教師教育隨筆
在現實的學習、工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。想要學習寫隨筆嗎？下面是小編為大家整理的教師教育隨筆，歡迎大家分享。
教師教育隨筆1
學校里實施語文教改，在三年級中深化單元整組教學，每周節省出兩節課作為專門的寫作和兒童經典閱讀指導課，于是我有幸地成為了第一批教兒童閱讀的教師。
三年級的推薦書目有四種。并且書都是學校圖書館里買好了的，每種書借給學生人手一冊，閱讀一個月后收回圖書館，留待下一年級的孩子再用。秋日里的一天，發下《森林報》（秋）一書，看到孩子們喜滋滋地捧著書，有的和同桌欣賞著賞心悅目的封面，有的轉過身和好伙伴分享著剛剛讀過的精彩的片段……那一瞬間，幸�？鞓穼憹M了孩子們的臉頰……
于是，自己童年閱讀的情景也如秋日的斑斕落葉般在腦際一一飄過。
上世紀七八十年代，物質生活還很不富裕。吃得飽穿得暖，已經是莫大的滿足了。如果新年里能夠擁有母親用舊衣服作里子改制的新衣服，便忍不住神采飛揚了。而爺爺偶爾出趟小鎮——帶回來五六個壞了一半的蘋果或梨子，對我們來說不啻于珍寶了。那時的水果攤是舍不得把有點腐爛的水果扔掉的，而是用刀子把腐爛的部分挖掉，露出新鮮的果肉，不一會兒，這新鮮的果肉因為氧化而變成鐵銹紅的顏色……而當這幾個露出鐵銹紅果肉的蘋果或梨子，終于遞到我們手上的時候，那份快樂難以形容！我們激動不安得甚至不敢大呼小叫的，而是像珍寶一樣護著這好東西，找一個好地方，用最舒服的姿勢盡情地享受美味……
這樣的日子里，我們可能奢侈地擁有一本兒童經典讀物嗎——那是不可能的。那樣的日子里，我們可能擁有童年的課外閱讀嗎——有，可以肯定地說。但是少，少而珍惜。那偶爾的幾次課外閱讀，就像獲得的那幾個殘破的蘋果一樣珍貴，因而也讓人格外地留戀。
最奢侈的課外閱讀，就是《中國少年報》。那時大概讀四年級。小學校里訂有《中國少年報》，至于是全校獨一份呢，還是每個班一份呢，我們不知道。教我們語文的王老師，剛剛高中畢業，是村里難得的秀才，也是喜好讀書的。學校里除了偶爾幾本破舊的連環畫之外，唯一的兒童課外讀物就是《中國少年報》了。報紙只有一份，怎么能讓那么多孩子都看到呢？王老師的辦法很簡單，把每一期中國少年報都糊在教室的墻壁上。來一期糊一期，一張一張地挨著往后貼。當然有時候也會好幾期攢攏了一起貼的。就這樣，沿著教室的墻壁貼了一大轉。一轉貼滿了，就挨著第一轉的上方再一張一張地貼第二轉……以此類推，我已經不記得是貼了三轉還是四轉，反正教室四周的墻壁全是中國少年報。這對于我這個不愛活動卻愛讀文字的孩子來說真是饕餮大餐。于是每到下課，就沿著墻壁仰著頭，一張一張地看，看得津津有味。尤其是那些連載的少兒連環畫故事，讀了這一期，就期盼著下一期。如果老師就把它貼在旁邊，那正好，有滋有味地繼續地讀下去。如果萬一下一期還沒有來，或者老師沒按順序貼，那就得滿教室地找啊找，找到了，心滿意足地趴著墻頭讀�！哆^年的傳說》我最早就是從中國少年報上讀到的�？幢趫蟮牟⒎俏乙蝗�，好多孩子愛看。有時候為了看同一地兒的報紙，有的站在地上仰頭讀，有的要站在凳子上才能看到，有的甚至要跪到課桌上方能夠到……就這樣擠來擠去的，就會吵起來，甚至是打架……但是，那簡陋的小教室里，那滿墻壁的中國少年報，實在是孩提時代最幸福的閱讀回憶�。�
沒有正規的課外閱讀，但偶爾撞上的一兩次也是充滿了幸福的回憶。那時候的孩子，不像現在的孩子一放學就去什么補習班、才藝輔導班。那時候什么課外班都沒有，要說有，那便是“勞動班”了。一放學，每家孩子都勞動，回家作業要在天黑回家后就著一盞油燈默默完成。年紀大一點的和父母一起下地干活，年紀小一點跟著祖母燒火做飯。中不溜秋的孩子和我一樣，放學后的活兒一般就是割草�；氐郊依锓畔聲�，磨一把大鐮刀，背著個大草蔀，找一塊水草豐茂的地兒就開始利落地割起來。青草特有的清香會在割斷的綠葉綠枝間彌漫開來，手上沾滿了泥土和青草的汁液。但意外的驚喜往往會在這種時候發生。刷刷地割著，突然前面出現一張泛黃的舊報紙，一行黑黑的題目映入眼簾，正好是自己愛看的故事小說之類……于是隨手就把鐮刀往草地上一插，順勢坐到橫著的.鐮刀柄上，沾滿泥土的雙手捧起報紙就急不可耐地讀起來。至于那報紙原來是包過鹽巴，抑或裹過糖果什么的，甚至別的什么不知名兒的啥東西，都已經全然不顧了……
夕陽的余暉漸漸穿過樹木映照下來，暖融融的，照著小小的身影。而此時，舊報紙上的文字也如金色的陽光般裹挾住了一個鄉村孩子的心靈……
最幸福的那一次，終于平生第一次擁有了自己的一本兒童讀物，大概是一期兒童雜志，記得清清楚楚的，叫《當代少年》。三十多頁的樣子，內容已經記不起來了，只是閱讀的美好感覺現在還讓人回味無窮。內容的豐富多彩，情節的引人入勝……像饑餓的孩子擁有了一塊香軟的面包，像口渴的行人遇到了一泓甘冽的山泉……閱讀它，仿佛就在享受著心靈的盛宴……一遍，又一遍……后來弟弟妹妹也也被這一冊薄薄的書本吸引，你讀我讀……村上的小伙伴也來讀，最后真正地把它讀爛了，而封面上的《當代少年》四個字，恐怕不會從這輩子的記憶中抹去了……
因為閱讀，原本暗淡的童年擁有了那么亮麗的片段……
上課鈴響了，我回過神來，孩子們已經安靜下來了，一個個捧著《森林報》，如癡如醉的樣子……
呵呵，幸福的童年閱讀。
教師教育隨筆2
皓皓是個乖巧懂事的孩子，心思細膩，上進心強，但不擅表達，因此在集體中往往容易被人忽略。
一天，皓皓媽媽主動找到我說：“老師，不知道孩子最近怎么了，總是不愿意上幼兒園，問他是不是幼兒園里發生了什么事，他也不告訴我，您觀察到他情緒上有變化了嗎？”我腦子回想了一下說：“皓皓是個比較內秀的孩子，平常雖然看不出有多開心，但所有活動都還挺好的。但既然您反映了這個問題，我們一定會引起重視，最近會更加關注一下孩子�！�
