初中老師教學(xué)隨筆
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家一定都接觸過(guò)隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。日常生活中最常見(jiàn)的隨筆有哪些呢？下面是小編整理的初中老師教學(xué)隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
初中老師教學(xué)隨筆1
中學(xué)物理知識(shí)內(nèi)容是物理學(xué)的初級(jí)層次。嚴(yán)格地講，它的科學(xué)性、系統(tǒng)性都受到了一定的限制。它只是闡述了物理學(xué)中最基本、最基礎(chǔ)的知識(shí)，并不是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砝碚摗Ｆ渲饕獌?nèi)容是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而以力學(xué)、電學(xué)為重點(diǎn)。本文就力學(xué)部分的教學(xué)法談點(diǎn)看法。
一、從全局觀點(diǎn)分析力學(xué)部分教材
從全局觀點(diǎn)分析力學(xué)部分教材，揭示物理學(xué)的基本規(guī)律，有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的物理思維能力，對(duì)此應(yīng)從以下三個(gè)方面認(rèn)真分析教材。
1．力學(xué)教材的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)
牛頓運(yùn)動(dòng)定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是經(jīng)典物理的基礎(chǔ)之一。動(dòng)能定理和動(dòng)量定理及其守恒定律為經(jīng)典力學(xué)的棟梁。現(xiàn)行教材的體系是先講靜力學(xué)，后講運(yùn)動(dòng)學(xué)，最后講動(dòng)力學(xué)。把牛頓三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學(xué)中講授。這種安排符合由易到難、循序漸進(jìn)的原則。即學(xué)習(xí)靜力學(xué)時(shí)，有牛頓第三定律作準(zhǔn)備知識(shí)，學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，有力的合成與分解作先行。通過(guò)靜力學(xué)的教學(xué)，要求學(xué)生正確理解力的概念。
物體受力分析是力學(xué)中的關(guān)鍵，幾乎所有的力學(xué)問(wèn)題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學(xué)教學(xué)是最重要的基礎(chǔ)。
2．物理思維方式
思維是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行加工的過(guò)程，是人腦的功能，通過(guò)表象、概念判斷和推理以及其它過(guò)程來(lái)反映客觀現(xiàn)象的能動(dòng)過(guò)程。物理思維就是運(yùn)用思維的一般規(guī)律于物理學(xué)習(xí)、研究中所體現(xiàn)的具體的一種思維方式。
在教材分析中掌握物理思維結(jié)構(gòu)，就是要掌握怎樣運(yùn)用思維的`基本形式（概念、推理、論證等）和思維的基本方法（比較、分類(lèi)、鑒別、分析、綜合、歸納、證明、反駁等）以便能更好地、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
第一章“力”要重點(diǎn)講清三種力產(chǎn)生的條件及力的大小和方向，為物體受力分析做好準(zhǔn)備。力的三要素，在初中已經(jīng)講過(guò)，對(duì)質(zhì)點(diǎn)來(lái)說(shuō)不會(huì)發(fā)生關(guān)于力的作用點(diǎn)的問(wèn)題，而對(duì)剛體來(lái)說(shuō)，力的作用效果除了跟力的大小和方向有關(guān)外，還跟力的作用點(diǎn)的位置有關(guān)。教材中雖然沒(méi)有明確提出剛體概念，但所說(shuō)的物體都是指剛體。力的作用點(diǎn)可以沿力的作用線移到剛體內(nèi)任一點(diǎn)而不改變力的作用效果。因此，與其說(shuō)力的作用點(diǎn)是一個(gè)要素，還不如說(shuō)力的作用線是一個(gè)要素。物體的平衡，用了“平衡”和“固定轉(zhuǎn)動(dòng)軸的物體”等理想模型方法；“力的分解和合成”用了分析、綜合、等效的方法。
第二章“物體的運(yùn)動(dòng)”用了理想模型（過(guò)程模型）的方法。高中教材以初中教材為基礎(chǔ)，先提出質(zhì)點(diǎn)這個(gè)理想化模型，在研究物體在一直線上的運(yùn)動(dòng)以后，立即研究物體在一個(gè)平面內(nèi)運(yùn)動(dòng)的有關(guān)概念、規(guī)律和描述方法。運(yùn)動(dòng)學(xué)是力學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)其它各章的必備知識(shí)。對(duì)平面運(yùn)動(dòng)的速度的合成與分解運(yùn)用了分析、綜合、等效的方法。
第三章“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”用了經(jīng)驗(yàn)歸納方法論。雖然第一定律不能用實(shí)驗(yàn)直接證明，但由第一定律推導(dǎo)出的一切結(jié)論都與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相符合，這就間接地證明了牛頓第一定律的正確性。當(dāng)今的實(shí)驗(yàn)已能近似地驗(yàn)證這個(gè)定律，例如用氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)，運(yùn)動(dòng)物體——滑塊在水平方向可以近似地認(rèn)為不受力，因而它近似地做水平勻速直線運(yùn)動(dòng)。隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，牛頓第一定律有可能得到更加嚴(yán)密的證明。牛頓第二定律是通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納得出的。在功和能，機(jī)械能守恒定律，動(dòng)量、動(dòng)量守恒這幾章中，主要是用了推理的方法。如教材中機(jī)械能守恒定律是借助于運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的知識(shí)推導(dǎo)出來(lái)的。但應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)，這是一條實(shí)驗(yàn)規(guī)律，是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是客觀規(guī)律的反映。這此規(guī)律能夠相互推導(dǎo)，這說(shuō)明它們之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。動(dòng)量定理出自于牛頓第二定律，又異于牛頓第二定律。牛頓第二定律是一個(gè)瞬時(shí)的關(guān)系，而動(dòng)量定理則說(shuō)明狀態(tài)過(guò)程，它可以按過(guò)程始末狀態(tài)處理物體的動(dòng)量變化，而不必涉及過(guò)程的細(xì)節(jié)。如果只考慮兩個(gè)物體的孤立體系，把牛頓第三定律與牛頓第二定律結(jié)合起來(lái)，就得到作用前后的總動(dòng)量不變。我們可以用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，牛頓也正是用這個(gè)方法驗(yàn)證牛頓第三定律的。
初中老師教學(xué)隨筆2
在教育實(shí)踐的過(guò)程中，我們逐漸意識(shí)到所進(jìn)行的教育探索，
有不少地方是和陶行知先生提出的“生活即教育”的教育理念相吻合的。從本學(xué)期開(kāi)始，我們明確提出要在教育教學(xué)活動(dòng)中“踐行陶行知先生‘生活教育’的理念”。要踐行這一教育理念，首先要對(duì)這一理念有正確地認(rèn)識(shí)，不能“掛羊頭賣(mài)狗肉”，這就要求我認(rèn)真研讀有關(guān)陶行知的教育理論。《陶行知教育名著教師讀本》就是我選擇研讀的第一本書(shū)。
這本書(shū)重點(diǎn)闡釋了陶行知先生對(duì)與生活教育的三大原理，有著很重要的影響。
原理之一：“生活即教育”
陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育”，“生活教育是以生活為中心的教育。過(guò)什么生活便是受什么教育。”其主要精神有：
第一，生活決定教育，教育是滿足人生需要，為生活向前向上的需要服務(wù)的。
第二，實(shí)際生活是教育的中心，教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。
第三，教育的意義是生活的變化，因而生活教育的內(nèi)容是伴隨人類(lèi)生活的變化而發(fā)展的。第四，生活教育是一種終身的與人生相始終的教育。
原理之二：“社會(huì)即學(xué)校”
陶行知認(rèn)為，“不運(yùn)用社會(huì)的力量，便是無(wú)能教育；不了解社會(huì)的.需要，便是盲目的教育。”他指出，傳統(tǒng)教育在“學(xué)校與社會(huì)中間造了一道高墻”，學(xué)校好比是一個(gè)“大鳥(niǎo)籠”。提倡“社會(huì)即學(xué)校”，就是要拆除學(xué)校與社會(huì)之間的“高墻”，沖破
