科學課上的亂象

　　如此“亂”的情景還叫課堂嗎？課堂紀律何在！但如果是上過《科學》的老師，我想并不會陌生，我們的科學課堂經常會出現這樣的情景，然而，同樣是“亂”，卻也“亂”的大不一樣，案例（一）中的“亂”那是真的“混亂”，教師的疏于引導，學生實驗的雜亂無章，無的放矢，一節課下來，學生一無所獲，這樣的“亂”讓人心情壓抑，倍感失敗和沮喪。而案例（二）中的“亂”，學生是在自己動手動腦解決問題，學生雖然離開了座位，振動了桌子，但他們至始至終都是在圍繞“地震”這個科學學習的主旋律，他們是在專心地探究自己的問題，這種“亂”是科學的，是美麗的，是作為教師的我們不忍去打擾的。

　　一、科學課堂為什么會有這么多的“亂”場面呢？我想不外乎以下四個方面：

　　1、科學課本質

　　科學課強調學生主動參與，教學形式豐富多彩，提倡學生要以自主探究為核心，在寬松、融洽、民主的教學氛圍中學習，那么“亂”場面的產生就自然而然了。

　　2、班級人數

　　從如今的教學現狀來看，很多學校都是大班額教學，也就是按五人小組計算，每班至少有10個小組，甚至達到15個小組，以上這么多小組同時展開探究活動，那場面不可能不“亂”。

　　3、教師個體

　　不得不承認，科學課上的“亂”場面很多時候是由教師本身引起的，如授課內容枯燥，教學方法單一，沒有將學科的魅力展示給學生，學生會覺得這節課枯燥無味，沒有興趣。另外，教師不懂得學生心理，對學生不夠關心、不夠體貼、不夠寬容、沒有鼓勵，造成學生逆反心理等都是造成課堂“亂”的原因。

　　4、學生個體

　　處在如今二十一世紀信息知識大爆炸年代的學生，已不同于六七十年代的孩子們，他們除了在課堂上接受學習信息外，在課外所接觸所學習信息知識的途徑太多了，孩子們在知識的充實下，都充分展現了他們張揚的個性，面對紛繁復雜，神秘的科學世界，總會產生無比的激情，在寬松融洽的學習環境中，他們的個性得以充分展現，整個課堂將不得不“亂”。

　　二、如何正確處理科學課堂上的“亂”

　　1、樹立科學的課堂紀律觀

　　雖然案例（二）中的“亂”可以使科學課堂更加豐富、生動，但并不是說就不要紀律了，課堂需要紀律，實驗討論也要有秩序、有規則，一個吵吵嚷嚷，秩序混亂的課堂很難保證教學目標的完成。但是，也并不是要求學生守紀律就是“兩手放背后，雙腿并攏，身端體正”，課堂上除了回答問題外，什么多余的言行也不能有。這樣必然會扼殺學生的天性，必然會束縛學生的思維空間和想象力，我們更注重的是學生個性的張揚，思維的飛躍，智慧的啟迪，所以我們希望看到這樣科學的課堂，“教室里沒有亂七八糟的喧鬧聲，但是，有激烈的討論聲，教室里沒有蹦上蹦下打鬧的身影，但是有自由離開座位與同學教師交流、討論的身影。”

　　2、教師要提高自身的課堂調控能力

　　教師能否調控科學課堂跟以下幾個因素有著必然的聯系

　　l）課前準備是否充分

　　科學課堂教學的內容是豐富多彩的，所以活動多，要求多準備的材料多，課前選擇并準備好充足的材料是探究活動能否順利進行的保障。俗語說：“臺上十年功，臺下五分鐘”應用到我們科學教師身上一點也不過分，當然課前的準備除了材料外，還有對教材的深刻理解，精心備好課等等。

　　2）實驗活動的安排是否合理

　　科學實驗中學生實驗活動的安排是否合理，實驗材料的呈現是否及時到位，是這節課是否成功的關鍵之一，案例（一）中出現的“混亂”場面就與教師活動安排不合理有著莫大的關系，如果教師能夠在學生們討論好探究方案后，再給學生呈現活動材料，那么案例（一）中的“亂”現象也許會變得生動而多彩。

　　3）教師對待課堂中學生的突發事件的處理是否公正

　　科學課堂中有著很多的活動、實驗，而且在這些活動實驗中會用到許多新奇而又脆弱的器材，那么就更加會出現一些突發事件。如學生把器材損壞掉啦，學生與學生之間的矛盾對立啦……等等，這個時候教師就要做出公正合理的處理，而不是輕率和武斷的批評，這個時候，老師要放下架子弄清楚事件發生的真相，把學生放在心上，善待每一個學生，哪怕是故意犯錯的學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗，那么這節課才會被學生接受，才會變得更加生動和美麗。

　　的確，現今的科學課堂是熱鬧的，再加上孩子們活潑，張揚的個性。教師一旦處理不當，這個課堂便會成為“混亂”“無的放矢”的課堂，而作為科學教師的我們，不能因為這些“亂”而去焦慮，去擔心，甚至去埋怨，而是應該勇敢地去面對，去挑戰，讓科學課真正變得熱鬧而又美麗起來。

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