中午我趕緊跟其他三位老師說了皓皓媽媽反映的情況，大家從平常的活動、吃飯、交往等各方面回憶了皓皓最近的表現，似乎也沒發現什么異常，于是便跟皓皓媽媽溝通道：皓皓在園里一切正常，沒有發現問題。
可媽媽仍不相信，連續幾天都不厭其煩地跟每位老師詢問孩子的情況。我們很納悶，孩子明明好好的，為什么還是不放心，難道是因為媽媽太緊張，把情緒傳染給了孩子才造成了這種情況？于是，面對皓皓媽媽每天的“例行詢問”，我們的態度也變得從開始的積極配合到逐漸敷衍。
直到有一天，在折紙課上我們才意識到，是我們錯了。
區域游戲時，我帶著孩子們學習用紙折小船，大家都很開心地折著，也很快折好了。個別孩子在比較難的步驟上不太會，但也在老師的幫助下都基本完成了。
大家拿著小船去水池比賽，玩得可高興了，只有皓皓一個人垂頭喪氣。我問他：“皓皓怎么不開心呀？”他說：“老師，我不會折小船。”我很驚訝：“只是有一個步驟不太熟練呀，已經很棒了！”皓皓遲疑了很久才說：“我折不好，我就不開心�！蹦且豢�，我突然發現皓皓對自己的要求竟然這么高，于是試著安慰他：“你想折得更好，這是好事，但我們不是什么事都拿手，岳老師也有很多不會的事情。沒關系，我們試著多練習就好了。這樣吧，今天老師把折小船的視頻發給媽媽，你回家再練習一下好嗎？”皓皓聽了特別開心地說：“老師，你可別忘了給我媽媽發視頻��！”
晚上我發過視頻后，便和皓皓媽媽進行了一次深入談話，這才真正了解了皓皓的家庭情況。
皓皓是個非常敏感的孩子，生活在高知家庭，爸爸媽媽都是高學歷，即便是照顧皓皓生活的爺爺也對自己是高標準、嚴要求，力求把生活安排得井井有條。大家把全部注意力都放在了皓皓身上，對他寄予很高期望。
但在幼兒園，老師和小朋友不可能每時每刻都關注到他，也不一定能及時捕捉到他的精彩瞬間，這讓他感到很失落，于是把原因歸結于自己做不好，不能讓老師滿意上，從而不愿意來幼兒園。
找到原因之后，我先向皓皓媽媽真誠地道歉，因為我們的疏忽而忽略了孩子的情緒，然后大家共同研究幫助皓皓改變的辦法。
首先，在班級中，我們采取了以下措施。
1、給予皓皓更多關注和肯定。在一日生活中，我們盡可能地多表揚皓皓，并具體說出他在哪里表現得出色，不錯過任何細小的環節。比如大家一起排隊時表揚他站得直；吃飯時表揚他吃得干凈；做游戲時表揚他想法很多等等。這樣做會讓他覺得“老師是喜歡我的，我做什么事老師都看到了”，從而增強自信。
2、適時進行挫折教育�；顒訁^時間，喝水、洗手等過渡環節時，我找機會同皓皓聊天，談談他的爸爸媽媽，說說他周末的安排，商量游戲的玩法等。當我們彼此之間成為無話不說的.朋友之后，一天我找機會對皓皓說：“皓皓，不管你做得好還是不好，老師都會喜歡你。”皓皓聽到后不好意思地笑了，我接著說：“那如果老師因為你做錯了一件事而批評了你，你會不高興嗎？”皓皓遲疑了一下，小聲說：“不會�！蔽椅⑿χf：“你記住，如果老師因為你做錯了事而批評了你，并不是不喜歡你了，只是想提醒你一下，讓你改正錯誤之后變得更好。”皓皓聽后用力地點了點頭。
由于之前做了鋪墊，皓皓有了心理準備，偶爾做得不夠好時我便會小聲在他耳邊提醒，既讓他意識到自己的問題，也保護了自尊心。當看到他從有一點點的不悅到慢慢不計較之后，我們便逐漸不把他“特殊化”，讓他慢慢接受自己的不完美，也強大了內心。
3、鼓勵皓皓大膽表現。皓皓雖然要強，卻膽小不敢表達，有些事情很想參與，但會因為缺乏勇氣而錯失機會。比如，兒童節班里要表演童話劇《一園青菜成了精》，他非常喜歡“大蒜”這一角色，媽媽告訴我他為了能演“大蒜”，和家人一起把道具都做好了，但在老師征集演員時卻不敢舉手。我看到后主動問他：“皓皓，你想演‘大蒜’嗎？”他肯定地點了點頭。我毫不猶豫地說：“那‘大蒜’就由你來演了，回家要好好準備臺詞和動作哦！”皓皓非常開心，堅持認真參加排練，并圓滿完成了表演。這次表演使得他信心大增，以后園里有什么活動他都主動報名參加，即便自己做得不夠好，也會虛心接受老師和同伴的建議并改進。
其次，在家里，皓皓的家長也在悄悄改變。
1、接受孩子的不完美。皓皓全家先從觀念上進行了調整，對皓皓降低了要求，允許他有出錯和學習的機會。這一點上，爺爺最先有了變化，他說：“以前做什么事我都搶在孩子前頭去做，生怕他做不好，也嫌他慢。現在我會等一等他，讓他自己去嘗試，錯了就再教他。”爸爸媽媽也意識到，一些小事不用太跟他計較，開開玩笑就過去了，孩子只要不氣餒，慢慢地肯定會有進步。
2、降低對孩子的關注度。每個孩子都是家里的寶貝，所有家庭成員都以孩子為中心，甚至有些家長因此失去了自己的寶貴時間和空間，但往往培養出來的孩子有的以自我為中心，有的對家長言聽計從。我們建議皓皓媽媽慢慢從孩子的生活中脫離出來，讓他自己決定自己的事，增加家長自己的時間，讓皓皓感受到他只是家里的一員，家人也有他們喜歡的事情，不可能永遠都關注到他。
3、增進親子關系，大膽表達愛。皓皓家人都比較含蓄、內斂，從不大膽、直白地表達自己的愛，因此孩子直接感受到愛的并不多。皓皓媽媽在我們的建議下，每晚躺在床上都會摟著孩子，輕輕他說：“孩子，你永遠都是媽媽最棒的寶貝！”不管孩子今天表現好還是不好，都要讓他明白爸爸媽媽不會因此而不愛他，從而增加他的安全感。媽媽表達情感的做法鼓勵了皓皓，讓他在有需求時會放下顧慮，積極、勇敢地表達自己的感受。
經過大家的共同努力，皓皓變了，不僅愛上了幼兒園，還在參加活動時結交了許多好朋友。前些日子，還邀請老師去他家做客呢！
教師教育隨筆3
記得曾有人這樣問過我:"做幼兒教師你真的幸福么?”