鳥(niǎo)籠式的學(xué)校束縛，把籠中的小鳥(niǎo)放到天空中任其自由翱翔，把學(xué)校中的一切伸張到大自然中去。
原理之三：“教學(xué)做合一”
按照陶行知的解釋?zhuān)虒W(xué)做合一是生活現(xiàn)象之說(shuō)明，即教育現(xiàn)象之說(shuō)明。“在生活里，對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說(shuō)是學(xué)，對(duì)人之影響說(shuō)是教，教學(xué)做又是一種生活之三個(gè)方面，不是三個(gè)各不相謀的過(guò)程。”“教的方法要根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法，事怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教。”陶行知對(duì)教學(xué)做合一的效用作了歸納闡釋?zhuān)阂霠I(yíng)利人類(lèi)全體的經(jīng)驗(yàn)必須教學(xué)做合一方為最有效力；生活教育就是教學(xué)做合一；教學(xué)做合一不但不忽視精神上的自動(dòng)，而且因?yàn)橛辛嗽趧诹ι蟿谛模_踏實(shí)地的“做”為它的中心，精神便隨“做”而愈加奮發(fā)。
除此之外，陶先生在《傳統(tǒng)教育與生活教育有什么區(qū)別》一文中，非常精辟地對(duì)傳統(tǒng)教育和生活教育進(jìn)行了比較。傳統(tǒng)教育以文化為中心，偏重傳授文化知識(shí)，死讀書(shū)、讀死書(shū)、讀書(shū)死；而生活教育重在運(yùn)用、發(fā)明、創(chuàng)造，提倡活讀書(shū)、讀活書(shū)、讀書(shū)活；傳統(tǒng)教育使學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)，生活教育則要求把整個(gè)的社會(huì)當(dāng)作學(xué)校；傳統(tǒng)教育只講“天理”與“禮教”不講“人欲”和“自由”，而生活教育卻追求“天理”與“人欲”“打成一片”；傳統(tǒng)教育是以教師為中心，以書(shū)本為中心，而生活教育卻主張以兒童為中心，以兒童的生活為中心；傳統(tǒng)教育堅(jiān)持的維持性教育，而生活教育提倡的卻是開(kāi)放、發(fā)展、創(chuàng)造的教育。
讀這本書(shū)，反思今天的教育，不難發(fā)現(xiàn)，盡管陶行知先生所倡導(dǎo)的生活教育理念已經(jīng)有70多年的歷史，盡管我們的教育改革已經(jīng)推進(jìn)了那么多年，但我們真實(shí)的課堂教學(xué)還是那樣像陶先生所描述的“傳統(tǒng)教育”，離他倡導(dǎo)的“生活教育”還差的很遠(yuǎn)！
初中老師教學(xué)隨筆3
本學(xué)期我擔(dān)任了七年級(jí)1—4班的地理課，一周16節(jié)課。七年級(jí)下冊(cè)共五章內(nèi)容，20周的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。考慮到地理是小科目，我認(rèn)為一定要充分利用課堂45分鐘，提高課堂效率，不能占用學(xué)生課外時(shí)間。為了迎接期末考試，我組織學(xué)生認(rèn)真做好期末復(fù)習(xí)，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的教學(xué)工作做一總結(jié)如下：
一、制定計(jì)劃，明確目標(biāo)。
開(kāi)學(xué)初，我總結(jié)了上個(gè)學(xué)期的期末考試情況，分析了學(xué)生成績(jī)偏低的原因，制定了本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)期第一節(jié)地理課，向?qū)W生提出本學(xué)期的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，并從正面鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生明確了目標(biāo)。
二、以新課改理念教學(xué)
新課程改革下的地理教學(xué)，不是死記硬背一些重要的地理知識(shí)，而是要傳授對(duì)學(xué)生的生活及終生發(fā)展有利的地理知識(shí)。在教學(xué)中注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，使地理學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N學(xué)生感興趣的、樂(lè)于參與探究并獲取知識(shí)的活動(dòng)。
在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，充分利用地圖讓學(xué)生掌握地理知識(shí)，使知識(shí)要點(diǎn)更易于掌握，更利于識(shí)記。并經(jīng)常督促檢查，進(jìn)行復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、考試、組織課外活動(dòng)等，讓學(xué)生養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、抓住學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過(guò)程中，充分利用已有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中提出的問(wèn)題和現(xiàn)象，并補(bǔ)充一些學(xué)生較熟悉和感興趣的地理問(wèn)題和事象，以展示地理課內(nèi)容的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、存在的問(wèn)題
當(dāng)然，我在教學(xué)中，也存在許多不足之處。如：有部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率較差，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高，這些狀況都需要在今后的很長(zhǎng)時(shí)間里去不斷完善和提高，相信只要有不懈努力，今后的教學(xué)會(huì)取得更好的成績(jī)。
初中地理老師教育教學(xué)隨筆8
本學(xué)期開(kāi)始，我校為了方面老師們使用多媒體工具，給每間教室的電視配了多媒體電腦。至此，用于多媒體教學(xué)的硬件基本全部到位，就看老師們是否愿意用了。
從第一節(jié)新課，我就使用多媒體課件教學(xué)。我教學(xué)用的課件主要來(lái)源網(wǎng)上下載的.資源。但是這種課件不能直接應(yīng)用于我的教學(xué)，還要利用資源庫(kù)中豐富的圖片、視頻、文本資料做一個(gè)大的調(diào)整。一般而言，我“做”的多媒體課件主要由三部分組成：視頻或者精彩圖片的導(dǎo)入——>教學(xué)內(nèi)容——>重點(diǎn)、考點(diǎn)總結(jié)——>課堂聯(lián)系。
雖然本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)是應(yīng)對(duì)期末考試，但是，如果教學(xué)中沒(méi)有樂(lè)趣，師生都將感到痛苦。所以，每個(gè)新課的導(dǎo)入，我都使用視頻和精彩圖片，以激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)然，視頻和圖片不一定都是導(dǎo)入的全部。教學(xué)內(nèi)容主要由各種地圖、重要圖片和必要視頻、提綱和關(guān)鍵短語(yǔ)以及問(wèn)題組成。教學(xué)過(guò)程完畢后，要以大字體和對(duì)比鮮明的色彩呈現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和會(huì)考考點(diǎn)。一方面，讓學(xué)生明確本節(jié)內(nèi)容的考點(diǎn)，另一方面梳理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
上述是我在教學(xué)方面的做法，下面說(shuō)說(shuō)我在課堂管理方面的嘗試。初中的課堂，其中課堂管理至少占用了10%的時(shí)間。良好的課堂管理是教學(xué)能夠順利進(jìn)行的保障。我的課堂管理以小組為單位進(jìn)行獎(jiǎng)懲。我曾經(jīng)嘗試過(guò)以個(gè)人為單位的獎(jiǎng)懲，其結(jié)果是優(yōu)生表現(xiàn)地更好，而后進(jìn)生則表現(xiàn)地越來(lái)越差。所以上學(xué)期我嘗試了以小組為單位的獎(jiǎng)懲，發(fā)現(xiàn)差生有所進(jìn)步——至少違反課堂紀(jì)律的行為有所收斂。本學(xué)期因?yàn)闀r(shí)間很緊，不能在課堂管理上花太多的時(shí)間，所以，獎(jiǎng)懲對(duì)象由原來(lái)的小組變?yōu)榇蠼M（約為三個(gè)小組的人數(shù)）。我的做法比較簡(jiǎn)單。上課前在黑板的右上角劃出一小塊區(qū)域，對(duì)應(yīng)各大組的位置，寫(xiě)上各自序號(hào)“1234”。在上課期間，如果有人違反課堂紀(jì)律，就在他所在的大組的序號(hào)下面打一個(gè)“×”，如果問(wèn)題回答正確或者任務(wù)完成較好，則打一個(gè)“√”。雖然這種評(píng)價(jià)對(duì)大組的評(píng)價(jià)只是畫(huà)畫(huà)“×”和“√”，但是，學(xué)生也看地很重。當(dāng)某位同學(xué)因違反紀(jì)律而得了一個(gè)“×”時(shí)，該組的其它同學(xué)會(huì)批評(píng)這位同學(xué)；如果得了一個(gè)“√”時(shí)，全組都很高興。這樣做，不是教師一人單打獨(dú)斗地管理課堂，而是利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感，激發(fā)他們參與到課堂管理中來(lái)。但是，這種課堂管理的作用是有限的。對(duì)紀(jì)律較好的班級(jí)而言，收到了較好的效果。但對(duì)于紀(jì)律本來(lái)就較差的班級(jí)而言，在班級(jí)管理手冊(cè)上填寫(xiě)“差”和在批評(píng)欄內(nèi)填寫(xiě)個(gè)別學(xué)生的姓名幾乎沒(méi)有作用。是這個(gè)班級(jí)和個(gè)別學(xué)生麻木了嗎？還是年級(jí)上“不作為”？也許，是這種單一、機(jī)械的評(píng)價(jià)還有其它問(wèn)題。每一個(gè)單元學(xué)習(xí)完后，都要進(jìn)行單元測(cè)試。我們以前的地理教學(xué)中沒(méi)有單元測(cè)試。有選擇題、填空題、讀圖填圖題、連線題、問(wèn)答題等。題量不多，一般20分鐘就能完成。
