語文教師教學隨筆14篇【優選】
在學習、工作中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的語文教師教學隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文教師教學隨筆 篇1
在小學語文閱讀教學中，在我的課堂上或是其他語文教師的課堂上，常會有這樣的情況發生：一篇課文，教師逐字逐句地分析、講解，學生還是“丈二和尚──摸不著頭腦”，文章的整體意思不能體會得深刻。如果教師引導學生展開想象，將課文有感情地朗讀，并聯系自己的生活實際進行訓練，效果出乎意料──許多學生恍然大悟“原來如此��！”
這就是語感所產生的教學效果。在我們的語文閱讀教學中，尤其是小學語文的教學過程中，教師要重視對語感的培養。
現代教育學理論認為：語文新課程標準要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導自主—合作—探究的學習方式，在教學中尤其要重視培養良好的語感能力。我們的語文課本中入選的教材，都是經過作者千錘百煉、反復推敲、文質兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強對學生的語感能力的培養與訓練、提高學生的閱讀理解能力和表達能力，才能把形象思維與抽象思維結合起來，發揮作品的感染作用。
長期以來，語文課片面強調課文思想內容的分析，忽視了語言能力的培養，忽視了讓學生對語文材料進行感受和領悟。重分析研究輕語文實踐，追求講深講透，卻忽視了自悟自得，忽視了語感的培養。
葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。就是對語言的敏銳的感覺�！眳问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”夏丐尊先生更是明確強調：“強烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心�！笨梢�，語文大師一致認為：語文教學必須重視語感的培養。語感是人們對語言文字直覺的感知、領悟和把握的能力，是對語言文字的意義和情味的透徹理解，是一個人語言素質的直接反映。學生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解、積累和運用，影響其語言能力的發展。語感培養是應引起我們足夠的重視。
教學設計：
小學語文課本選用的《我愛故鄉的楊梅》一文。“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條。和片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著�！�
讀這段文字后，我引導學生開展想象和聯想：可以從“細雨如絲”中聯想絲綿細密和柔軟；由“貪婪地吮吸”聯想到嗷嗷待哺的嬰兒；由“伸展”聯想到擺脫束縛后的輕松和舒暢。整段文字可以使人將春雨中的楊梅樹想象成一個饑渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁時，那種急迫的動作以及歡快與舒暢的情緒。
這一段文字所展示給人的意境，飽含春天里旺盛的`生命力和蓬勃的生機。應該說這段文字處理是充滿了作者的想象和聯想，是具體的、生動的。但是高超言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創造、再想象的余地，否則“楊梅樹貪婪地吮吸”、“狹長葉子的歡笑”便會令人莫名其妙不可理解了。其中“貪婪”一詞本為貶意，但用在此處，即使人對久經饑渴的嬰兒在吮吸母乳時，那種天真而不加任何掩飾，那種急迫貪吃的稚氣的樣子頓生憐愛之情。
教學反思：
學生之所以能夠理解這段文字的意義，并產生豐富多彩的感受，不是經過老師的分析和對詞語的直接解釋，而是想象和聯想在語感中起到的推波助瀾的作用。語感中的聯想和想象是學生在和言語對象接觸的過程中，不是隨意主觀，而是依據言語對象的描述，由此想到彼，或構想出某種事物的形象。想象和聯想使對言語的感受進入一個全新的境界，鮮活的形象，動人的景物，豐富的情感，嚴密的邏輯，深刻的哲理……以及由此而產生的審美的愉悅，會在對言語的感受中源源不斷，源源而來。
學生閱讀得多，自然就會增加對語言材料理解和領悟的機會。我們要指導學生從課外選取各種體裁、各種內容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章，使學生努力從作品中揣摩、品味各種詞匯、句式的特點，去感悟其表情達意上的“共鳴”。