我的回答是“我很幸福”。因為在孩子中間那種放松，無拘無束，融洽的氣氛是多么吸引我，那些共同玩耍時的歡樂，常給我無窮的回味，當孩子們有提高時，所體驗的那種成就感，是其他任何工作無法比擬的，慢慢的我便愛上這份職業，這種愛，是我最好的教師，這種愛更是一種沉甸甸的職責，是愛，使我對這項工作更加成熟，更加得心應手，我和孩子們在愛中融為了一體，久而久之，一個眼神，一個動作，一段音符，孩子們都和我好像有了默契，都能心領神會。
當我辛勤的汗水澆灌在孩子身上時，當我汗流浹背，口干舌燥時，我發現孩子們忽然長大了，懂事了，聰明了，突然間我找到了自身的價值：幼兒教師的工作是塑造人的'工作，他無比神圣，無比偉大，不少家長，看了我們的工作后，都抑制不住心中的感激，聽了你們的課，才明白幼兒教師有多辛苦，看了你們教孩子，才明白什么是細致，怎樣才算耐心。
教師教育隨筆4
星期一心雅的媽媽來送心雅，我問心雅："心雅，你一直是我們班里入園最早的孩子，怎么最近這么晚才入園啊"？沒等我說完心雅的媽媽就把我叫到一邊，心雅媽媽說："最近，心雅每天回家說的最多就是我們班上的誰誰誰穿了一件漂亮的衣服；誰誰誰剛買了一個漂亮的頭花……等等這樣的話語"。心雅的媽媽對此很擔心，孩子的這種攀比心理會對孩子的成長造成不利的影響。
現在的父母對孩子過分的溺愛是造成孩子攀比心理的'重要因素之一，作為家長，不能對孩子的要求百依百順，不要總是覺得孩子還小，不忍心讓自己的孩子受委屈，孩子要什么就給什么，有些家長甚至把自己的攀比心理強加的表現在孩子身上，總是把自己的孩子打扮的比別的孩子漂亮等等，家長的這種做法滋生了幼兒的攀比心理，久而久之會嚴重的影響到孩子的心理健康!
我們大人應該從自身做起，給孩子做好榜樣，可以適時機的把孩子的這種攀比心理轉嫁到讓孩子比一比在家中誰最有禮貌；誰能幫爸爸媽媽做家務；在幼兒園中誰在活動中最積極；誰最愛勞動等等這樣良好行為習慣的養成上來，這樣讓孩子們在努力養成好習慣的同時，也能健康快樂的成長。
教師教育隨筆5
敏感的孩子
夏月星是個活潑可愛、小嘴甜甜的孩子，平時總愛在我面前蹦蹦跳跳的，是全班孩子的“開心果”，這不三天沒來幼兒園上學我還真有點想她了。心里正這樣想著，孩子就“飄”到我身邊來了，臉上滿是期待的表情，不巧此時我正在忙著報表，沒及時和她打招呼，等我忙完事情猛抬起頭來時，映入眼簾的是孩子那一張委屈的小臉，我馬上意識到自己的失誤，趕緊向孩子補充遲到的問候：“月星，剛才老師太忙了，對不起，你沒來幼兒園老師可想你了，來抱一抱”孩子的臉上終于綻放出了久違的笑容。
孩子是敏感的，特別希望得到老師的.關愛，就連一聲問候，也會使她們感到老師是喜歡他的。由此我想到，作為一名幼兒教師，應更加細心一些，不能忽視孩子的情感，要珍惜愛護她們天真的心靈。
教師教育隨筆6
世界上沒有任何一個幼兒是完全讓人討厭，沒有任何優點的，我們相信每個幼兒都有自己的閃光點，老師多關心，多愛護，多用心觀察他們，你就會發現他們的閃光點。
奇奇來小托班的時候完全就是一個小不點，但是他的靈活可愛很討好每個老師�？粗惶焯斓倪M步很替寶貝高興。 剛來的時候他總是一個字一個字的往外吐，完全連不成句子。總是“早”“好”“吃飯”。每天早上和老師打招呼也喊著“好”。現在的他完全可以連成句子，也開始大聲的喊：“老師，早上好�！边�能說兒歌，講故事，唱歌曲。進步真是不小，得到老師和家長的`贊揚。
他的運動細胞可能是遺傳爸爸，與生俱來的靈活。總喜歡上上這，爬爬那，身體協調性很好。只要音樂一響，他總能第一個站起來蹦蹦跳跳，動作做的有模有樣，做游戲每天都很開開心心。
孩子的閃光點需要老師去發現，尊重幼兒的樂趣，幫助他們成功的展現自我，健康的長大。
教師教育隨筆7
常常和教師們一起聊孩子在游戲中發生的趣事，久而久之，就聽到有人羨慕地說：“徐老師班級的孩子真會玩，所以徐老師總是那么快樂!”我的確很快樂，孩子們的奇思妙想和童言稚語常常讓我喜不自禁。但我始終認為任何一位教師都可以擁有這樣的快樂，只要你愿意走近孩子，只要你學會認同孩子……
容容想玩“摸獎”游戲。只見她找來一只餐巾紙盒，又剪出許多小紙片，再在紙片上畫上符號，最后把紙片統統塞進紙盒。她在教室里大聲叫嚷：“快來摸獎呀!快來摸獎呀!”原來，小紙片就是她的獎券。
焱焱是娃娃家的媽媽，她第一個來摸獎，從盒子里摸出的第一張獎券上面畫著一個“”�！斑@是什么意思?”焱焱不解地問。容容湊過腦袋一看，立即大聲告訴她：“恭喜你!你摸到了特等獎!”