為了達(dá)到以考促學(xué)、以考促教的目的，我這樣讓學(xué)生們完成每章的單元測(cè)試題。前15分鐘根據(jù)已經(jīng)發(fā)的試題自己復(fù)習(xí)，但是不能把答案寫(xiě)在試卷上；獨(dú)立復(fù)習(xí)完成后，再給5分鐘時(shí)間，小組內(nèi)可以討論自己難以解決的問(wèn)題，但還是不能把答案些在試題上。最后20分鐘時(shí)間才閉卷考試，杜絕作弊。凡是違反紀(jì)律的人，抄寫(xiě)試卷兩遍，凡是不及格者，抄寫(xiě)試卷一遍，或者補(bǔ)考一次。考完后，試卷交給老師，等到下節(jié)課再分發(fā)給學(xué)生，同桌交換批改。
總體而言，這種單元測(cè)試方法效果比較好。看著那些為了考高分而努力的學(xué)生，我暗自高興——有的急匆匆地查著課本，有的在在稿紙上邊寫(xiě)邊畫(huà)，有的口中念念有詞，有的湊在一起熱烈地討論……而且，從測(cè)試看，大部分學(xué)生還是掌握了基本知識(shí)。但是，這種一刀切的做法讓有些后進(jìn)生感到痛苦——僅靠他們的能力，他們難以達(dá)到我的要求；但是，如果他們作弊，則面臨這抄寫(xiě)兩遍試卷的痛苦。所以，有些學(xué)生干脆放棄——考試時(shí)他們睡覺(jué)，等到講完試卷后，則“輕松”地抄寫(xiě)一遍。有個(gè)別學(xué)生逆反到什么也不做的地步。有一次，為了鼓勵(lì)兩位后進(jìn)生考試，我降低了及格分?jǐn)?shù)線，但引來(lái)了其他學(xué)生對(duì)我做法的不滿——他們認(rèn)為不公平！
盡管種種問(wèn)題還未解決，但是，我們的新課已經(jīng)上完，如何高效地復(fù)習(xí)，又是一個(gè)難題。
不管我怎么做，我的目的都是讓他們能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)啊！我知道我的做法還有問(wèn)題，但是，我現(xiàn)在不知道如何做才能對(duì)我的學(xué)生更好。所以，讀書(shū)和請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師就成了提高自己的主要途徑。當(dāng)然，還要做教學(xué)研究。提高自己的最佳途徑，我認(rèn)為，應(yīng)該是以教學(xué)為載體，在理論的指導(dǎo)下，做教育科研。
初中老師教學(xué)隨筆4
“愉快教學(xué)法”就是教師在課堂上要講究教學(xué)藝術(shù)、使學(xué)生由要我學(xué)變成我要學(xué)，在心情愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)、從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一種教學(xué)方法。
政治這門(mén)課，往往被認(rèn)為只要讀讀背背成績(jī)就上去了，因此有些學(xué)生課堂上就少了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性。如何讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)、把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，便成了擺在任課教師面前的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸認(rèn)識(shí)到：要讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)這門(mén)課程，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，非讓學(xué)生產(chǎn)生興趣不可。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。因此，我在教學(xué)中利用“愉快教學(xué)法”作了以下幾個(gè)方面的嘗試。
一、要有融洽的師生關(guān)系
教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊共同活動(dòng)，若要學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師必須做到樂(lè)教。因?yàn)橛行⿲W(xué)生在學(xué)習(xí)中往往帶有濃厚的感情色彩，即“親其師，才信其道”;所以教師必須樹(shù)立良好的職業(yè)道德，從自身做起，凡是要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，潛移默化地影響學(xué)生，這樣，教師的要求就會(huì)順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)者不偏愛(ài)，學(xué)習(xí)差者不歧視，了解學(xué)生，理解差生，關(guān)心差生，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，努力發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，使他們的自卑感逐漸消失，激發(fā)起他們勤奮好學(xué)的上進(jìn)心，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，多提問(wèn)，多鼓勵(lì)，多輔導(dǎo)，讓他們?cè)邳c(diǎn)滴的進(jìn)步中體會(huì)到成功的喜悅。學(xué)生從教師那里受到鼓舞、鼓勵(lì)，從而尊重教師，激起學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性，他們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中，就能全神貫注，聽(tīng)得投入，學(xué)得扎實(shí)，記得牢固，理解得透徹，同時(shí)智力得到發(fā)展，能力也得到進(jìn)一步提高。
二、要適當(dāng)設(shè)疑布懸
亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”在上課時(shí)，在難點(diǎn)、重點(diǎn)或枯燥無(wú)味處，恰如其分地設(shè)置、制造懸念，使之感到驚奇、刺激，產(chǎn)生興奮和熱情，在興趣盎然中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，從而發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力。例如，學(xué)習(xí)《法律規(guī)范經(jīng)濟(jì)行為》這一節(jié)課時(shí)，先向?qū)W生介紹焦點(diǎn)訪談中的毒火腿、毒腐竹的案例，展開(kāi)討論，一下激活了課堂氣氛，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而水到渠成地引出經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的.基本規(guī)則。同學(xué)們聽(tīng)得非常認(rèn)真，知識(shí)基本當(dāng)堂掌握，效果很是錯(cuò)，這就應(yīng)了嚴(yán)里士司多德的另一句話：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者都要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。又如在教授《人類(lèi)面臨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題》這一課時(shí)，在課前，我先制作了一張表格，讓學(xué)生填寫(xiě)家庭、學(xué)校內(nèi)及周?chē)沫h(huán)境狀況、成因及危害，課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感生到理性，不斷深化，教學(xué)效果很明顯。
在練習(xí)和復(fù)習(xí)課時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和興趣，羸發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異、異想天開(kāi)，開(kāi)放性地思維。
教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要有一定的層次性和系統(tǒng)性，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由小到大，層層推見(jiàn)，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷向縱深發(fā)展，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、教學(xué)過(guò)程要生動(dòng)、活潑
