前 50%左右的老師80%左右的作業(yè)評講幾乎都用一種方法，就相當(dāng)于對答案，學(xué)生對作業(yè)講評課的興趣很低，學(xué)校考核機制不健全。
三、我校作業(yè)精細化管理實踐
1.從自編作業(yè)數(shù)量開始逐步形成電子檔案
以往我們各學(xué)科學(xué)生的課外作業(yè)主要以某一本練習(xí)冊為主，到期中期末復(fù)習(xí)時會編制一定量的復(fù)習(xí)作業(yè)，在使用這些練習(xí)冊時往往會因某一個或幾個題的不適合而讓學(xué)生花大量時間，因為題目在就算你不布置有些學(xué)生也會去做，其實某些作業(yè)不適合學(xué)生目前做，因此，我們覺得作業(yè)應(yīng)該自己編制，而且要求教師自編的作業(yè)，全部按規(guī)范要求電子稿以便上傳到校園網(wǎng)，并便于修改完善。根據(jù)這一要求，教師從各種練習(xí)冊的作業(yè)中挑選出適合于我校學(xué)生實際的作業(yè)，慢慢地從無到有，從少到多，慢慢開始了自編作業(yè)并不斷完善的過程。
2.把自編作業(yè)的有效性落到實處
有了學(xué)校作業(yè)電子稿后，我們再從數(shù)量轉(zhuǎn)化為質(zhì)量，不斷完善每次作業(yè)的數(shù)量(是否作業(yè)過多)和質(zhì)量問題，并通過每天學(xué)生作業(yè)反饋而及時修正學(xué)生的課外作業(yè)設(shè)計與布置，這樣使學(xué)校的課外作業(yè)體系能不斷完善，某些學(xué)科開始每節(jié)課有兩套作業(yè)供教師選擇，逐步形成每節(jié)課的比較有效的作業(yè)體系。
3.從課外作業(yè)延伸到課堂作業(yè)及其他類型的作業(yè)
我們在作業(yè)使用中發(fā)展，其實作業(yè)不僅僅是課外作業(yè)，課堂使用的作業(yè)訓(xùn)練也十分重要，從作業(yè)的有效編制到圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計課堂作業(yè)以及把課外作業(yè)和課堂作業(yè)、檢測試卷有機整合起來，更有利于有效教學(xué)。所以，我們在課外作業(yè)自編并形成體系后便著手研究課堂作業(yè)和檢測試卷的有機整合問題，對課堂作業(yè)的呈現(xiàn)問題、訓(xùn)練模式(電子稿并制成課件還是講義)等各種形式對學(xué)生進行訓(xùn)練，對試卷的編制藝術(shù)、原創(chuàng)題設(shè)計、試卷評價等進行研究。
4.作業(yè)多樣化多樣性的開始
除了課內(nèi)外作業(yè)、檢測試題以外，我們還開始著手編制了周末作業(yè) (周周清)，用于培養(yǎng)優(yōu)秀生用的個別輔導(dǎo)作業(yè)體系，并著手進行作業(yè)分層布置、錯題集錦等。
四、作業(yè)研究的內(nèi)容
1.課堂教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)設(shè)計關(guān)系的研究
我們在以前有關(guān)課堂教學(xué)目標(biāo)以及三維教學(xué)目標(biāo)整合和課堂教學(xué)目標(biāo)細化的基礎(chǔ)上，著重進行了課堂教學(xué)目標(biāo)如何作業(yè)化的研究，即課堂教學(xué)目標(biāo)如何通過課堂內(nèi)外的作業(yè)設(shè)計、訓(xùn)練來實施對課堂教學(xué)目標(biāo)的達成。具體來講，某一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的細化具體到這些目標(biāo)，用具體的某種類型的作業(yè)練習(xí)來定位。用能解決某種類型的作業(yè)來檢測和反饋，甚至于對于這類作業(yè)的層次都要研究清楚，是對某個知識的大體了解或知道A層次還是基本學(xué)會或掌握B層次，甚至是運用這些知識能解決實際問題C層次，而每一層次的要求，通過什么類型的作業(yè)來訓(xùn)練檢測和反饋都進行了具體的要求。新課教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的層次、復(fù)習(xí)課時又要能達到的層次都進行了具體的研究，這樣，每一種類型的課，每門學(xué)科都依據(jù)自己學(xué)科的特點，通過作業(yè)層次來實施教學(xué)目標(biāo)檢測和反饋教學(xué)目標(biāo)，并實實在在研究這些目標(biāo)的合理性、科學(xué)性或者設(shè)計出符合這些要求的各類作業(yè)題庫，就是我們研究的重點。