聽說自己摸到了特等獎，焱焱很自然地追問：“特等獎?有獎品嗎?”“對啊!特等獎應該有獎品啊!”容容這才發現剛才光顧著做獎券，沒來得及思考這事。容容環顧四周，急中生智，想出了一條妙計。她推給焱焱一把椅子，神秘兮兮地告訴她：“今天特等獎的獎品是一輛小推車�！膘挽偷皖^看看椅子，絲毫沒有介意，接過“小推車”心滿意足地回家了。
強強是警察，他也摸到了特等獎，他同樣樂呵呵地推著獎品“小推車”游走在教室里，到處炫耀著自己的收獲。
轉眼，“摸獎”的消息不脛而走，很快，教室里竟有五六個孩子從容容那里得到了特等獎的獎品——輛“小推車”。怎么會有這么多特等獎呢?我納悶地想著，便走到容容那里一探究竟。
容容看著我走向她，便迫不及待地舉起盒子讓我摸獎，我一伸手，從紙盒里摸到的同樣是一個特等獎。容容自豪地告訴我：“我的箱子里有許許多多特等獎。除了特等獎以外，還有一個二等獎、一個三等獎�！比萑莸脑挵盐叶簶妨�，在容容的“摸獎”游戲中，獲“特等獎”的機會竟然遠遠地高于獲“二等獎”或獲“三等獎”。我由衷地喜歡上了容容的世界，一個與現實生活完全不同的孩子的世界。
相信故事講到這里，絕大多數教師也會如我一樣為孩子世界的純真無邪而心生快樂，可是最后的結果卻并非如此。
在接下來的游戲中，一位來聽課的客人老師也饒有興趣地參與到了容容的“摸獎”游戲中。果不其然，客人老師摸到的也是一個特等獎，容容畢恭畢敬地推出椅子說：“恭喜恭喜，這是您的獎品——小推車!”
可是，拿到“獎品”的客人老師卻并沒有喜形于色，而是冷靜地對著容容問道：“這是小推車嗎?小推車怎么沒有輪子呢?”
霎時，容容的快樂被“凍結”了，她低下頭看著眼前的小椅子。顯然她確實認為客人老師講的有道理，便開始“整改”她的獎品。她在教室里找了一圈，沒有發現理想的替代物——乒乓球，只找來了四個一模一樣的藥瓶，還找來了各種工具和材料，如膠水、玻璃膠、剪刀、繩子……容容想在椅腳上安裝“輪子”……
此時，其他的孩子眼瞅著有那么多人獲得了特等獎的獎品，紛紛要求容容讓他們摸一次獎，他們焦急地催促容容：“你讓我們摸獎吧!我們不需要輪子的呀!”但是，直到游戲結束，容容一直忙著想辦法為小推車裝輪子，起先很紅火的“摸獎”游戲便終止了。
第二天，容容便不再玩“摸獎”游戲，原因是“做一輛有輪子的小推車太難了!”看著容容毫無二致地又投入到新的游戲中，我的.內心已快樂不起來了。其實，孩子們的快樂是很簡單的，他們完全知道椅子的功用，他們之所以認同“用小椅子替代小推車”，主要是因為如此這般能讓他們模仿一把成人“摸大獎”的快樂，孩子們也因此而開心和快樂。這樣的游戲情節，真實地反映了孩子對成人世界的認識和體驗。
孩子的快樂就是這么簡單，只是如此簡單的愿望需要成人去細心呵護，因為，這種因簡單而生成的快樂常常會被教師因“不認同"或“不明白”而受到壓制和忽視。顯然，這位客人老師質疑的目的在于推進孩子游戲的質量，但這確實是一個遠高于孩子現有水平的挑戰，因為這個挑戰的壓力，導致孩子終止了角色游戲的熱情，使孩子的游戲活動轉向了以“改裝車子”為目的的結構游戲，并最終因“太難了”而夭折。
作為教師，我們真的應該反思自己離孩子究竟有多遠?我們如何去學著認同孩子。
我以為，所謂認同，不應該是讓孩子踮起腳跟向教師看齊，而應該是教師蹲下身子從孩子的視角出發去看世界。這樣，師幼才會有彼此間的心領神會和理解支持，教師才會因簡單和純粹而快樂無比!