在今后的小學語文教學中，我要堅持重視對學生語感的培養。
語文教師教學隨筆 篇2
今天早上，7:10的時候，班里已經來了很多學生。他們在自由地小聲讀書。
我叫停他們說，人的基本的語言能力包括，聽、說、讀、寫。在早讀老師沒有布置任務之前，我們應該注重練習自己的朗讀的能力。只有平時積累，到關鍵時候才能展現出來。比如，很多人想參加升國旗活動，在選主持人的時候，有些人就因為普通話問題而不能被選上。這個時間，沒有必要急著背記東西，相反，應該練習自己的口才。
大家知道，我們正處于聲音的變聲期，更是應該注重鍛煉自己。為什么我們中國人說英語，總是缺少那個味兒呢？原因在于，在語言發育的關鍵期（一歲半左右），我們沒有接觸到正宗的美式或英式英語。我們的聲帶沒有接收到相應的信號刺激。過了這個關鍵期，學起來很難。難不是不能，就是要付出更多的努力。
現在，我們的聲帶處在變聲的關鍵期，要注意鍛煉聲帶。當我們試著向美的方向去讀時，我們聲帶的就服務于美，當我們回避美的時候，聲帶就回避了向美的方向發展。當我們需要美的聲音展現時，就會感到力不從心。
說完之后，我從語調方面給學生示范應該怎樣讀。如，"中央電視臺"這幾個字。我用不同的語調試讀，讓學生感受不同語調的給人的不同感覺�；蛟S，我讀的有點夸張，學生聽得認真、開心。（開心很重要，只有開心，才可能接受你的觀點。）
同學表示聽懂了我的意思，我示意他們開始讀書。我在黑板上寫下了一句話："美麗是追求來的，努力得來的"。
朗讀開始啦，趙老師也進來了，看懂了我的意思，沒有急于布置學習任務。
尋找美的活動也開始了，我在教室過道里慢慢走著，仔細地聽著。遇到朗讀美的'，或是正努力朗讀美的同學，停下來給予贊賞。這是利用榜樣的力量，引導其他同學認真朗讀。
走到王鑫成哪兒，聽他讀的特別的好聽，我給了極高的贊揚。他也很激動地講述了他小學的經歷，一直做主持。他的經歷再次驗證了，能力是在活動中發展的。
邵佳琪在讀書中一直表現很優秀，我給你贊許的微笑。
孔德亮聲音有點兒小。我問他吃飯沒有。他小聲對我說吃過了。我說沒有吃吧。此時他知道我的意思了，聲音大了許多。
張浩強近日學習認真，我伸出手與他握手，傳達我對他最近狀態的認可。我順便問了一句，最近玩不玩游戲。他告訴我說沒有玩。我說，如果一個月不玩，我將去家訪。
語文教師教學隨筆 篇3
本學期，我繼續擔任六年級的語文教學工作，我針對上學期本班學生所表現出來的特征，本人在本學期對語文教學工作做了些調整，也取得了一些成績和經驗，現作出總結：
1、認真備好每一節課，課后及時反思。
課前，我認真備課，明確重難點，掌握知識的邏輯，把握教材的關鍵，并根據了解到的情況認真選擇教法。課后，我及時對每一節課進行反思，反思教學方法，反思教學環節，反思學生課堂學習過程等等，并在備課本上記錄下來。
2、重視學生的課外閱讀積累
要想學好語文，只憑課本是不夠的，必須擴大學生的閱讀面。我引導學生大量閱讀課外書籍，培養學生課外知識量。要求學生必須根據自己課外閱讀的內容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……時間久了，學生積累的內容越來越豐富，我相信這樣的`活動對于提高學生的語文水平是大有好處的。
3、做好學生的輔導工作。
本班學生語文基礎比較差，學生愛動、貪玩，缺乏自控能力，學習積極性不高，有一部分學生總是不能按時完成作業。以優生來帶動差生，對學困生的學習進行輔導和幫助。又利用每一個學習小組組內成員進行競爭來帶動全班同學共同進步。
4、狠抓學生閱讀理解這個薄弱環節
本班學生閱讀理解能力差、貪玩、注意力不夠集中，針對這些，本期重點放在讀上，從讀中理解詞義、句子的含義，從讀中體會思想感情，從而培養學生的思維、概括、創新。
語文教師教學隨筆 篇4
一輪學生帶到畢業，真的有點淡淡的不舍。又開始教一年級了，拿到班里學生的資料，馬上看了起來，我要在最短的時間里記住每個孩子的名字，在我看來這一點很重要。一看到“曉陽”的名字，便印象深刻，曉陽姓李，媽媽和我一樣也姓邵，而且名字和我兒子只有一字之差。真巧��！
第一次見到孩子們，是開學前的親子活動，我們在學校的門廳迎接著孩子的到來。我仔細觀察著每一個孩子，孩子們個個都很可愛，我要盡快把名字和每張小臉對上號。一個瘦瘦的小不點闖進了我的視線，他幾乎是拽著媽媽走進學校的，滿臉的興奮，看到我大聲地喊：“老師好！”看來對學校生活很期待，這是個好的開始。我問：“歡迎你，小朋友！告訴老師，你叫什么名字啊？” “老師好，我叫李曉陽。”孩子很有禮貌，說話聲音很響亮，看來幼兒園教育的非常好！媽媽在一邊，一直臉上帶著微笑，滿意地看著兒子�！芭叮抑懒�，你媽媽姓邵吧，和老師一樣，你一定記的住怎么稱呼我。”“恩，邵老師好！”當我說出這句話的時候，媽媽和小家伙默契地相對一笑，然而又對我剛才的'言語有點奇怪。小家伙拉著媽媽的手，向二樓教室走去，一邊走，一邊問：“媽媽，老師怎么知道你姓邵啊�！薄袄蠋熀芰瞬黄鸢�，她還知道曉陽很想上學，要做好孩子呢�！�
上午的活動很精彩，每個孩子要和爸爸媽媽一起用丙烯顏料在T恤上，合作完成一套親子裝，完成后，我們要把自己的作品穿在身上，上臺秀一秀。我忙著組織大家，兼職攝影師，不時還要關注每一個孩子，并沒有太多時間關注曉陽。
不過他已經有點與眾不同了，照片里那個扭過頭去的孩子就是曉陽。
語文教師教學隨筆 篇5
校本課程的開設，是國家課程的補充，很好地發揮了教師的特長，還讓學生獲得收益。
根據六一小學的辦學理念和文化，在這一個學期，全校六個年級分別開設了禮、樂、體、御、書、數，這六門課程相互獨立又彼此聯系。我們五年級開設的是“書”課程，本周五，我第一次給學生上校本課。
我講的內容是“如何寫好記事作文”。大概流程是先教方法，出示范例，最后仿寫。記事作文的'寫法，要注意四個問題：首先要把事情的六要素交代清楚。其次要圍繞中心，精心選擇材料。接著，注意事與事之間的過渡、照應等，使文章自然流暢。最后要寫好開頭和結尾。在教學中，有六要素的寫法展示，有怎樣選材的范例，有開頭與結尾寫法的介紹。最后，布置讓學生寫一篇發生在學校里的一件（高興、傷心、有趣、難忘）事。
下課的時候，我和別的老師交流，她說讓我把過程的寫法講詳細一點。第二節上課，我又重新補充了過程的“曲折”寫法。然后讓學生列提綱開始寫。很多孩子能在規定的時間完成習作，并且內容充實，故事有曲折，開頭結尾也很別致。
通過這兩節課的教學，我總結以下的收獲：成功之處在于，學生學會了選材，學會了列提綱，并且在寫作中注意去創造曲折的故事情節，讓故事更引人入勝。還有不足的地方是，在寫事情的六要素時，可以把“時間、地點、人物”省去，不必刻意去強調，只要能寫清事情的起因，這些內容就不攻自破了。強調的太多，學生容易按公式一一對照，容易把開頭寫得很長。還有，事情的過程部分是重點，應該詳細講明，怎樣把故事曲出去，又怎樣折回來不偏題。對于沒有講過的班級，這一部分要作為重點。
校本課程的開設，讓我有了鍛煉自己的機會，同時，相信孩子們經過學習和練習，一定會大有收獲的！
語文教師教學隨筆 篇6
八年級的語文教學工作即將進入尾聲一學期的工作可以圓滿結束了。但是反思整個對教學過程及結果，有時會發覺語文教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。
因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
一、教學沒能真正達到教學目標，盡管我每次備課時在教學目標的設立，教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的設計和安排，但是在真正的`教學過程中更多的采用的是教師教知識，學生記知識的填鴨式的教學方法;生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學目標很難完全實現，教學目標無從談起。
對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的語文知識，通過學生的聯想。閱讀，激發學生學習語文的興趣;對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。
二、對教材的把握與切入點不準，缺乏教學方法的多樣性，使學生產生對語文學習的抑制情緒�，F用的語文教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活的語文和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。
但我教學過程當中仍然難棄傳統的思維和方式，乃至全搬教材，因此學生感到課堂空洞、乏味，久而久之產生了對語文學習的抑制情緒，影響了對語文學習的興趣和非智力因素的調動。
對策：緊扣語文學科的特點，充分挖掘語文學科的特色，優化語文課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的語文，對學生終生有用的語文;教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對語文課堂教學的優化，培養學生對語文的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
希望以上內容對你有所幫助。謝謝!