這種方法主要在練習(xí)課及復(fù)習(xí)課上運(yùn)用。初中生仍不減好動(dòng)、愛(ài)玩的特性，好勝心、自尊心也強(qiáng)。教學(xué)中采取多種有趣的手段，寓教于樂(lè)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，從而在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，感知清晰，樂(lè)此不疲，思維主動(dòng)、活潑，記憶也比較牢固。例如，有時(shí)練習(xí)課，教師往往布置完要求掌握的內(nèi)容后，就讓學(xué)生默記，然后要求學(xué)生回答。這種老方法，對(duì)于一小部分意志力強(qiáng)的同學(xué)，能自覺(jué)主動(dòng)地去記、去背;而大一部分同學(xué)則不專(zhuān)心，記不住。我便采取一系列活潑有趣的游戲的方式，刺激學(xué)生的大腦皮層，使之感興趣，愿意去背。一會(huì)兒我點(diǎn)名讓學(xué)生回答;一會(huì)兒我讓會(huì)的同學(xué)提問(wèn)別的同學(xué)，這種方法極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性。緊張而愉快地教學(xué)方式，既鍛煉了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，真正體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維訓(xùn)練為主線”的原則。又如，復(fù)習(xí)課時(shí)，我把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，采取點(diǎn)名回答、舉手回答、搶答等方法，展開(kāi)競(jìng)賽，同學(xué)們踴躍參加，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感與責(zé)任感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
以上這些，是我在教學(xué)過(guò)程中所做的一些嘗試，這樣做激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展了智力，培養(yǎng)了能力，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。
初中老師教學(xué)隨筆5
作為一線教師，都想創(chuàng)建自己的高效課堂，那么又怎樣能達(dá)到真正的高效呢？通常的理解就是一節(jié)課下來(lái)，孩子們很輕松掌握了這一節(jié)課需要掌握的知識(shí)，孩子和老師心情都是輕松愉悅的，老師沒(méi)有太多的遺憾，學(xué)生意猶未盡，孩子由不喜歡到喜歡。由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，要構(gòu)建有效教學(xué)并不能只有一兩個(gè)方面做到就能夠達(dá)到，需要教師多方面的努力。
1.采取教學(xué)方法新穎
新穎的東西能激發(fā)人的興趣，形象具體的東西易喚起人的情緒。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的新穎性就是要盡量避免教學(xué)內(nèi)容的單一化和教學(xué)形式的格式化，要使教學(xué)過(guò)程在內(nèi)容上具有新意和亮點(diǎn)，在教學(xué)方法上不拘一格，多姿多彩，使其能夠真正引起學(xué)生的興趣和共鳴，并使學(xué)生易于接受。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，全過(guò)程地參與新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，使抽象的東西具體化，學(xué)生在輕松的探討中學(xué)習(xí)，興趣盎然。
2、有效的教學(xué)應(yīng)該使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效的互動(dòng)過(guò)程。如果只是教師講、學(xué)生聽(tīng)，那么師生之間的交流就是單向的，這樣，必然存在著局限性。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)中的.交流應(yīng)該是多向的，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，也就是說(shuō)，知識(shí)是合作掌握的。同時(shí)，師生之間關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。
3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，他就會(huì)深入地、興致勃勃地去挖掘、探索其中的奧妙，并且為其目的而去廣泛地涉獵相關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。
營(yíng)造和諧氣氛、創(chuàng)設(shè)引人情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要手段。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿激情并富有吸引力的教學(xué)情景，這樣學(xué)生的思維就會(huì)緊緊圍繞教學(xué)的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行。為此，教師每節(jié)課都應(yīng)以一種積極向上的精神面貌走進(jìn)課堂，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、輕松愉悅的笑容、適度得體的肢體語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造舒適的課堂氛圍，把學(xué)生的心牢牢地固定在課堂。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)不斷地創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲，開(kāi)發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引起學(xué)生探索的興致，使之自覺(jué)地去思考，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，教師適時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評(píng)價(jià)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。
4、有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。
為此，教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”，“為什么這么想？”，“我的解題途徑是否最佳的？”，“是否還有更好的解題途徑？”，“今天學(xué)的這些知識(shí)有什么聯(lián)系？”等等，通過(guò)這樣問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。
積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷地產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂(lè)。
有效的課堂導(dǎo)入需靈活多變、簡(jiǎn)單巧妙、新穎自然.教師只有針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的風(fēng)格，設(shè)計(jì)出適宜的課堂導(dǎo)入，在極短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思維處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)，才能為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào)，從而去實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
初中老師教學(xué)隨筆6
轉(zhuǎn)眼間擔(dān)任小學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)有兩個(gè)年頭了，在這兩年的時(shí)間里，我體會(huì)到了當(dāng)一名小學(xué)英語(yǔ)教師的樂(lè)趣。俗話說(shuō)教師是人類(lèi)靈魂的工程師，陽(yáng)光底下最光輝的職業(yè)。教師是我所向往的職業(yè)，我覺(jué)得當(dāng)一名人民教師非常光榮。
作為一名新教師，要把一堂課上好，上成功，那么必須在上課前認(rèn)真作好準(zhǔn)備，俗話說(shuō)：臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。要在講臺(tái)這個(gè)“舞臺(tái)”上站好，就得作好充分的準(zhǔn)備，要了解學(xué)生，鉆研教材，研究教法，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中不斷組織學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我作為一名年輕的小學(xué)英語(yǔ)教師，在任教的兩年里，投入了極大的熱情，希望打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，從而使課堂教學(xué)中師生形成多向的，多中心的互動(dòng)關(guān)系，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生以最好的狀態(tài)學(xué)好英語(yǔ)。在近一年的教學(xué)過(guò)程中，雖然積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但也遇到了一些阻礙,發(fā)生過(guò)一些處理不當(dāng)?shù)氖隆?/p>
