老人帶孩子四不宜

　　父母是孩子接觸最早的老師，在培養教育孩子方面，誰也替代不了父母。英國教育家斯賓塞曾發現了“皮膚饑餓”現象，他認為：如果一個孩子長期得不到愛撫，撫摸和關心，就會發育不良，智力衰退，慢慢變遲鈍。這些愛撫，只有在最親近的父母那里才能得到滿足。因此，父母應該盡量多的將時間分配給孩子，在嬉戲撫摩間，為孩子提供源源不斷的快樂源泉，帶給孩子最寶貴的成長營養。

　　現在，年輕的父母絕大多數是獨生子女，相比老一輩，家庭條件都比較優越，苦活累活臟活做得比較少。有些年輕的家長在孩子出生之后嫌麻煩，把孩子托付給家中的老人來養育。殊不知，這種做法存在多少弊端。

　　一是老人的溺愛、遷就不宜孩子良好個性的發展。一般而言，爺爺奶奶或外公外婆對孩子都是寵愛有加，“言聽計從”，明知孩子的有些要求不合理，也會以“現在孩子還小，長大了自然會懂事”來自我寬慰，繼而滿足孩子的無理要求。長此以往，容易使孩子產生“自我中心”意識，形成自私、任性等不良個性。

　　二是老人的包辦代替不宜孩子獨立意識的培養。我國兒童心理學、兒童教育學的奠基人陳鶴琴先生說過：“凡是孩子能做的事，讓他自己去做。”這樣才能培養孩子的獨立性、自理能力和責任感。而老人們帶孩子，大多事必躬親，把孩子的事情大包大攬下來，像穿衣服、系鞋帶這些明明是孩子自己能夠做的小事情，也不愿意放手讓孩子去做。久而久之，容易助長孩子的依賴性，延緩了孩子獨立意識和獨立行為的發展。

　　三是老人的教育觀念不宜培養孩子的時代精神。相當一部分老人文化程度較低，知識面較窄，思想觀念相對比較陳舊，不太容易接受新事物，他們的教育觀念往往與時代要求相脫節。如不少老人會將孩子拆卸玩具當著破壞行為而加以制止，殊不知拆卸玩具正是孩子對事物懷有強烈探究心的表現，老人的一次制止或許使未來的愛迪生、瓦特就此消失蒸發。

　　四是老人自身的一些特點不宜孩子身心的健康發展。兒童時期是孩子求知欲強、體力和腦力活動充沛的時期，這個階段需要給他們合理的智力刺激和活動力量。而老人大多喜靜不喜動，其中部分老人身體還不是很健朗，他們更喜歡的是“乖”孩子、“聽話”的孩子，并以此來要求孩子、評判孩子，習慣把孩子封閉在一個小圈子里，這樣容易使孩子養成內向、不愛活動的習慣和生活方式，也不利于孩子好奇心和創造力的萌發。

　　在我們身邊，曾發生過這樣一樁令人痛心的事情，再說給大家聽聽。一對老夫婦，退休前都是各自單位的領導，德高望重，人緣很好。可唯一的兒子卻從不和他們來往，兒子偶爾碰見父母也形同陌路。造成這種情形的原因是，母親年輕時家境好，舒適慣了，孩子出生后就被送給外地的親戚喂養。等到孩子懂事后接回家，孩子和父母之間已形成了一道鴻溝，父母再怎么努力也無法彌補。兒子一直對父母未盡養育之責耿耿于懷，年齡越大與父母的摩擦越多，直至自己成家后與父母斷絕往來。

　　自己釀的苦果自己嘗，這樣的局面讓這對老夫婦常暗自飲泣，可世上哪有后悔藥可吃。孩子小時候家長做甩手掌柜，固然可以享受一時的輕松，但由此而產生的兩代人之間的情感隔閡，卻可能使家長一生也無法卸下沉重的情感包袱。

　　當然，不提倡把孩子托付給家長的老人帶，也不能走極端。年輕的父母如果工作實在太忙，在一定時間內請老人撫育孩子也未嘗不可。我們反對的是那種將撫養孩子的重任一股腦兒地推給家中老人、自己落得輕閑的行為，那樣對孩子、對老人、對年輕父母自己，都是不負責任的。再說，在改革開放幾十年后的今天，一部分年紀并不是很大的祖輩在育兒方面經驗豐富，方法得當，由這樣的“老人”來帶自己的孫子輩，孩子也能獲得很好的成長。但即便年輕的父母有幸有這樣的長輩來替自己照看孩子，也不能完全做撫養孩子的局外人。畢竟，父母才是撫養孩子的第一責任人，是孩子成長的第一任老師。

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