教師教育隨筆8
讓學生學得有趣、學得有味，致力于學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作能力。這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力?我認為應做到一下幾點：
一、因勢利導
六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、墻上寫幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢?實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。
二、融會貫通
六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。
三、開發課堂
在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本，必然會摒棄。所以我們應該利用一切機會激發他們學語文、用語文的意識，豐富學生的`校園生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄，還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。
我們該認真反思反思教學中的一些行為了�！缎W語文課程標準》的探討實施絕非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能涵蓋的，它的積極實施是體現在每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。
實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲豐收，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現。
教師教育隨筆9
人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善于發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班有一位叫程德然的小朋友，第一天來班上時，她一直拉著媽媽的手不放，戀戀不舍地說："媽媽，早點接我，早點接我。"在我的勸說下，然然滿眼含淚地松開姥姥的手。然然的媽媽在臨走前，悄悄地對我說："然然吃飯的速度就較慢，他害怕老師批評、指責他，所以一直都不愛上幼兒園，聽了這些話，我開始留心注意然然。在活動區游戲時，然然靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她："然然，你喜歡玩什么？"他說："我喜歡看書。""老師和你一起看好嗎？"然然高興得點點頭，于是我和他一起看起書來，開始是我講，講著講著，佳佳也不由自主的講起來，我高興地說："你好棒呀！能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎？""愿意"，于是我叫了好些小朋友來聽然然講故事，然然很高興，講得也更起勁了。
午餐時，為了減輕然然進餐的`緊張心情，黃老師給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位后，然然哭了起來，我忙走過去，問她：“然然，你怎么啦？”“我吃不下”，“然然，別著急，你瞧，就剩下這么一點點了，來，我幫你！”然然在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管他是最后一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。
第二天，然然和媽媽一早就來到幼兒園，媽媽手里還拿著幾本書，她對我說：“饒老師，太謝謝你們了，然然以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，媽媽，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢！老師還夸我故事講得好呢。”望著然然媽媽高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。
通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。
教師教育隨筆10
從教以來已經十多年，我深切地感受到歷史難教，學生也認識到難學，如何把學生學習歷史的積極性調動起來,如何教好歷史課程，一直是我多年認真思考的問題。根據多年的實踐教學，我想從以下幾個方面來談談我的一些淺薄的認識：
一、培養學生學習歷史的興趣，是歷史教學成功的前提。
興趣是最好的老師，現代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。 中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，也是比較難學的，被看做是“枯燥、沒意思的課”，相當于理科中的物理課，我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥、理論性太強之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發和培養學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功前提和基礎，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。
培養學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片、或者用多媒體播放影視片段、百家講壇、講述歷史典故外，也可以運用詼諧幽默的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，或者讓學生表演一些歷史情景劇，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。體會歷史課無窮的魅力。
二、引導學生正確的認識和理解歷史知識。
中學歷史教學的目的在于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不是建立在對歷史知識的簡單機械地記億的基礎上，而應該是學生對歷史知識進行分析和理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現實的問題，學會用歷史思維，理解能力也是學生學習歷史的基礎能力之一，理解不了也就難以應用。教師在教學中注重講清基本的'歷史概念，同時注意各學科知識間的滲透，引導學生把前后知識聯系起來分析思考，以激發學生的思維，使其養成創造性思維的習慣。
首先，教師要講清基本的歷史概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；民主革命、民族革命、資產階級革命、無產階級革命；論述、敘述、評述、分析；改革、變革、沿革等基本概念時，就必須將其內涵講清 。平時也應該讓學生區分歷史概念的內涵 ，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導學生分析后果與結果、成果的不同。并且在具體問題的指導下，運用對比分析的方法提高學生理解歷史概念的能力。
其次，引導學生將各學科知識互相滲透，以促進歷史課的學習。地理上的山川地形知識，英語上的詞語知識，語文課文中的有關的知識等都會促進歷史學習。反過來，歷史學科也促進其他學科學習。教師要引導學生把其他學科知識恰當靈活地運用到歷史學習中來。 前后知識的聯系、貫通。如，引導學生把1814年拿破侖遠征俄羅斯的失敗與希特勒攻打蘇聯失敗聯系起來，從宏觀上了解各地歷史的聯系。 還要引導學生突破思維定勢，以了解真實情況。如：英國資產階級革命是一次影響比較大的革命而非第一次資產階級革命。中國的抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的一部分。
三，課堂創新探索是教育教學水平提高的有效途徑。
一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否實現，評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內容，這種接受和理解是否主動和深刻。所以掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創法。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點，發掘歷史學科本身的優勢，揚棄傳統教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創新，以適應學生能力培養的需要。
四、結合學生的實際，將知識重新整合。
在教學中，教師往往做到一切從學生的學情實際出發，針對學生的知識能力水平，將課本知識重新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學效果。教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應于自己又適合學生的教學，它既有利于學生素質提高，又有利于學生分數提高的教學。
五、在教學過程中，融入一些時政熱點進行教學，培養學生思維。
教師在教學中如能適時地引入一些“熱點”問題，引導學生進行“古今對照’、“中外比較”，將會點燃學生的思維火花，促使他們開動腦筋，學會從更深更廣的角度去思考問題。例如在講完美國的“西進運動”后，我簡單地介紹了我國正在進行的“西部大開發”。然后請學生比較一下：“它們兩者之間有什么不同？”，學生能夠親身體會到“西部大開發”的滾滾浪潮，所以對于這個問題他們非常感興趣。學生各抒己見，集思廣益，分別從時間、遷移的人員、規模、目的、方式、影響等多方面去進行比較。甚至有的學生還提到了環保的問題。最終他們得出一個結論：美國的“西進運動”是印第安人的一部血淚史，而中國的“西部大開發”將是中國西部人民的一首“幸福歌”，是中華民族再次騰飛的新起點。我因勢利導，啟發他們去思考：我們能為“西部大開發”做些什么？我們該怎樣去書寫這段歷史？短短的幾分鐘，學生的思維從十九世紀上半期的美國跨入了二十世紀末二十一世紀初的中國，從學習歷史知識轉到了思考自己將來如何書寫歷史。 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術，也是一門科學，需要我們孜孜不倦地追求與探索。
教師教育隨筆11
我是“四環游戲小組”的志愿者，經常會去那里帶孩子們活動，與他們一起游戲。游戲小組里有個愛發脾氣的小男孩，叫小可。每當老師沒有選他當小組長或沒有給予太多的關注時，他就會眉頭緊鎖，拳頭攥得緊緊的，然后生氣地往外跑。如果他與哪個小朋友有點小摩擦，他就會大發脾氣，還會拔出拳頭給對方一拳。因此孩子們常常形容小可的脾氣像空氣一樣大，大家都不愿意與他交往。我也很為小可的壞脾氣而頭疼，每次他發脾氣的時候都會冷處理，讓他自己平靜下來，但我發現結果似乎陷入了惡性循環，大家對他越不理不睬，他的脾氣就越來越大。
一天早晨，我正在益智區和孩子們下五子棋，就聽見美工區傳來孩子們的聲音：“老師，小可又發脾氣了!”我趕忙過去，發現小可緊攥著拳頭打了旁邊的小程兩下。我立刻制止了小可，把他拉到一邊，想問問到底發生了什么，可是小可一句話不說，只是氣呼呼地站在那里，滿臉的氣憤和委屈。這次我決定改變以前的做法，先安撫一下小可的情緒。于是我輕撫他的后背，讓他靠在我的胸前，輕聲地問他：“為什么要打別的小朋友?”他委屈地說：“小程不給我用剪刀。”我說：“向別人借東西，應該有禮貌。”然后我向小程遞了個眼色，接著說，“如果你現在有禮貌地向小程借剪刀，我想他一定會借給你的。”
在我的鼓勵下，小可小聲地對小程說：“你能讓我用一下剪刀嗎?”小程點點頭，把剪刀遞給了小可。
我趁機說：“小可你看，你禮貌地對別人說話，別人就會對你很友好。發脾氣是不管用的，打人更是不對。你要先向小程道歉。你打了他，他還愿意把剪刀借給你。你應該謝謝他。”
小可借到剪刀后，心情愉悅多了，他對小程說：“對不起。謝謝你!”