2.建立與課程標(biāo)準相對應(yīng)的學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)作業(yè)題庫和教學(xué)課件資源庫
我們在對每一課時教學(xué)目標(biāo)作業(yè)化設(shè)計的基礎(chǔ)上，逐步建立每一課時與課程標(biāo)準相對應(yīng)的略高于課程標(biāo)準的作業(yè)體，即某一課時與課程標(biāo)準相適應(yīng)的A, B, C三個層次的各類作業(yè)訓(xùn)練體系，以便以后課堂教學(xué)以及復(fù)習(xí)課實施時作業(yè)課堂內(nèi)外作業(yè)的選編。這些題庫有利于教師根據(jù)某些學(xué)科學(xué)生對知識遺忘規(guī)律的研究，以及同層次同類型作業(yè)反復(fù)訓(xùn)練的周期和量的研究。如某一知識點A層次的作業(yè)，學(xué)生在十天左右最容易遺忘，那么，這一層次作業(yè)的訓(xùn)練學(xué)生一旦挖掘后，我們將在十天后再讓學(xué)生練習(xí)一下A層次的作業(yè)以防止學(xué)生作業(yè)的遺忘等等。由于學(xué)校每次作業(yè)都有電子稿，因此就有利于教師進一步重復(fù)使用這類作業(yè)，方便周期性研究，以防止學(xué)生知識的遺忘，同時也能方便新課單元復(fù)習(xí)，以及總復(fù)習(xí)時對各類作業(yè)層次的選擇。
3.學(xué)生知識遺忘專題研究
我們根據(jù)學(xué)生對某些知識點遺忘曲線來確定重復(fù)使用這些知識的時間點以及所重復(fù)使用這些作業(yè)的量的研究。
在抽樣調(diào)查時，我們抽取部分班級學(xué)生在一周、二周、三周甚至四周后進行反饋性檢測，找出遺忘曲線，然后在一周、二周、三周、四周后就重復(fù)使用習(xí)題的層次、量以后再進行一次反饋檢測，并與未重復(fù)使用者進行對比實驗，比較重復(fù)使用習(xí)題的層次和量與未重復(fù)使用的效果，通過這種對比實驗的方法逐步形成各學(xué)科對知識點是否需要重復(fù)訓(xùn)練以及重復(fù)訓(xùn)練的時間點、作業(yè)的層次、作業(yè)的量等一整套有實用價值的作業(yè)使用和管理體系。
五、作業(yè)研究的方法
1.學(xué)生作業(yè)信息反饋
根據(jù)學(xué)生每天作業(yè)量，難易程度的反饋來調(diào)整和修正作業(yè)的設(shè)計是一種適合于學(xué)生實際的研究方法，我們通過不同層次學(xué)生作業(yè)情況的反饋來研究作業(yè)，調(diào)整和修改作業(yè)。
2.開展作業(yè)、試卷評價
我們對備課組的作業(yè)設(shè)計、試卷編制定期進行評價(每月一次)，從是否為自編作業(yè)、作業(yè)量、作業(yè)的質(zhì)等若干要素進行評價，并對作業(yè)評價中出現(xiàn)的問題及時反饋糾正，盡量少說空話。對于反饋性測試的試卷每次都進行若干個指標(biāo)考核，如：均分、區(qū)分度、知識點分布、原創(chuàng)題等等。及時反饋，以便修正試卷。
3.作業(yè)設(shè)計比賽、試卷命題競賽
我們像公開課、賽課一樣每學(xué)期有專題的作業(yè)設(shè)計比賽，每學(xué)年有中考命題競賽，并且每次競賽都會對作業(yè)設(shè)計和試卷命題競賽對選手作評價和評議，以便參賽選手的提高。
4.課堂觀察
課堂觀察重點關(guān)注課堂作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系以及課堂作業(yè)訓(xùn)練的量，訓(xùn)練方法的多樣化，并將此作為一節(jié)好課依據(jù)。一節(jié)課依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的學(xué)生課堂作業(yè)訓(xùn)練的量不得少于20分鐘，而且作業(yè)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性以及作業(yè)設(shè)計的層次、梯度、課堂作業(yè)訓(xùn)練的方式都是課堂觀察關(guān)注的重點，也就是說行政隨機抽查性聽課的重點是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實，而教學(xué)目標(biāo)落實的具體途徑就體現(xiàn)在如何設(shè)計好、運用好課堂作業(yè)訓(xùn)練上。
六、把作業(yè)研究的結(jié)果轉(zhuǎn)化為作業(yè)管理常規(guī)來抓
1.對各類作業(yè)編制、使用進行專題研究