語文教師教學隨筆 篇7
使命呼喚擔當，榜樣引領時代。《榜樣3》展現了一曲拼搏奮進的動人樂章，他們是時代的楷模，是我們學習的榜樣。
紀錄片《榜樣3》里每一位主人公的故事各不相同，可是追求的夢想和目標是相同的，就是要為共產主義事業奮斗終身——90歲高齡的老共產黨員宋書聲，幾十年如一日埋頭進行《馬列主義著作》翻譯，深情講述“忠誠執著，傳播真理”;80后黨員賀星龍，懷著感恩的心默默守著“學成歸來，為鄉親看病”諾言，被譽為“騎行天使，守護健康”;“致富能手，鄉村筑夢”的李元敏，曾被老公2次趕出家門，雖然滿肚子委屈，卻依然堅定帶領著村民走上脫貧之路;“北斗女神”王淑芳以“逐夢太空，情獻北斗”為己任，不負筑夢好年華，用了20年，讓中國芯的導航系統遨游太空;以身軀阻擋毒販沖卡的“虎膽英雄”印春榮，用對黨的`忠誠，對祖國和人民的熱愛堅守邊防，英雄歸來也有兒女情長，豪邁蒼穹不忘初心擔當;朱仁斌以“三位書記”作為標桿，由企業老板“轉崗”到村支書，帶領著魯家村的幾十戶村民，一點點實踐，一步步探索，使家鄉成為全國聞名的“綠水青山”新農村建設的典范;“超導院士，知識報國”的趙忠賢院士，默默在超導領域進行前沿研究，將超導應用推廣到國家建設的各個領域;“量天測地，繪我山河”國測一大隊建隊60年，可歌可泣，接力豐碑，雖有46位職工犧牲，依舊有年輕人加入到這個團隊，傾注熱血，點燃活力。
不忘初心，作為一名社區工作者，我們的初心就是全新全意為居民服務的職責心。記得剛進入社區的時候，別說周圍的人，就是自我對這個工作都很陌生。負責的公眾號推送工作開始總是為找不到素材而發愁，因為職責心在，我們就進取跟社區各支部溝通，聯系外單位在社區內開展活動，多方獲取便民信息在公眾號上推送，確保了公眾號信息及時保質的推送。
牢記使命，沒有人比我們更加接近人們群眾，因為真心貼近百姓，真誠服務百姓，呵護百姓的冷暖，就是每一名社區工作者的使命。近一年以來，因為國家大政策的宣傳，因為社區網格化的推進，因為創城工作的進行，我們一次又一次的敲響居民的家門，從開始的不給開門到此刻請我們進屋聊家常，都是我們為群眾貼心服務換來的。
社區的基層工作是國家的細枝末節，是社會命脈，賴以維系的基礎根本!身為一名層的社區工作者不可或缺的就是高度的政治敏銳感與政治覺悟性，所以，在今后的工作生涯中，我必須要不忘初心，勤勤懇懇的做一名為民服務的社工。在未來的道路上，我必須會牢記使命，踏踏實實的走出一條屬于自我的社區工作者之路!
語文教師教學隨筆 篇8
語文實踐性很強，又是母語教育課程。學生的學習資源和實踐無處不在，無時不有。而小語課文文質兼美，內涵豐富，有助于激發學生學習興趣和創造精神。筆者在教學過程中覺得結合具體文本精心設計一些學生體驗性活動，讓其參與合作，交流學習，教學效果更好，下面就此略談幾點做法：
一、回憶往事，重新體驗。
小語文本中有不少細節令人動情，比如“淚水”、“掌聲”、“贊嘆”，甚至富有哲理的“話語”等等，就此可引導學生對親身經歷的回憶，讓學生重新體驗，與文本、與作者產生情感共鳴，同樣能達到預期的教學效果。比如學習《把我的心臟帶回祖國》“肖邦再也忍不住了，激動的淚水溢滿眼眶”和《愛之鏈》“女店主不禁潸然淚下”時，教者可扣緊這兒的“淚水”巧妙地設計：“同學們，你流過淚嗎？先回想一下，再說說你當時流淚的情形，想想為什么事流淚，那時你心情又是怎樣的呢？”
在小組討論交流中，學生進一步明白了“淚水”有悲歡離合之分，也有酸甜苦辣之分，而文中這兩處的“淚水”卻不同尋常，兩者同樣具有感激之情，不同的是前者悲憤，后者欣慰。再如《鞋匠的兒子》中“林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲全都化成了贊嘆的掌聲”，《裝滿昆蟲的衣袋》中“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉……”，《詹天佑》中“許多到中國來的游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已”，以及《輪椅上的霍金》中“心靈震顫之余，掌聲雷動”，《一本男孩子必讀的書》中“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”等文本，同樣是讓學生重新體驗的優質資源。教者因材施教，事半功倍。