記得有一次我班有一個(gè)很內(nèi)向的女生，由于她的發(fā)音有問(wèn)題，所以在英語(yǔ)課上總是羞于回答。作為老師，我覺(jué)得應(yīng)該平等對(duì)待每個(gè)孩子，所以課上總是創(chuàng)造機(jī)會(huì)給她回答。但是有一次在同學(xué)的笑聲中她哭了。
除了這件事，在日常教學(xué)中，還發(fā)生了很多值得我反思的事。如對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，愛(ài)搗亂的學(xué)生采取一味的批評(píng)是否恰當(dāng);全班五十幾個(gè)學(xué)生，
如何才能讓每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都能大膽的說(shuō)出英語(yǔ);如何鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展正當(dāng)?shù)牧夹缘母?jìng)爭(zhēng)，而不是瞎起哄;做游戲或比賽的時(shí)候，學(xué)生的紀(jì)律該如何更好的控制。這些全都是我一直在思考，并希望尋找到解決方法的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反思，我總結(jié)出了幾點(diǎn)：
一、不要急于求成，要逐漸滲透，持之以恒。
有時(shí)急于求成只會(huì)讓事情失去本來(lái)的意義。特別是英語(yǔ)這個(gè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)完全陌生的語(yǔ)系。在采用一些英語(yǔ)游戲或是chant活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)以讓孩子體會(huì)到游戲的快樂(lè)為主，不要因?yàn)橛螒蚨螒颉ＰW(xué)英語(yǔ)教學(xué)的宗旨就是：以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣為目的，組織教學(xué)。心理學(xué)家認(rèn)為：興趣具有動(dòng)力作用，也就是說(shuō)興趣可以轉(zhuǎn)化為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的推動(dòng)力。幼兒期的兒童，由于注意力等心理因素發(fā)展不夠成熟，他們的學(xué)習(xí)在很大程度上帶有明顯的情緒化傾向，當(dāng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣和好奇心時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生情感上的需求。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是新的認(rèn)知點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑、有趣味的形式來(lái)吸引他們。小學(xué)英語(yǔ)課應(yīng)成為孩子的天堂，千萬(wàn)不要逼他們?nèi)プ鍪裁矗挥兴麄冇X(jué)得開(kāi)心了，才是真正達(dá)到效果了。否則，不管硬塞給他們多少英語(yǔ)，他們也不會(huì)主動(dòng)吸收。被動(dòng)的學(xué)習(xí)總是會(huì)事倍功半。
二、調(diào)整好心態(tài)，表?yè)P(yáng)或批評(píng)都要恰當(dāng)，適當(dāng)?shù)慕o予激勵(lì)，讓他們有種成功的滿足。
教師不應(yīng)讓自己不好的心情影響上課，而要學(xué)會(huì)控制。在課堂上，教師是幾十雙眼睛的焦點(diǎn)，千萬(wàn)不能出現(xiàn)心不在焉，或是將課外的不好情愫帶到課堂中來(lái)的情況。那樣會(huì)直接影響正常的教學(xué)。同時(shí)，嚴(yán)厲的批評(píng)和強(qiáng)制性的措施都會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，從而學(xué)不好英語(yǔ)。因此，愛(ài)心對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也相當(dāng)重要。興趣不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來(lái)的。老師們不該操之過(guò)急，而應(yīng)循循善導(dǎo)，用自身的'魅力和設(shè)法調(diào)動(dòng)起來(lái)的積極活潑的課堂氣氛來(lái)吸引學(xué)生，切忌死板枯燥的教學(xué)。
三、對(duì)孩子多一點(diǎn)了解，讓每個(gè)孩子都能快樂(lè)地成長(zhǎng)
比如剛剛提到的那個(gè)女孩的問(wèn)題就是我對(duì)孩子還不夠了解。以為給了她機(jī)會(huì)，給了她鼓勵(lì)就能夠幫助她，其實(shí)他們需要老師更多的了解。在那堂課后，我找了那位女生談話，她說(shuō)每次她回答問(wèn)題，總有同學(xué)笑她，所以她不想回答。今天是她的生日，所以她不想被人笑。我對(duì)自己的疏忽深深自責(zé)。我找到笑她的孩子，跟他們講明道理，然后鼓勵(lì)她勇敢面對(duì)困難。現(xiàn)在，她已經(jīng)能微笑著回答我的問(wèn)題了。
我們應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生感受到成功快樂(lè),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值,從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。這對(duì)今后教小學(xué)英語(yǔ)會(huì)大有收獲,而學(xué)生也會(huì)領(lǐng)悟“學(xué)英語(yǔ)，悟其樂(lè)”。讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越完善，是我們義不容辭的職責(zé)。每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)參與其中，融入其中，讓其發(fā)展成為自己的事業(yè)，使學(xué)生在平等、和諧、師生合作的教學(xué)環(huán)境中努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，積極地去說(shuō)英語(yǔ)，靈活地、創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生間多向的、多中心的互動(dòng)關(guān)系，提高教與學(xué)的效率。
初中老師教學(xué)隨筆7
語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點(diǎn)在許多學(xué)校都已是不爭(zhēng)的事實(shí)，非重點(diǎn)學(xué)校尤其如此。分析下來(lái)，語(yǔ)文課缺乏吸引力是原因之一，語(yǔ)文考試成績(jī)難以拉開(kāi)差距，并且往往成績(jī)與實(shí)際程度不符，導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級(jí)有關(guān)部門(mén)的工作，作為一線語(yǔ)文教師，我們則一向致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育較好地結(jié)合的道路，在幫忙學(xué)生提初其考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。就應(yīng)說(shuō)，我們還沒(méi)有找到最佳的道路，只是在摸索中積累了一些做法，介紹出來(lái)，以期拋磚引玉。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)。
（一）早下手，抓反復(fù)。
語(yǔ)文是一門(mén)積累的學(xué)問(wèn)，靠短期強(qiáng)化往往毫無(wú)效果，況且從初一到初三，學(xué)生的`各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大，年級(jí)越初就越難在語(yǔ)文上投入很多精力，所以，要在學(xué)生初一剛?cè)雽W(xué)時(shí)就抓緊其語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。初一剛開(kāi)學(xué)，我們就分發(fā)了一套文學(xué)、文化常識(shí)和古詩(shī)詞名句名篇摘錄的材料，讓學(xué)生在空余時(shí)間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分資料定為每學(xué)期開(kāi)學(xué)摸底測(cè)驗(yàn)的必考資料，讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶。
在文言文語(yǔ)法知識(shí)上，我們采取的是一步到位的教學(xué)策略。即在初一一開(kāi)始就讓學(xué)生徹底弄清楚文言語(yǔ)法規(guī)則，第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語(yǔ)法現(xiàn)象，這樣做雖然在一開(kāi)始占用了較多課時(shí)，但幾篇課文下來(lái)老師就再不必進(jìn)行文言語(yǔ)法方面的教學(xué)，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度，為之后的超多閱讀奠定了很好的基礎(chǔ)。
（二）用足教材，以“本”為本。
針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際狀況，我們十分重視利用教材，按照H版教材的體例，有步驟有計(jì)劃地提初學(xué)生的潛力。