學(xué)校對各類作業(yè)編制、使用中的若干問題進行了專題研究，如：周末作業(yè)(周周清)的作用、編制以及使用的專題研究，作業(yè)編制規(guī)范的研究，試卷編制的研究，糾錯作業(yè)的分類編制以及使用，作業(yè)編制的一般原則，原創(chuàng)題的設(shè)計原則，課堂作業(yè)和課外作業(yè)的關(guān)系，作業(yè)的網(wǎng)上校對方法等，通過對不同時期各類作業(yè)管理中的問題的專題研究，大家逐漸對作業(yè)管理達成共識，使所有教師意識到怎樣的作業(yè)管理才是既輕松又是最有效的。
2.對教師進行校本培訓(xùn)，提高教師編制作業(yè)的能力
有了對作業(yè)編制、使用的一致共識，第二步就是逐步對教師進行校本培訓(xùn)，統(tǒng)一作業(yè)編制、使用中的要求，并逐步提高教師作業(yè)分類編制、試卷編制、使用等能力和水準，學(xué)校通過請專家來校講座，學(xué)校骨干教師講座，作業(yè)、試卷展示等形式進行教師作業(yè)管理方面的專題培訓(xùn)。這樣在全體教師對作業(yè)管理統(tǒng)一認識的基礎(chǔ)上，又有了作業(yè)編制、使用上素質(zhì)的提高，從原來教師不會編作業(yè)、編試卷逐步過渡到想自己編作業(yè)和試卷到現(xiàn)在看不上現(xiàn)成練習(xí)冊、外來的試卷，通過不斷地教師自編作業(yè)、試卷評價，甚至競賽，大大提高了教師在作業(yè)編制、使用上的水準。
3.將作業(yè)管理的研究成果轉(zhuǎn)化為作業(yè)管理常規(guī)
把作業(yè)管理的研究成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校特色的作業(yè)管理常規(guī)來做。研討、培訓(xùn)教師，學(xué)校不但統(tǒng)
一了對作業(yè)編制、使用的認識，而且又提高了教師作業(yè)編制、使用等方面的水準，再通過學(xué)校管理的政策調(diào)將其控轉(zhuǎn)化為學(xué)校特色的教學(xué)常規(guī)。目前的前洲中學(xué)比較齊全的作業(yè)管理體系逐步開始形成，并且已由原有的量向質(zhì)的方面的轉(zhuǎn)化。
4.作業(yè)設(shè)計的方法
第一步主備課人依據(jù)教學(xué)目標(biāo)到作業(yè)庫內(nèi)精選好某一層次的作業(yè) (A層次針對一般同學(xué)、B層次針對優(yōu)秀生選取做)，一般作業(yè)量略多于實際使用時的作業(yè)；第二步集體備課時集體商量最終確定所選用的課堂內(nèi)外的作業(yè)，印好；第三步個人備課，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所選的課堂作業(yè)和課外作業(yè)選擇適合于本班教學(xué)實際的課堂作業(yè)訓(xùn)練模式和課外作業(yè)方法；第四步一節(jié)課上好后根據(jù)上課實際情況調(diào)整課堂作業(yè)；第五步兩節(jié)課上好后進一步修正完善課堂作業(yè)的量以及訓(xùn)練模式，根據(jù)學(xué)生課堂作業(yè)反饋情況調(diào)整完善課外作業(yè)。
七、嚴格的作業(yè)管理體系和考核機制
學(xué)校對作業(yè)管理實行了嚴格的管理和考核機制，對作業(yè)設(shè)計的量、質(zhì)都有嚴格的要求。每天由學(xué)生反饋作業(yè)的量和質(zhì)，每次考試后必須對試卷進行評價，行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課必須要觀察課堂上的作業(yè)設(shè)計情況同時隨機檢查教案及課外作業(yè)的設(shè)計，每周匯總一次作業(yè)批閱情況，對作業(yè)設(shè)計印刷也有相應(yīng)的要求，對試卷設(shè)計更是要求嚴格。在每月的常規(guī)檢查中，作業(yè)檢查是一個非常重要的內(nèi)容。這些嚴格的作業(yè)管理體系和考核機制為作業(yè)設(shè)計、使用的精細化提供了保證。
精細化的作業(yè)管理體系，是有效教學(xué)的保證，也是減輕學(xué)生過重負擔(dān)的重要手段，更是提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。幾年來，前洲中學(xué)在優(yōu)質(zhì)生源大量流失的情況下，教學(xué)質(zhì)量逐年上升，中考成績更是喜人。作業(yè)的精細化管理的研究和實施還僅僅是開始，今后還有很多事情需要我們?nèi)パ芯俊⑷ネ诰颍玫剡M行有效教學(xué)。
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