其他孩子聽到小可的話都忍不住笑了。我趁熱打鐵：“小朋友們，你們誰想跟小可做朋友呢?”姍姍和軒軒都表示愿意跟小可做朋友。小程也說：“只要你不發脾氣，我就會和你做朋友!”
我建議每個人做一件美工作品送給他好朋友。于是，大家動起了手，小程折了紙飛機，軒軒畫了一幅畫，姍姍折了一條烏篷船，小可也剪貼了一只小蝴蝶。小可收到小伙伴的禮物，高興極了!聽說后來孩子們經常會互送作品，姍姍還和媽媽一起用紙杯制作了美麗的菊花，上面畫著笑臉，還寫了“祝小可快樂”的.字樣。聽小可媽媽說，小可把同伴送的禮物當寶貝，碰都不讓別人碰。
現在的小可再也不像從前那么愛發脾氣了，游戲小組的小朋友都已經成為了他的好朋友。大家相處得非常融洽，每天都開開心心的。
小伙伴之間的濃濃情誼是兒童快樂童年的重要組成部分，能夠促進孩子情感、社會性等方面的發展。因此，我們應該多為孩子創造機會，營造氛圍，鼓勵孩子和伙伴交往，幫助他們建立親密、融洽的同伴關系。
教師教育隨筆12
我第一次踏進幼兒園這個大家庭，是兩歲半的時候，當時我是班里年齡最小、甚至園里年齡最小的孩子。我從不停地哭鬧到漸漸愛上這里，離不開幼兒園里可親可敬的園長、老師。幼兒園給我的童年留下了許許多多美好的回憶，尤其是老師媽媽般的關愛呵護，至今對我影響很大。如今，我有幸到我人生中的第一所啟蒙學校工作，也想對我所有的寶貝說：“寶貝，老師是媽媽�！�
班里有個小男孩叫子健，最開始的兩天因為生病一直沒來。他第一天來園的時候雖然沒有哭鬧，但是不愛說話。我心里特別著急，據我觀察，發現他只看奧特曼。于是，我主動和他聊奧特曼，他“嗯吱”著使勁推開我，甚至把書合上表示抗議，我只好不去打擾他，離開并遠遠地看著他，心想：適應快的孩子已經開始結交伙伴并愉快地交談，他卻沒有什么過多的表情，一個3歲的孩子正是活潑可愛的時候，這樣下去，對他的成長會很不利。
盡管屢次遭到拒絕，但奧特曼是我發現唯一能讓他感興趣的東西，我還是想以此為突破口和他溝通，結果這招兒對他似乎絲毫沒用。而且在來園的這幾天里，他也從不吃幼兒園里的東西。我們把吃的端到他面前，一邊勸解著一邊喂，他也無動于衷，甚至那天他還不耐煩地伸手打了我。當時我的頭“轟”地一下蒙了，他怎么可以打我?我是多么無微不至地照顧他，恨不得把自己分成四個，圍成一個圓圈陪著他，可他居然伸手打我。怎么會有這樣的小孩?
是啊，怎么會有這樣的小孩，可就是會有這樣的小孩，因為他還是個3歲的孩子。園里的領導和前輩們早就說過，小班剛開學的時候有孩子不適應是很正常的事情，我作為一名新教師，要有足夠的心理準備和足夠的耐心，不能輕易放棄，不，是不能放棄對孩子的關心和愛護。誰愛孩子，孩子最終就會愛上他，對這點我毫不懷疑。
那天午飯時，別的小朋友都去洗手吃飯了，只有子健坐在座位上不動，直到別的小朋友去午睡了，他的飯還是一口都沒動。何老師在睡眠室看午睡，張老師去送餐車，我就在活動室陪著他。“寶貝，你餓不餓?”我找了小椅子坐在他身邊，伸手摸了摸他的頭。“哼!”他推開我的手還白了我一眼�！澳悄憧什豢�?”他又白了我一眼�！白税胩炷憷哿税桑晃覀內ダ镞呅菹⒁幌�。你還記得么，那里有一張貼了你照片的小床?”我一連串的問話他都不予回答，“咳咳”地咳嗽起來。“我們去喝點水吧，讓小嗓子舒服舒服，我知道你前兩天生病了�！笨赡苁俏疫@“生病”二字提醒了他，他“哇”地哭了起來，迅速地站起來朝門口跑去。我趕忙三步并作兩步追過去，一把抱住了他。他終于爆發了，“哇哇”地哭喊著： “放開我，我要回家。”里面的小朋友還在睡覺，我抱住他說：“別喊我就放開你。”他可能也是壓抑了太久，抽出手朝我臉上就是一下，我怕他掙脫就抱得更緊了。突然“嘩”的一聲，我發現他尿褲了，他看到自己尿褲哭得更兇了。
這樣一個3歲的孩子，在幼兒園里不吃不喝不交流，現在還尿了褲子，我想他一定非常恐慌吧，這一刻他“哇哇”的哭聲是在釋放他心里的壓力啊。真好，他終于釋放出來了，哭吧，孩子，把你的痛苦、你的壓抑都哭出來吧，在幼兒園里，有愛你的老師陪著你�！皩氊�，別著急，尿吧，都尿了，還有沒有?老師不說你。”聽了這話，他的情緒反而轉好，我拉著他的手，看著尿液一點點浸濕他的褲子，從上到下。等他尿完我摸摸他的頭說：“寶貝，沒事兒，不哭，老師幫你。媽媽是不是還給你拿了別的褲子?”他點點頭木木地站在那。我給他脫了鞋，脫下濕嗒嗒的褲子和襪子，把他抱到小凳子上，找來他的.褲子，說：“來，讓老師摸摸小腿濕不濕�！薄安粷瘛蔽殷@奇地看著他，哪怕只有兩個字，他開始和我交流了，我的心激靈一下，也許這就是個機會，以后他會對我敞開一扇通往他心里的小門。我就像手里捧著一個寶貝似的，小心翼翼地邊給他穿褲子邊和他說話：“子健，平時你尿褲子是不是只有媽媽給你換，而且不說你啊?”“嗯�！彼⊙劬粗矣终f了一個字。雖然我幫他換著臟衣服，但心里卻一點點地樂開了花，他又理我了�！澳抢蠋熞蚕駤寢屢粯硬徽f你，也給你換衣服，過會兒還幫你把臟衣服洗了，把你弄臟的地墩了好不好?”“好。”他點點頭。“那老師是不是像媽媽一樣好，你是不是像聽媽媽話一樣聽老師話啊?”“是�！彼刂氐攸c了點頭。說實話，當時我高興地都要笑出聲來。成功了，我成功了，他愿意了，愿意在愛的護航下為我打開通向他心里的那扇門了。這么多天的等待，這么多天的努力，這么多天的堅持，就是為了這一刻，為了他把心、把信任、把自己交給我的這一刻。
