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一年級下冊數學教學工作隨筆
無論是在學校還是在社會中,大家都聽說過隨筆吧?有的可能還經常寫隨筆?隨筆,或講述文化知識,或發表學術觀點,或評析世態人情,啟人心智,引人深思。什么樣的隨筆堪稱經典呢?以下是小編精心整理的一年級下冊數學教學工作隨筆,僅供參考,歡迎大家閱讀。
一年級下冊數學教學工作隨筆1
小學一年級階段是兒童形成各種習慣的最佳時期。在這一階段重視培養良好的學習習慣,不僅直接影響學生的學習成績,在一定程度上還影響其能力、性格的發展。義務教育小學數學新教材指出:“良好的學習習慣并不能簡單地理解為只要求學生上課坐好、舉手發言等外在的形式,更重要的是要逐步引導學生獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等內在的學習品質。”為了進一步培養學生的良好學習習慣,就應充分地關注學生良好學習習慣的養成,并將這一目標貫穿在教學的全過程。那么,應培養學生哪些良好的學習習慣呢?
一、培養學生專心傾聽的習慣 專心傾聽是學生主動參與學習過程,積極思考的'基礎,也是提高課堂學習效率的前提。因此,教師要培養學生上課專心傾聽的習慣。上課專心傾聽包括看、聽、想、做等四個方面。
看:就是看老師演示、板書和動作;
聽:就是注意傾聽老師的講解和同學的回答;
想:就是想所學的內容,自己學會了什么,還有什么與別人不同的見解; 做:就是動手操作學具和做練習。
為了培養學生上課專心聽講的習慣,首先要求學生聽課時,思想不要開小差或做小動作,注意力要集中;其次,要求認真傾聽其他同學回答問題,仔細研究他們回答得是否正確,有沒有需要補充的,有沒有更好的建議;再次,要仔細觀察老師的演示和板書,并按要求認真地操作學具,作好練習。 為了吸引學生的注意力,使他們上課專心聽講,我認為教師講課時一定要精神飽滿,而且語言要生動有趣,條理要分明,方法要靈活多樣,力求使課堂教學引人入勝,使每個同學都樂意聽。
二、培養學生獨立思考的習慣 數學是思考性極強的學科。在數學教學中,必須使學生積極開動腦筋,樂于思考,勤于思考,善于思考,逐步養成獨立思考的習慣。 為了養成獨立思考的習慣,在提供思考材料的同時,教師要留給學生足夠的思考時間。一般來說,教師提出問題后,智力水平高的同學能很快舉手回答,但為了照顧到中、下程度的學生,應多留一些時間讓大家思考,待已有相當多的同學舉手后,再根據情況,讓不同層次的同學回答。有時讓那些沒有舉手的同學回答,讓他們說說自己是怎樣想的,有什么困難,以促進他們開動腦筋想問題。在提問時,避免僅與個別成績好的同學對話,而置大多數同學于不顧。要注意調動全班同學的積極性,可利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法,或在老師的指導下,讓一些性格內向、不愿在大庭廣眾之下提出問題的學生,也有獨立思考、提出問題的機會。
三、培養學生認真書寫的習慣 認真書寫不僅能提高作業的準確率,而且對端正學生的學習態度,養成認真負責的習慣有積極的意義。書寫美觀、工整是學生的基本功。做數學作業一般要求學生書寫格式規范,阿拉伯數字和符號的書寫也要規范。對于作業的書寫情況,教師要經常講評,要以典型示范,以表揚為主。一年級小學生在做課堂作業的過程中,經常會做做玩玩,心神不定,教師應要求小組同學共同督促,使學生認真地完成作業。
雖然小學生形成良好的學習習慣非一朝一夕之事,但由于一年級小學生的思維活躍,接受新事物快,因此,只要教師引導得法,訓練效果好,就可以使良好的學習習慣形成的速度加快,并使良好的學習習慣在學習中扎根、結果。
一年級下冊數學教學工作隨筆2
剛到學校的時候,擔任的一年級一三班一四班的數學老師。說實在的,對于一年級的孩子,心底有些擔心,但后來發現,經常和辦公室的一些老教師交流,發現一年級的孩子沒有之前想的那么調皮,他們學習起來還是很認真的。