二、課堂表演，身臨其境。
小語文本中還有許多鮮活資源，如“對話”、連續的“動作”等等，教者可加工整理改編成劇本或直接使用，而后組織學生表演“課本劇”，并配合適的音樂，學生不僅身臨其境，而且在演出提升了認識和感悟。比如，學習《把我的心臟帶回祖國》中埃斯內爾和學生為肖邦送行時的“叮囑”和“送禮”的細節，教師可以事先準備好道具“銀杯和泥土”，然后組織學生自選角色，組內搭檔，全班交流演出，學生在深情的表演中體驗著依依不舍的濃濃師生情誼和愛國熱情。
又如學習《負荊請罪》時，教者讓每個小組每個組員，有感情地讀通全文，揣摩“廉頗、藺相如、韓勃”三人物的不同個性和心理，選擇適合自己的角色課后排練，課上匯演。學生演出時入情入境，用自己的聲態、體態、神態、動態再現當時“藺相如寬容大度、深明大義、顧全大局，以國家為重的.大人風度，廉頗狹小的嫉妒心胸、知錯就改的形象，以及門客韓勃疑惑不解、若有所悟的神情”。
再如學習《船長》一文中簡短有力的對話，可讓小組在表演朗讀中體驗“險情危急”，搶險刻不容緩，從而領會飽經風霜的船長：遇難不慌，機智果斷；忠于職守，履行人道，把生死置之度外的偉大精神。還可以根據古詩《示兒》和《冬夜讀書示子聿》的文本，改編成小劇本后，讓小組每個學生都演一演，詩人的心思就不言而喻了。因此，對于小語課文中的一個微笑，一個姿勢，一聲安慰等文本，都不容忽視，都值得教者借題發揮。
三、走進社會，釋放真情。
課堂是學生語文實踐的小舞臺，社會則是學生實踐的大舞臺。課堂鍛煉則是學生步入社會的階梯，向人間釋放真情的源泉和動力。學完蘇教版六年級語文上冊第二組課文《負荊請罪》《最后的姿勢》《船長》《愛之鏈》后，學生的心靈深受優秀人物的熏陶，懂得了人生最偉大的價值應當“熱愛國家，珍愛生命，關愛他人，同情弱者”。于是組織全班學生討論：“在我們的身邊，我們的社區，我們的社會，誰是弱者，誰最需要幫助，我們應當怎樣及時給予無私的幫助？”同學們暢所欲言。接著教者就布置學生按照各自的方法，可以個人也可以以小組為單位走進我們所生活的社區，看看我們的身邊有沒有你說的那種對象，真心誠意地持續關心下去，你一定會感到無限快樂。讓我們把愛灑向人間，讓真情盛放社會，學生在語文學習與生活實踐中，自然會達到很高的精神世界。
其實，我們的小學語文課本中大到每篇文章，小到每個標點符號，都值得我們每一位國文老師反復研讀、仔細推敲，這都是生成“體驗活動”的上好資源。
語文教師教學隨筆 篇9
不知從什么時候，班級里面有一個小女孩，幾乎每一天中午放學、每天下午放學都會說一句“老師您辛苦了”。起初還是以為她是心血來潮，受到了我的鼓勵或者表揚才說這句話，但我發現她竟然從這學期開始，每天都跟我說”老師您辛苦了！”。
剛開始我把這句話作為，對老師一種客氣方式的表達，但后來發現，在我的課上，這個小女孩非常的聚精會神，而且積極的配合我的工作，簡直是班級里的“捧場王”，此后他每天對我說：“老師您辛苦了！”的.時候，我都非常真誠地看著她，并說聲謝謝、非常感謝。
這個小女孩起初，有點兒膽小，不善于與別人溝通，也不表達自己的情感和想法，老哭鼻子。記得我剛接這個班的時候，又一次她生了急病，但她的父母卻怎么也聯系不上，情急之下，我只好騎著自行車，頂著烈日把她送回老家。由于她家是做早點的生意，早上很早就起了，媽媽還在熟睡，沒有聽到電話，看到這一幕我也感到很酸楚。她的媽媽看到我把孩子送到家以后，眼眶濕潤的對我表示感激。此后，這個小女孩兒一直都對我心存感激，覺得老師對她非常好，對于我偶爾的批評，她也是笑容以待，從來沒有任何的消極情緒。
有一次，她的媽媽，打電話感謝我，看到孩子有如此的變化，她感到非常的欣慰。媽媽對我說，孩子說非常喜歡你，經常說喜歡語文、老師喜歡寫語文作業，而且字寫得也非常好，回家就先寫語文作業，而且背書背的也特別快！我想，這就是孩子對一個老師心存感激而帶來學習上興趣的變化，心靈上感謝方式，以實際行動表達出來。
以真心待學生學生能感受到，再幼小的心靈也值得我們去呵護，孩子們是可愛的、善良的、純真的，作為教師一定要用愛去融化他們，以實際行動來改變他們的學習行為，帶給學生由內而外的改變。
語文教師教學隨筆 篇10