六冊(cè)書(shū)的課內(nèi)文言文我們幾乎全部上過(guò)，總體上采取先慢后快、重點(diǎn)篇目慢非重點(diǎn)篇目快的原則，有變化有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。
課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住對(duì)課文本身理解的結(jié)論，而是使其了解得出結(jié)論的思維過(guò)程，并將這種思維過(guò)程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選取某一側(cè)面，以學(xué)生討論為主，運(yùn)用所學(xué)方法自主解讀文本。
（三）分步前進(jìn)，學(xué)寫(xiě)作文。
在作文教學(xué)上，我們沒(méi)有一蹴而就，而是從夾敘夾議的記敘文開(kāi)始，逐步訓(xùn)練論點(diǎn)型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學(xué)生先列并列式、層進(jìn)式結(jié)構(gòu)提綱，再連綴成文。每一篇作文都認(rèn)真批改，詳細(xì)講評(píng)，學(xué)生的寫(xiě)作潛力一步步提初起來(lái)。
二、廣泛拓展
（一）擴(kuò)展閱讀課外文言語(yǔ)段。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們盡量選取一些富搞笑味性和哲理性的文章，鼓勵(lì)學(xué)生將有些故事作為論據(jù)寫(xiě)入作文，檢測(cè)學(xué)生掌握狀況。
（二）引導(dǎo)學(xué)生課外自讀。
（三）堅(jiān)持以剪報(bào)的形式擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，把握時(shí)代脈搏。
（四）堅(jiān)持寫(xiě)隨筆，抽時(shí)間做評(píng)講，優(yōu)秀作文印發(fā)給全年級(jí)。
（二）專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)。包括文言虛詞、實(shí)詞，古文化常識(shí)，詩(shī)詞鑒賞等，每項(xiàng)復(fù)習(xí)結(jié)束都有自編配套試卷加以檢測(cè)鞏固。
在作文方面，抽出課堂時(shí)間寫(xiě)限時(shí)作文，提初學(xué)生臨場(chǎng)作文潛力。根據(jù)各班不同狀況，從審題、結(jié)構(gòu)、材料、語(yǔ)言等方面專(zhuān)項(xiàng)突破。
（四）適度訓(xùn)練綜合性試卷。為避免重復(fù)操練，我們對(duì)眾多綜合性試卷作了挑選，選取難度不同的試卷，全年級(jí)統(tǒng)一測(cè)試，重在訓(xùn)練考生考試的感覺(jué)。
老師兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真塌實(shí)，任勞任怨。不僅僅解答學(xué)生的質(zhì)疑，而且常常與學(xué)生談心，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學(xué)生把對(duì)老師的感情轉(zhuǎn)移到學(xué)科學(xué)習(xí)上來(lái)，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
初中老師教學(xué)隨筆8
對(duì)于剛步入初一的新生來(lái)說(shuō)，等待他們的是一個(gè)完全陌生的環(huán)境。這個(gè)新的環(huán)境與他們過(guò)去的環(huán)境不同：課程種類(lèi)的驟然增多，知識(shí)結(jié)構(gòu)的的巨大變化，以及教學(xué)內(nèi)容和思維方式的要求提高，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。這些都使得大多初一學(xué)生措手不及，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，初一是引導(dǎo)入門(mén)，打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。下面結(jié)合本人很短時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)關(guān)于如何搞好初一數(shù)學(xué)入門(mén)教學(xué)的體會(huì)和做法：
一、上好第一節(jié)課，取得學(xué)生的信任
初一學(xué)生會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生害怕的心態(tài)，認(rèn)為進(jìn)入初中后數(shù)學(xué)的知識(shí)將會(huì)變的非常復(fù)雜，從而產(chǎn)生擔(dān)心、甚至恐懼的心理。而教師就要及時(shí)幫助學(xué)生克服這種心態(tài)。所以我在第一節(jié)課安排的是“生活中的數(shù)學(xué)”，在教學(xué)活動(dòng)中我模擬生活、結(jié)合生活，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。變單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為一種體驗(yàn)、一種享受，去關(guān)注學(xué)生的情感。社會(huì)各領(lǐng)域無(wú)處不有數(shù)學(xué)的巨大貢獻(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從心理上真正認(rèn)為生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉。
“興趣是最好的老師”。只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而初一的新生的興趣很大程度受老師的影響，所以教師要充分利用好第一堂課的機(jī)會(huì)，憑借教師優(yōu)異的教學(xué)素質(zhì)，敏銳的數(shù)學(xué)智慧來(lái)感染學(xué)生，征服學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這將為以后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。
二、運(yùn)用啟發(fā)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的抽象思維意識(shí)
由于初一數(shù)學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了很大的變化：先是負(fù)數(shù)的引入,完成了有理數(shù)域的建立；然后又從具體的數(shù)過(guò)渡到以字母代表數(shù)，體現(xiàn)了由“具體”到“抽象”的飛躍，其特點(diǎn)是概念多，基礎(chǔ)性強(qiáng)，與小學(xué)相比內(nèi)容較為抽象，方法更為靈活。所以在教學(xué)中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生多角度、多層次觀察分析問(wèn)題，形成“立體思維”意識(shí)，拓寬思維的廣度。基于上述原因,初一數(shù)學(xué)入門(mén)階段教學(xué),重要的是幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一是由學(xué)習(xí)上的依賴性向主動(dòng)性和獨(dú)立性轉(zhuǎn)變；二是由概念判斷、推理的具體性和感性經(jīng)驗(yàn)向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變。如果學(xué)生能適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變,取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),就能打下良好的基礎(chǔ)。
三、因勢(shì)利導(dǎo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法
剛進(jìn)入初一的學(xué)生，第一次接觸初中的數(shù)學(xué)，此時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)顯得很重要。首先，要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)，提出章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，讓其圍繞目標(biāo)預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，弄清例題，并完成簡(jiǎn)單的一些題目，把存在的問(wèn)題及時(shí)在書(shū)中注明；其次，指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，讓學(xué)生手動(dòng)、眼動(dòng)、腦動(dòng)，重點(diǎn)記錄的內(nèi)容要板書(shū)在黑板上提示學(xué)生，書(shū)上的內(nèi)容要讓學(xué)生注明；然后指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，作業(yè)中，哪些須獨(dú)立完成，哪些可討論完成，哪些是在老師提示下討論完成，應(yīng)分不同層次要求學(xué)生，同時(shí)對(duì)評(píng)改的作業(yè)要督促學(xué)生及時(shí)修改；最后，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)整式加減過(guò)程中，做一些有關(guān)有理數(shù)的小練習(xí)，讓學(xué)生明確新舊知識(shí)的聯(lián)系，還有就是指導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)，找出各部分知識(shí)間的聯(lián)系，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化成一個(gè)系統(tǒng)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，初一學(xué)生考慮問(wèn)題較單純，不善于進(jìn)行全面深入的思考，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，往往注意了這一面，忽視了另一面，只看到現(xiàn)象，看不到本質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師也要多給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，細(xì)心捉摸其思考問(wèn)題的方法，不要輕易下結(jié)論。