為子健換好衣服，我帶他去洗了手，拿出給他留的小花卷說：“寶貝，我知道你餓了，這個小花卷可好吃了，你快嘗嘗吧。”我假裝吃了一口“真好吃”，他也拿起一個“真好吃”。就這樣，他吃光了餐盤里所有的菜，還一連吃了3個小花卷。從早上到中午滴水未喝、滴米未進，還心事重重無法表達的孩子，終于在這一刻脫下了他心中防御的鎧甲。我一邊收拾，一邊看著他吃，心里一點也不覺得臟，一點也不覺得累，一點也不覺得餓，反而滿滿的除了幸福就是幸福。
作為一名非專業新教師，短短的半個月里，我經歷了很多想不到的問題和控制不了的局面。我有過努力，也有過灰心，可最終我還是堅持住了，用愛收獲了愛。在幼教路上，我才剛剛踏出小小的一步，但我相信，只要本著對孩子有愛心，對工作有細心，對家長有誠心，將來一定會在這個崗位上綻放屬于自己的光彩。
教師教育隨筆13
最近一段時間孩子們的午睡總讓我感到頭痛，這群調皮的孩子們嘻嘻哈哈、說說笑笑，一進午睡室從東跑到西，在床上打滾等。不一會兒告狀聲連綿不斷，誰在推人，誰還沒脫衣服誰又在講話了。教師大聲喊也不起效果，幫這個蓋被，又幫那個，邊勸說著，想讓大家安靜下來開始睡覺。可那幾個調皮的孩子還磨磨蹭曾的�？墒歉鶕變旱纳怼⒛挲g特點午睡有益幼兒的身心健康。從醫學保健角度分析:幼兒睡眠時，身體各部位和腦及神經系統都在進行調節，氧和能量的消耗最少，利于恢復疲勞，內分泌系統釋放的生長激素比平時增加3倍。所以，睡眠的好壞直接影響著幼兒的.生長發育、身體健康、學習狀況。
在幼兒園午睡是孩子們統一的活動，可在孩子們看來，一旦睡下了，就束縛了講話、活動的自由。所以，他們想方設法要在睡前說完想說的話，趁教師沒看見做完自我想做的事真的，當我們感覺到孩子們太煩、太鬧、太吵的時候，不妨反思一下自我是否理解孩子們、滿足孩子們的需要。設身處地為孩子們著想一下，多釋放一些時間與空間給孩子們，孩子們也會配合教師的工作。只要你用心去做了，就必須有好的收獲。
而對于我們教師來說，在孩子們的一日生活中，教會他們學會知識，照顧好他們是遠遠不夠的，還要善于觀察他們每個孩子身上的閃光點，要及時鼓勵他們，明白他們在想什么需要什么和他們做真正的好朋友，他們才會信任你，愿意把心里的話告訴你，愿意和你做各種游戲。
教師教育隨筆14
教學內容
義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊《雨點》。
案例描述
引子
星期一，春雨綿綿。下了好多天的雨，雖然給人們帶來了幾絲不快，但我今天特別高興，早早來到教室，帶著那些早到的學生在春雨中玩耍，我們時而打著花傘，時而光著頭，在雨中跑、在雨中笑。
呈示主題音樂，自然展現課文內容
丁鈴鈴，清脆的上課鈴響了，我和學生們一起跑進教室，開始了我們今天的第一節語文課《雨點》的教學。看到我寫在黑板上的“雨點”兩字，聰明的學生們似乎明白了早晨雨中玩耍的目的，他們像往常一樣，在那借助拼音讀課文。“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳躍�！弊x書聲此起彼伏，時不時夾雜些小聲的議論。
通過討論展開，渲染氣氛，形成高潮
課文讀完后，我問學生們，想當詩人嗎？他們有的說“想”，有的說“不可能”。我告訴他們，沒有什么不可能的，從現在開始，閉上眼睛想一想，你早晨在雨中玩耍時看到了什么？或平時下雨時看到了哪些景象？像這位詩人一樣，選擇四個點，先說一說，再來寫一寫。由于玩耍時沒有明確的目的，學生們的觀察處在無意注意中，所以說得不是很好，但興致很高。
下課鈴響了，怎么辦？我又帶他們到校園中觀察。這次目的很明確，以四人小組為單位，找四個點。我和數學老師換了一節課，第二節繼續我們的《雨點》教學。
