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《再見了，親人》說課案例
我講的是小學五年級語文下冊14課，《再見了，親人》第二課時。
本課的教學目標、重難點等內容參考都有，我就不說了。下面就本課時的結構、每個環節的意圖作一番介紹：
本節課安排了五個環節，分別是復習倒入、自學感悟、交流匯報、總結升華、拓展延伸。
第一環節復習導入部分，我設計了兩道檢測題：
1、《再見了，親人》這篇課文記敘了（ ）和（ ）送別時的感人情景，充分表達了（ ）。
2 、課文重點寫了志愿軍同（ ）、（ ）和（ ）告別時的情景。
并請一個同學把這三個人物板書到黑板上，這樣，從文中的三個人物入手，學生自然把思維都集中到這節課的學習中，很順理成章。
小結：看來同學們掌握的比較好，對文中的三位人物影象非常深刻，下面我們就從這些人物入手，深層次地理解課文，進一步體會作者寫作的妙處所在（出示學習要求）
第二環節自學感悟部分，我出示閱讀提示：
1、認真閱讀課文，看看課文圍繞人物選取了哪些典型事例？概括出小標題。
2、你從這些典型事例中體會到了什么？把你體會到的用“讀”的方式表現出來，并說明你是怎樣體會到的？
3 、精讀課文，你認為本文的體裁是（ ），為什么？
給學生留足夠的時間充分自學感悟，或小組討論，教師行間巡視指導，了解學生學習情況。
第三環節部分學生交流展示學習成果，師適時點撥評價。
1 、交流題1：請學生概括四件事，你能概括出小標題嗎？并學板書：
大 娘 送打糕 昏路旁
救傷員 失孫孫
小金花 救老王 失媽媽
大 嫂 挖野菜 架雙拐
2 、交流體會到的：學生通過自學、小組合作，就會交流：大娘愛志愿軍，關心志愿軍，把志愿軍當作親人……，小金花機靈剛強，把志愿軍當作親人……，大嫂……
教師繼續引導：你是怎么體會到的？把你體會到的說說
學生就會談從一系列動詞當中體會到的，如“頂著”“帽著”等等
教師進一步引導：那我們用讀的方式把你體會的表達出來好嗎？來引導學生感情朗讀。
這里我設計了一系列的課堂教學訓練，如把應該感情朗讀的段落如安慰大娘、小金華、大嫂的段落設計成教學課件出示，把學生思維定格在這樣的感情里，學生沒有理由讀不好：設計了用取舍關系的關聯詞說說大娘救傷員的事例，并說說當志愿軍戰士想到這些感人的事時是怎樣安慰大娘的？還設計了反問句和陳述句的互換的練習，并體會這樣寫的好處，文中類似的句子還有哪些找出來練習；
然后教師小結：是啊，為了志愿軍，大娘-------------------。（出示課件四）引導學生用同樣的句式說說其他人：為了志愿軍，小金花-------。為了志愿軍，大嫂------------------------；
范圍擴大：為了志愿軍，朝鮮人民------------------。
進一步引導學生：大家能不能反過來說一下？為了朝鮮人民，志愿軍戰士----------------------------------。
師：能否連起來說一下：為了（ ），志愿軍------------------；為了（ ），朝鮮人民---------------。
教師小結：是啊，他們就是親人啊，八年來發生在他們身上是感人事情真是數不勝數，就是講上三天三夜也講不完啊，所以在離別的今天他們喊：學生感情讀最后三段，在火車開動的時候，他們喊：學生再喊一次最后三段。
這樣，一步一步引導學生從文中的三個典型人物擴大到朝鮮人民，進而體會文中的三個典型人物是全朝鮮人民的代表；還設計了把課文最后三段換角色說說的訓練。（將朝鮮人民的語氣與志愿軍的語氣互換）讓學生在自己思維、表達的基礎上，教師出示課件：
再見了，親人！再見了，親愛的戰士！
列車啊，請慢一點兒開，讓我們再看一眼中國的親人，讓他們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻……
教師繼續引導：在火車漸漸走遠的時候，朝鮮人民大聲喊：（左半部分學生伴朝鮮人民），志愿軍戰士大聲喊：（右半部分學生伴志愿軍戰士）；火車看不見了，他們還在喊……
小結：學到這兒，那你認為本文的體裁是……為什么？這里引導學生認識了課文前三自然段是敘事抒情，后三自然段是直接抒情，本文是抒情散文，這樣，水到渠成。教師板書：敘事、抒情相結合
在這一環節中，穿插了若干訓練，體現了訓練一條線。
第四環節總結升華，我是這樣設計的：
1、剛才我們共同學習了這篇課文，你有什么收獲？
2、你還有什么地方不明白，可以提出來大家解決。
這里我采取師生共同總結，自始至終讓學生參與教學活動，充分體現學生的主體性原則。
第五環節是拓展延伸，這個環節我是這樣設計的
1、你還知道抗美援朝時候的英雄事跡嗎？請舉幾個例子。
2、2008年8月北京奧運中朝兩國親人相遇后他們會說什么？以“他們相遇后”為題，寫一篇小短文。
這樣設計，使課內課外相聯系，達到了課堂向課外的延伸的目的。
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