四、注重學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生很多難以理解的問(wèn)題，他們想獲得這些知識(shí)，好奇又心強(qiáng)，但同時(shí)他們的自尊心更強(qiáng),很要面子,所以經(jīng)常表現(xiàn)出一種膽怯的心理,害怕自己提問(wèn)的不恰當(dāng)挨老師的批評(píng),也怕被同學(xué)取笑。因此,要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn),首先教師要想辦法幫助學(xué)生消除心理障礙,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,放心提問(wèn)。例如：對(duì)于情緒緊張而敘述不清楚的學(xué)生,教師可以幫助其說(shuō)清意思,對(duì)于提問(wèn)有錯(cuò)誤的學(xué)生,教師不要批評(píng)或諷刺,挖苦,要表?yè)P(yáng)他們的閃光點(diǎn)。另外在課堂上以小組為單位進(jìn)行提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng),一組提出問(wèn)題另一組回答,組內(nèi)可以補(bǔ)充回答,這樣學(xué)生將在競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中消除思想顧慮,就可以大膽的質(zhì)疑和提問(wèn)。
在教學(xué)中要有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，不能都按照課本按部就班，教師必須從實(shí)際出發(fā)，因人施教，因材施教,不斷改革教學(xué)方法,積極采用科學(xué)的手段促使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn),敢于提問(wèn),正確提問(wèn),在提問(wèn)中受益,在提問(wèn)中得到知識(shí)。
五、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)，精煉多講
在目前的數(shù)學(xué)教育中,數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在著這樣的下良傾向:加快教學(xué)進(jìn)度,壓縮新課教學(xué)時(shí)間。這種做法使得知識(shí)發(fā)生過(guò)程遭到壓縮,學(xué)生的.思維活動(dòng)被教
師的灌輸所替代,學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到應(yīng)有的培養(yǎng),知識(shí)的階段復(fù)習(xí)受到削減,結(jié)果是基礎(chǔ)不實(shí),通過(guò)對(duì)學(xué)生平常的發(fā)現(xiàn)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功和失敗在學(xué)生心理上會(huì)引起不同的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。剛進(jìn)初中的學(xué)生所具備的知識(shí)能力相對(duì)還比較欠缺，如果有的教師“望生成龍”心切，剛開(kāi)始一味趕進(jìn)度，以騰出更多的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)或用來(lái)補(bǔ)充內(nèi)容，提高要求，這很容易造成學(xué)生對(duì)教師所講知識(shí)沒(méi)時(shí)間去消化，理解不透徹，導(dǎo)致作業(yè)無(wú)從下手，錯(cuò)誤率高，測(cè)驗(yàn)得不到好成績(jī)，這給學(xué)生增加了失敗的情感體驗(yàn)。
尤其當(dāng)學(xué)生接連遭受失敗時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被挫傷，其后果是使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生害怕，厭惡情緒，甚至產(chǎn)生“反正學(xué)不好，干脆不學(xué)了”的想法，這對(duì)我們以后的教學(xué)工作極為不利。因此初一教學(xué)進(jìn)度要適當(dāng)放慢。如有理數(shù)的運(yùn)算中學(xué)生能夠記住運(yùn)算法則卻不能熟練正確運(yùn)用等，針對(duì)初一學(xué)生興趣和毅志力特點(diǎn)，我在每一個(gè)運(yùn)算法則學(xué)完后都安排有練習(xí)課，使學(xué)生能夠鞏固做學(xué)知識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
同時(shí)我在教學(xué)內(nèi)容的安排上有梯度，課堂上有意識(shí)地多安排一些練習(xí)的時(shí)間，精選一些中下學(xué)生“跳一跳，能摘得著”的例題，習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。這一組題目，由易到難，禮貌，兼顧到每一個(gè)層次的學(xué)生，以能者多做為原則，使學(xué)生思維處于高度興奮和積極探討的狀態(tài)之中，學(xué)生接受和輸出的信息大大增加，達(dá)到了個(gè)層次互補(bǔ)提高的目的。對(duì)于部分稍差的學(xué)生，我采取逐題完成的方法，不要求他們作業(yè)的數(shù)量，但是要求他們?cè)谟欣頂?shù)的計(jì)算中做一題就掌握一種題目的類(lèi)型。開(kāi)始階段也應(yīng)多一些對(duì)作業(yè)的講評(píng)，使學(xué)生在講評(píng)中獲取成功感受，明白失誤原因，消除疑難問(wèn)題。總之，進(jìn)度要適當(dāng)，教師教的節(jié)奏與學(xué)生學(xué)的節(jié)奏和諧發(fā)展，穩(wěn)步推進(jìn)。
總之，要使初一學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)課程，首先是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，而后要抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為初中學(xué)好數(shù)學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
初中老師教學(xué)隨筆9
（一）讀書(shū)吧，少年
自從前段時(shí)間聽(tīng)了詩(shī)歌朗誦以后，對(duì)朗誦產(chǎn)生了濃厚的興趣，舒緩的音樂(lè)，配上深情的誦讀，朗讀者仿佛是美文、美聲、美好情感和思想的化身，傳遞著文字的意蘊(yùn)和魅力。能夠用自己的聲音來(lái)引領(lǐng)聽(tīng)眾欣賞美文，朗誦者在聽(tīng)眾心中，可幻化為美麗的天使。
朗誦，是語(yǔ)文教學(xué)中要任務(wù)之一，凡是能夠熱愛(ài)朗誦，能夠優(yōu)美地朗誦的學(xué)生，怎能不喜歡語(yǔ)文，語(yǔ)文怎么學(xué)不好？
所以，極力主張語(yǔ)文老師在早讀、在課堂要讓學(xué)生放生讀書(shū)，讀出情感，讀出內(nèi)涵，讀出味道。
在課堂上，我也極力營(yíng)造誦讀的氛圍。比如，現(xiàn)階段正講文言小說(shuō)，讀起來(lái)佶屈聱牙。擱在以前，我都是讓學(xué)生默讀，然后把重點(diǎn)問(wèn)題討論一下，講一講就好。所謂的長(zhǎng)課短講。其實(shí)，是自以為是的講。用很多補(bǔ)充的資料，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。仿佛是腳底沒(méi)踩實(shí)，就匆忙上臺(tái)階。只能仰望星空，卻不能腳踏實(shí)地。名著的美，應(yīng)該從課本的選文來(lái)窺測(cè)，深入挖掘文章的美，是語(yǔ)文教師必須練就的眼光和思想深度。
這兩天在課堂跟著學(xué)生一起誦讀課文，發(fā)現(xiàn)了原本不曾發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)的精妙之處。如《香菱學(xué)詩(shī)》中寶釵對(duì)香菱的評(píng)價(jià)“呆——瘋——魔——仙”這四個(gè)字就極其講究，如果細(xì)細(xì)品味，就能夠以小見(jiàn)大領(lǐng)悟《紅樓夢(mèng)》的措辭的精心。真可惜，這么多年，自己竟然是這樣粗暴地忽視了。
讀書(shū)，讀書(shū)，在誦讀出凈化心靈，純粹情感。讀書(shū)吧，少年！朗讀吧，語(yǔ)文教師！
（二）從容與焦灼
置身事外的有各種從容，甚至各種指手畫(huà)腳。現(xiàn)在想來(lái)，是可笑，更是刻薄。深知其中的時(shí)候，保持一個(gè)從容的心是何等重要和艱難。