語文素質對學生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學科并沒有得到學生應有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點在許多學校都已是不爭的事實，非重點學校尤其如此。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因之一，語文考試成績難以拉開差距，并且往往成績與實際程度不符，導致學生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級有關部門的工作，作為一線語文教師，我們則一向致力于尋找一條能將素質教育和應試教育較好地結合的道路，在幫忙學生提初其考試分數的同時，最大限度地激發其學習語文的興趣，奠定其文學素養的根基。就應說，我們還沒有找到最佳的道路，只是在摸索中積累了一些做法，介紹出來，以期拋磚引玉。
一、夯實基礎。
（一）早下手，抓反復。
語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，況且從初一到初三，學生的各科學業難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越初就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學生初一剛入學時就抓緊其語文的學習。初一剛開學，我們就分發了一套文學、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學生在空余時間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分資料定為每學期開學摸底測驗的必考資料，讓學生在反復不斷的復習中加強記憶。
在文言文語法知識上，我們采取的是一步到位的`教學策略。即在初一一開始就讓學生徹底弄清楚文言語法規則，第一篇文言文課文就讓學生自己歸納文中的各種語法現象，這樣做雖然在一開始占用了較多課時，但幾篇課文下來老師就再不必進行文言語法方面的教學，學生的文言文學習便有了較快的初始速度，為之后的超多閱讀奠定了很好的基礎。
�。ǘ┯米憬滩模浴氨尽睘楸�。
針對我校學生的實際狀況，我們十分重視利用教材，按照H版教材的體例，有步驟有計劃地提初學生的潛力。
六冊書的課內文言文我們幾乎全部上過，總體上采取先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側重地實施教學。
課內現代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結論，而是使其了解得出結論的思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選取某一側面，以學生討論為主，運用所學方法自主解讀文本。
�。ㄈ┓植角斑M，學寫作文。
在作文教學上，我們沒有一蹴而就，而是從夾敘夾議的記敘文開始，逐步訓練論點型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學生先列并列式、層進式結構提綱，再連綴成文。每一篇作文都認真批改，詳細講評，學生的寫作潛力一步步提初起來。
二、廣泛拓展
（一）擴展閱讀課外文言語段。為了調動學生的積極性，我們盡量選取一些富搞笑味性和哲理性的文章，鼓勵學生將有些故事作為論據寫入作文，檢測學生掌握狀況。
�。ǘ┮龑W生課外自讀。
（三）堅持以剪報的形式擴大學生閱讀量，把握時代脈搏。
（四）堅持寫隨筆，抽時間做評講，優秀作文印發給全年級。
�。ǘ⿲ｍ棌土暋０ㄎ难蕴撛~、實詞，古文化常識，詩詞鑒賞等，每項復習結束都有自編配套試卷加以檢測鞏固。
在作文方面，抽出課堂時間寫限時作文，提初學生臨場作文潛力。根據各班不同狀況，從審題、結構、材料、語言等方面專項突破。
�。ㄋ模┻m度訓練綜合性試卷。為避免重復操練，我們對眾多綜合性試卷作了挑選，選取難度不同的試卷，全年級統一測試，重在訓練考生考試的感覺。
老師兢兢業業，認真塌實，任勞任怨。不僅僅解答學生的質疑，而且常常與學生談心，進行心理疏導。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學生把對老師的感情轉移到學科學習上來，產生更大的學習動力。
語文教師教學隨筆 篇11