這回，學生們可來勁了，愛插嘴的楊應暉，不舉手就說開了：“雨點落在水泥地上，地面立刻給打濕了�！睆埣哑媛牶�，撲哧一聲笑了，全班同學跟著都笑了起來。笑得楊應暉臉都紅了。張佳奇不慌不忙地站起來，感情豐富地說道：“雨點落進泥土里，小草變綠了；雨點落進花壇里，花兒開了�！蔽易寣W生們來點掌聲，張佳奇更神氣了。愛表現的杜雅歆，把手舉得高高的，我讓她發言，她放開嗓門響亮地說：“雨點落在沙湖上，（教學樓前就是沙湖）湖面上有很多小泡泡；雨點落在屋檐上，嘀嘀嗒嗒在唱歌�！蔽艺f：“杜雅歆，你真行，不僅會用眼睛去觀察，還會用耳朵去聽�！睂W生們聽了，都豎起大拇指。一向秀氣的郭晨韻站起來說道：“春雨沙沙，春雨沙沙，點綠柳樹，染紅桃花……”還沒等她說完，學生們就嚷開了：“這是歌詞。”看著這精彩的場面，我真想和學生們一起，低吟一首小詩。這節課學生們沉浸在詩人的興奮中，都想當詩人，躍躍欲試。最后的結果讓我驚喜萬分，每個學生都有一首小詩，或許根本不能稱做詩，但他們的語言是那么純真，充滿童趣。
同樣的春雨主題，多姿多彩的再現形式
調皮的李代宇是這樣寫的：“雨點落在地上，越積越多，淹了我們的校門口（因為那兒較低）。雨點落在柯灝的頭上，把他的頭發濕透了，他今天可能要挨訓……”有位叫黃李源的小女孩最讓我感動。請看她的《雨點》：
雨點
雨點落在屋檐上，嘀嘀嗒嗒在唱歌。
雨點落在花傘上，在花傘上跳舞。
雨點落在樹葉上，在給樹葉洗澡。
雨點落在小草上，在小草上玩滑滑梯。
我看完，有一種沖動，想馬上幫他們寄出去，發表出來，還有比這更好的課堂鞏固和練習的形式嗎？
課后反思
大家常�？吹�，學生們盼呀盼，終于盼到入學了。起初他們很愛學習，可是很快就冷淡下來。完成學校的作業時“沒胃口”了。這時候，促使他們學習的'已經不再是內心的意愿，而是學校和家長的要求。
其實，學生喪失對學習的興趣，大部分原因是教學的安排、設計不合理，如：歷來的做法，都是在一年級只讓學生認字、寫字或寫些簡單的句子，而且通常是五遍、十遍地寫，本來學生學會了，老師還是不放心，在家讓家長報聽寫，到學校老師又要報一遍，學生對這工作越來越厭煩。課堂上無精打采，沒有興趣，哪來的主動參與？老師叫干什么就干什么，哪來的創新？學生不會觀察生活，哪來的作文素材，又怎能不怕作文呢？
我是一個剛教過畢業班的教師，了解高年級的狀況，又趕上了課程改革。我想改變過去的教學理念，在學生的讀寫這一方面有所突破。如這冊教材的第二單元，基本上都是描寫春天的文章，學完后，我帶學生到校園尋找春天，到公園、植物園尋找春天，然后布置學生們仿照課文說一說，寫一寫。學生們興致勃勃，教材中的《春到梅花山》變成了學生們的《春到武漢植物園》、《春到校園》。第四單元基本都是寫人的，學完后，作業是寫一寫自己最想寫的人，寫誰就念給誰聽。這下更精彩了，好爸爸、媽媽，壞爸爸、媽媽都出來了，家長們聽后，有的高興，有的沮喪，學生們的話對家長的觸動不小，我想我的教學有了收獲。
我們總在提優化課堂教學，改善教學方法。我認為教法不僅僅是教師的事，它與學生聯系更緊密。學生們并非白紙一張，作為教師我們要學會用欣賞的眼光看待學生，激發學生的興趣，激發他們的自信心，讓學生全面、主動地參與教學活動。從第一學期開始，我就讓他們每人準備一個漂亮的本子，封面要經過精心設計，題名為《我的第一本書》，“書”中的內容豐富多彩。學生都很樂意寫，文章有好、有差。盡管有很多字是用拼音代替的，但大家都去做了，而且很主動，很樂意，表現出了不同的性格、情感特點。正因為如此，《雨點》的教學才會有喜人的收獲。
教師教育隨筆15
有些時候，孩子每進步一點點，就能讓我們非常開心，讓我們感到無比的驕傲！今天上午蘇老師高興的對我們說："今天終于聽到 她主動開口說話了。"一聽她這么說我也大致知道是誰了，便問道說了什么。"她說：熱死了。"
看著蘇老師高興的樣子，我也不禁笑了。也難怪蘇老師這么高興，這都開學第三周了，前兩周這個孩子都是老師喂著吃飯的，而且和她交流的時候也總是不回答你。
接下來，發生了一件讓我更開心的事。她一般吃飯比較慢，今天吃的還算比較快點，我剛好站在門口，只聽見她小聲的說："我吃完了"我想孩子肯定是想說給我聽的，只是不好意思吧，于是我趁機好好的表揚了她一番，這說明這孩子已經在慢慢接受我們了，慢慢的容入了我們這個大集體。
下午媽媽來接的.時候我把這情況跟媽媽匯報了，媽媽很是高興，說上次老師把她的情況說了，看著自己的孩子和同齡孩子有這么大的區別很是著急，雖然很是心急但還是按照老師說的要求回家嘗試著用比賽等方式讓她自己吃飯，回家經常和她說說話，看來孩子還是要自己帶在身邊，以前給爺爺奶奶帶著什么事情都是爺爺奶奶幫著做了，也很少和孩子交流，今年回來看到孩子從不與同伴一起玩，在家也很少說話，所以今年不打算出去了，自己帶著孩子，以后希望老師還多多的指教。
作為老師的我們每次看到一個孩子有明顯的進步時真的打心眼里感到高興，我們沒有教學成績的驕傲，但是改變了一個孩子是我們最大的驕傲，這也許就是我們幼兒教師最大的價值所在。
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