時間過得很快,每天班里沒有什么特別的,但是我注意到了班里有一個小男孩和別的孩子不一樣。這個孩子幾乎每天來上課不是忘記帶橡皮就是忘記帶鉛筆(不知道別的課上是不是,數學課上是這樣),每節課都沒有像其他孩子一樣會把自己的學習工具準備好,上課時別人都起立喊老師好了,他還在低頭在書包里亂找東西(每次上課我都會要求每個孩子都準備好學習用具放在桌子的左上角),他自己也意識到自己還沒有準備好課前準備。課下的時候我也找過這個孩子交談過,不管你問他什么話,他就是不回答你的問題,偶爾會點頭或者搖頭。對于這樣的孩子,我真的不知道該怎么辦了,恰巧那段時間召開了一年級新生家長會。會后我專門把孩子的爸爸留了下來,進行交流。我把孩子的一些情況反映給他爸爸時,孩子爸爸說一定會注意,會加強對孩子學習習慣的培養等等這些話,之后就匆匆忙忙走了。家長會過后很長一段時間,這個孩子還是沒有太大的變化。
春節過后,辦公室的一些老師都在討論班里孩子變化情況。過了一個年,孩子們又長大了一歲,或許多多少少都有些變化。這時,學校給每個孩子發了一本《知書達理好少年記錄本》,來記錄孩子在學校的優秀表現,另外給每個老師一個獎章,學生在任何方面做得好的地方老師都可以給學生蓋獎章,獎章越多,兌換的獎品也就越好。這時,我就在想,我要給這個孩子交流一下,或許獎章對他有幫助,于是就這么做了。這個孩子開始慢慢發生變化了,也慢慢會知道把課前所需要的`文具準備好,我只要發現他按照我的要求做了,就會及時獎勵一個印章,我希望通過獎章可以慢慢改變。同時,在前幾天,我發現他既然自己主動舉手回答問題(因為我說過主動舉手回答問題的學生下課也有的到一個印章獎勵),當時我高興極了,趕緊點名叫他,聲音不算特別大但足夠讓全班人能聽清楚(以前就是點他起來回答問題都不吭聲,不管他會還是不會)。這個孩子正在一點一點的變化。
這件事情是我教學中印象最深刻的一件事情,雖然是印章的獎勵給了他動力,但是我希望從此他能養成一個良好的學習習慣和主動發言的、善于表達的孩子。
一年級下冊數學教學工作隨筆3
培養學生的學習能力,是當前教育教學中的一個重要課題,也是時代發展的客觀要求。培養學生自主學習能力關鍵是從學生出發,以學生為中心。這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”,充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性。導學案的提出正符合這一要求。
“導學案”的教學模式,彰顯了“學生是學習的主人,要把課堂還給學生”的教學理念。“導學案”的設計,更多地關注了學生學習的全過程,關注學生學習的有效性,關注教師教學的'針對性,關注課堂師生共同成長的互動性。
這學期,我擔任的是一年級的數學教學任務,作為小學階段的最低年級,孩子們年齡還很小,雖然不能放手進行導學案教學嘗試,但我想在培養學生的自學能力方面做些嘗試。于是,我選擇了在課堂中靈活滲透導學案中的一些好方法,嘗試課前讓學生在家長的指導下進行自學。
一段時間下來,有些收獲,也有些思考。由于孩子年齡很小,甚至有些話語都表達不清楚。在家長的指導下進行自學可以省去課堂中很多麻煩,讓課堂變得順利,孩子在課堂上進行鞏固訓練,自然受到了比較好的效果。但有時候在某些程度上成了家長直接把知識傳授給了孩子,好像倒是挺省教師的事。可時間一長,我發現孩子們學的知識參差不齊,教師也無從掌握孩子的學習情況。
再有,導學后的課堂跟xx常的課堂應該有所不同。創設情景就變成了檢查自學情況,有些動手操作的內容讓學生課前完成,課堂上有了更多的時間關注學生的學習情況,特別是對學困生的輔導。
“導學設計”對教師而言,意味著上課不是傳授知識,而是一起分享理解;上課不是讓學生接受知識,而是學生生命活動和自我實現的過程。同時還意味著教師角色定位的轉換。教師由教學中的主角轉向“xx等中的首席”,從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說,“導學設計”是基于師生交往的互動互惠的教學關系,在變革學生學習方式的同時也變革教師的教學方式。
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