孩子們都特別喜歡看課外書，本來不會看書的孩子也一有空就捧著書在讀，我看在眼里，喜在心頭。為了鼓勵他們，我去新華書店買了一些書作為對他們的獎勵。
為了最大限度地發揮激勵作用，我把書全部展示給孩子們，讓他們自己挑選最喜歡的課外書。他們歡呼，快樂寫滿了幸福的笑臉，拿起這本，又舍不得那本，看看都挺好，無法取舍。最后，他們還是每人拿了一本書走了，卻似乎少了一份興奮，沒有了先前的雀躍。
有一天，一個男孩跑上來，“李老師，你給的那本書太好看了，我媽媽說我完全著迷了�！迸赃呉慌犚娏�，接過話茬，“我本來也想選你那本的，可我以為我這本好看。”她雖然是笑嘻嘻的，卻是那么的不自然，我看到的明明是一臉的不甘心。“那我們交換吧！你把書借給我，我的書借給你！”他們立即行動，可女孩的臉上依然不夠舒展。
原來選擇并不總是好事。孩子選擇最想要的.書，卻不一定成為最有效的激勵。人性就是這樣，得不到的最美，孩子也一樣。
學期結束，我又買了一些書送給孩子們，這次我換一種方式。那天，我把嬌嬌叫到我的身邊，輕輕地告訴她，老師發現你看了很多書，可你寫讀后感的本領還要加強，這本書可以告訴你怎樣寫好讀后感，送給你，拿回去好好讀。他一路蹦跳回到座位，幸福之感溢于言表。我又讓欣欣過來，表揚他的作文總是還有創意，構思非常獨特，可缺少一些細節描寫，好好讀一讀曹文軒的這本書，會讓你收獲很大。就這樣，孩子們都拿到自己的書，每個孩子都感受到這本書對自己的重要性，讀得都特別投入。
今天，孩子們雖然少了一份選擇，可他們卻是最幸福的。
語文教師教學隨筆 篇12
語文課堂是學生樂于表達自己的想法的，敢于打破常規、發揮自己想象力的課堂。老師在這課堂上扮演的是指導和鼓勵學生表達、學習的角色。然而在很多時候，我們雖然深知這一點，但在實際情況中，卻并不能完全做到。特別是作為剛入職的新老師，把這種現象往往歸咎為課堂突發事件。
我記得我剛接手六年級的時候，在一次課堂上，那節課講的是《少年閏土》，我在課堂上提了一個問題讓學生討論—為什么魯迅先生說他周圍的玩伴都只能看見圍墻四角的天空?我給了學生5分鐘的.討論時間，學生聽了都很很認真、而且討論得也很熱烈。我看著這一情況很高興，以為他們都是按照了文本去討論。5分鐘后，我提問一個比較差的學生，他的理解是因為作者的玩伴是近視眼。我當時聽了有點生氣，但我沒有說什么，后來又叫了一位成績更好的，他的理解有2種：一是近視二是被束縛，視野太窄聽了他們兩位同學的回答后，我心里雖然有點小小失望，當課堂畢竟回到正軌了，還是很欣慰的。
課后，我仔細想了一下，認識到不是學生沒有把握好課文，而是思維的定勢，使他們習慣于從生活中看見的常見事物去分析，去思考!所以作為老師，我們不是去禁錮他們的思維，而是要去引導，挖掘他們的思維!促使他們敢于思考、想象和表達!
語文教師教學隨筆 篇13
近段時間總有家長問我：“老師，孩子的語文測試總在90分以上，按理說語文水平還行吧，為何總怕寫作文呢？你有高招嗎？”我聽后總是一笑，不知說什么。
其實有專家說評價一個孩子的語文水平，不是考試的分數，也不是作文，就是聽一聽孩子不經練習朗讀一篇陌生的文章，看他是否有語感，大致可知道孩子的語文能力了。
至于寫作，我聽得最多的是家長夸自家孩子愛看書，就怕寫作文。寫作的確離不開博覽群書，然而學生的寫作水平的提高，光靠讀書是不夠的，還需要給予方法的指導和興趣的激發，也需要給予境界的提升。
多年的教學實踐，我發現沒有學生對于作文不畏難的，有很大的原因在于學生對自己沒有信心。
綜觀小學課本的作文習作，不外乎寫佩服的人、難忘的事、師生之情、父母的愛，或者是寫美麗的風景、社會的新風尚等等。從小學三年級寫到進入初中，老師們枯腸搜盡、黔驢技窮地教，然而學生只能停在里面舞蹈。這樣叫學生如何不畏作文呢？
我的作文課當然也俗套過。但我更贊同學生的作文不能與兒童生活脫節的觀點。讓孩子們到大自然中去學語文。引導學生寫出自己的所見、所聞、所為、所想、所感。記得指導學生寫秋景時，我就讓學生到公園去走走。孩子交上來的作文都抓住秋天的楓葉、銀杏、菊花、桂花、橘園等特點，學生還能用自己學過的詩句等運用在文中。如“停車坐愛楓葉晚，霜葉紅于二月花”、“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”……然而有家長發現孩子間的作文有許多雷同之處。而我卻很欣賞這樣的雷同，因為孩子們能學以致用。
如何讓學生作文開放不雷同呢？那是一次無意識的作文課，我沒給學生好詞好句，我只讀了一篇我的下水作文而收獲到的。記得那天因感冒不適，我實在不想多說話就隨興作了一下篇水作文，內容是學生的'作文得不到提高而煩惱，然后請學生點評，當孩子們在我的文章中讀到了自己，讀到了同學時情形也產生了躍躍欲試的寫作欲望，于是我讓學生將自己的煩惱先說我聽，沒想到學生的智慧是無窮無盡的。如果讓我講，我肯定會限制學生的思路。就是神仙的腦袋，我也想不出這么多煩惱來。有的學生寫出自身不足的煩惱，如龍相如寫的胖帶給自己的煩惱，丁思源的矮個子的煩惱，還有鄒可欣寫出自己臉上的幾顆雀斑帶給自己的煩惱。有的學生寫出成績不理想得不到老師的青睞而煩惱。有的學生抱怨父母強制給自已報的興趣班而煩惱，還有如蔣奕航同學那樣來自家庭不和諧而煩惱……沒想到我的下水作文讓學生點評時學到了寫作方法，在比較中發現了自己。
原來比較和發現就意味著孩子的成長和進步。我不經意的布置作文，讓學生知道作文并不是那么高深莫測的事情。作文就是表達自己對生活的感悟。生活處處是語文，要善于發現身邊的資源，敏銳地捕捉生活中的語文。這就是語文博大，語文的鮮活。
等孩子口頭講述完后，我就讓孩子寫下來。并要求學生寫完后反復修改。每一堂作文課，學生的每篇作文，我不少于修改兩次。我的口頭禪是：好作文是反復修改出來的。學生草稿本寫完后，我會給學生面對面地批改。我會說出我的修改意見，然后進行修改，或我提出修改方向讓學生自行修改。最后謄寫，我再批改。當然有的學生覺得我啰嗦而鬧情緒，也有家長不理解認為我給孩子添了負擔。但我仍堅持著。我始終認為：學生的作文不可能一遍就完美無缺，修改作文的過程是孩子自我提升的過程。修改作文是寫作中至關重要的方式。隨著學生的作品推出的人數和次數的增多。孩子們也樂意接受我這一方式，家長也理解我這一方式。
我相信，只要用心去教，只要孩子多練筆，我就不相信孩子會怕作文厭寫作文。
語文教師教學隨筆 篇14
因為明天下午要謄寫作文，所以一點多我就趕到了學校，緊趕慢趕的在辦公室批改同學們的作文草稿本。打預備鈴了，不得不進班看一看，安排好學生下樓上體育，我又急匆匆回到辦公室，接著改那攤開的、小山似的作文本。
改到了幾篇特別不滿意的作文，我就把這幾個本子拿到班上，招呼了王康輝他們上來再修改一下。
我轉身回到辦公室又埋頭改了起來�！斑@一定是劉珂的作文，又是這么臟這么亂，還沒按一定的順序觀察描寫，一定得再修改補充了。”我邊想邊起身�！摆s緊吧，馬上就要下課了。”我急匆匆的進班，“王康輝，這是你同桌的作文本。去，把她也叫上來修改一下吧。和你一樣，都要加上有關學校銀杏樹的描寫。”交代了一番，我開始準備下節語文課的事宜了。
這節是閱讀課。我先講解了上篇閱讀練習中的一道題，又告知大家這節課練習的內容。同學們認真地做了起來。不一會兒，有人做完了，排隊上來批改。隊伍越排越長，我把自己埋進了閱讀書的批改中，并不時的給個別學生講解一下。教室里沒有原來安靜了，有些響動。改到劉珂的閱讀書了，依然那么臟那么亂。我抬頭看著劉珂，耐著性子勸告：“劉珂，你就不能把字寫得再工整些嗎？這一個詞、那兒一個詞，太亂了！”她平靜地收起書下了講臺�！鞍㈢妫魑男薷暮昧藛�？趕快補充修改一下！”
過了好半天，劉珂走上臺，仍是一臉的平靜。她小聲地說：“我的.作文本找不到了�！薄笆裁�？找不到作文本了？作業多、時間緊，再讓她重寫可不容易�。恳氖�，上面還有我費了好些功夫給她的諸多修改、提示呢！”我壓著火說：“我交代同桌放你桌子上了。一會兒功夫就沒了？再去找！”我低下頭改作業。過了一會兒，劉珂又上來了。她看著我，說：“老師，沒找到�！薄巴蹩递x，你把她的作文本放哪兒了？找找你的書包！”劉珂下去了，兩個人一塊兒找了起來。我停下筆，怒視著他們，心里想：一會兒功夫怎么會丟呢？不可能丟，一個舊本子誰要啊。是劉珂耍滑頭不想寫呢？還是不安分的王康輝搞惡作�。�
下課了，還有好些人沒輪到批改，我把剩下的閱讀書收起來，準備抱到辦公室。兩個人忙活了半天，依然沒有找著本子。我氣壞了，大聲批評：“劉珂、王康輝周圍的同學放學都不許走！發現誰搞惡作劇，嚴厲批評！”我抱著作業往辦公室走去，邊走邊想：“放學留下他們。我就不相信找不著這個本子！”
改完了閱讀書，又改作文本。改著改著，一行行熟悉的字體映入眼簾。我趕緊合上本子，本皮上寫著名字。
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