以前，總覺(jué)的領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)不動(dòng)就黑臉發(fā)火，何必呢，多大事兒？一直一直提醒自己不要發(fā)火，不要發(fā)火。
今天下午還是沒(méi)忍住！事先精心的安排進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，相關(guān)人員沒(méi)有提前到場(chǎng)去實(shí)用電腦和網(wǎng)絡(luò)，造成網(wǎng)絡(luò)無(wú)法登陸，耽誤了好多時(shí)間。
同樣的時(shí)間，甚至用兩倍的時(shí)間，問(wèn)卷的班級(jí)還沒(méi)出來(lái)，怒不可遏地一路跑上樓去，看見(jiàn)負(fù)責(zé)老師站在教室里，滿教室大部分學(xué)生都已問(wèn)卷結(jié)束，甚至已經(jīng)打開(kāi)了游戲，他竟然看不見(jiàn)！說(shuō)：“還有十幾個(gè)人沒(méi)有答問(wèn)。”天啊!因?yàn)閹酌麑W(xué)生，讓全班學(xué)生等待！還有下面排隊(duì)等候的學(xué)生！
急躁的火苗，又蹭蹭地竄出來(lái)！時(shí)間意識(shí)，時(shí)間意識(shí)！這可能是我發(fā)火最多的原因。
可是，發(fā)火有用嗎？應(yīng)該是還是提前沒(méi)有告知，想著這應(yīng)該是常識(shí)，不用提醒就知道。可能是，站在他的角度，他又責(zé)任讓所有學(xué)生答完題，站在我的'角度，我需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成所有學(xué)生的問(wèn)卷，即便是沒(méi)有少數(shù)的問(wèn)卷沒(méi)有回收，也是無(wú)關(guān)大局的。
我無(wú)法事事都站在他人的角度，各種周全地考慮和安排。他人也不可能站在我的角度，了解我想要干什么，我的目的是什么。這是無(wú)法完美融合的思維，既然如此，不再糾結(jié)，不再自責(zé)。
美好的心態(tài)，來(lái)自于從容地處事，惡劣的情緒源自于焦躁的態(tài)度。既然如此，從容，從容，急躁解決不了的問(wèn)題，放下！
初中老師教學(xué)隨筆10
中學(xué)生物是一門(mén)結(jié)合文理的綜合性學(xué)科。在學(xué)習(xí)中既需要學(xué)生的邏輯思維能力，又需要在其中摻插形象思維。正是為了適應(yīng)生物這一門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，就必須要求學(xué)生首先要把基礎(chǔ)打好，然后再開(kāi)始拓展邏輯思維。教科書(shū)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的基本材料，所以應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)作為教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，使學(xué)生重視教科書(shū)的作用。但是，并不是每個(gè)學(xué)生都善于閱讀，有的學(xué)生只是死記硬背，有的學(xué)生甚至看不懂課本。因此，教師必須進(jìn)行閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。
一、指導(dǎo)學(xué)生做好“標(biāo)、增、注”
為了提高學(xué)生讀書(shū)的有效性，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生直接在教材上標(biāo)、增、注。把一句話或某些段落中重要的內(nèi)容，比較重要的內(nèi)容，特別重要的內(nèi)容，關(guān)鍵性字、詞，用各種符號(hào)標(biāo)出。鑒于高考要求，僅僅掌握書(shū)本上的表面知識(shí)不不夠的。教師必須指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)上難以理解的內(nèi)容予以必要的文字說(shuō)明，增添知識(shí)的廣度與深度。注：對(duì)于教材有些地方必須“前挪”或“后錯(cuò)”才能說(shuō)明問(wèn)題的，或是前后知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系的，可批注在旁以備忘，便于閱讀時(shí)隨時(shí)查閱。
二、揭示隱含未顯內(nèi)容，引導(dǎo)閱讀
學(xué)生看書(shū)時(shí)總是浮于表面，對(duì)于一些在插圖中隱含、課文中無(wú)文字說(shuō)明的內(nèi)容往往不容易發(fā)現(xiàn)，這時(shí)就需要教師從旁指點(diǎn)。例如：細(xì)胞有絲分裂圖中，隱含著整個(gè)時(shí)期核內(nèi)遺傳物質(zhì)變化的問(wèn)題;光合作用過(guò)程圖解，隱含著光合作用釋放氧均來(lái)自反應(yīng)物的水，葡萄糖中的6個(gè)碳均來(lái)自反應(yīng)物的二氧化碳;細(xì)胞呼吸圖解中，隱含著各種反應(yīng)物的參與階段。這些隱含未顯內(nèi)容是學(xué)生理解問(wèn)題、完成習(xí)題的障礙。所以，需教師正確并帶有啟發(fā)性的點(diǎn)撥，引導(dǎo)閱讀，使隱含內(nèi)容外顯化，學(xué)生悟出了書(shū)本文字沒(méi)有表述的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生解題能力。
三、專(zhuān)題閱讀
對(duì)不同章節(jié)出現(xiàn)的同一類(lèi)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，組織成體系，讓學(xué)生閱讀。以葡萄糖為例，教材上出現(xiàn)過(guò)多次，把它整理成下列幾方面：1、葡萄糖是分屬糖類(lèi)中的幾糖;2、葡萄糖的鑒定——斐林試劑;3、葡萄糖的產(chǎn)生——光合作用;
4、葡萄糖的代謝(在人和高等動(dòng)物體內(nèi)的代謝--氧化分解、合成糖元、轉(zhuǎn)變成其他營(yíng)養(yǎng)物質(zhì);在植物體內(nèi)代謝—無(wú)氧呼吸、有氧呼吸);
5、葡萄糖在植物和動(dòng)物之間傳遞(物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞)。專(zhuān)題性閱讀，目的在于使分散的基礎(chǔ)知
識(shí)形成整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合分析能力。
四、利用插圖，對(duì)應(yīng)閱讀
生物教材中有許多重要的插圖、圖解把抽象難理解的文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容加以形象化、具體化、條理化，但學(xué)生往往忽略。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生參照插圖、圖解，與教材文字內(nèi)容對(duì)應(yīng)閱讀。例如：1 DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)插圖與正文內(nèi)容對(duì)應(yīng)閱讀，由結(jié)構(gòu)特點(diǎn)談DNA的多樣性、穩(wěn)定性、特異性。講授細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)、線粒體結(jié)構(gòu)等都可運(yùn)用這樣的方法;2動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂插圖與文字內(nèi)容對(duì)應(yīng)閱讀，辨認(rèn)分裂期。通過(guò)對(duì)應(yīng)閱讀，可以幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容，增加記憶的深刻性。學(xué)生在考試時(shí)遇到文字題，圖馬上呈現(xiàn)在腦子里，幫助回憶、表達(dá)，遇到填圖題更容易填注。要引導(dǎo)學(xué)生邊看插圖邊閱讀課本，養(yǎng)成有圖必用的'習(xí)慣。
人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是通過(guò)對(duì)比的方法而使認(rèn)識(shí)得到深化的，對(duì)比能夠抓住事物的本質(zhì)特征。在閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多對(duì)易混知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，以利掌握和記憶。例如：注意光合作用與呼吸作用的比較、原核生物與真核生物的比較、減數(shù)分裂與有絲分裂的比較等等。在布置給學(xué)生比較內(nèi)容的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)谋容^手段，如列表比較等。
五、指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)中學(xué)會(huì)“提純”
生物學(xué)教材中基本概念與定義較多，而且表述抽象，學(xué)生往往在理解上存在一定困難而不容易記祝如果學(xué)生在閱讀中，學(xué)會(huì)歸納、概括和“提純”，就能增進(jìn)對(duì)概念、定義的理解，便于記憶。有絲分裂的分裂期各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)在書(shū)本上有一整頁(yè)的內(nèi)容，由于這段課文寫(xiě)得比較抽象、煩瑣，所以很不容易記住，但如果在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這段文字進(jìn)行分析，提純要點(diǎn)，用簡(jiǎn)短的文字歸納出各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶。如前期：“兩‘核’消失兩‘體’出現(xiàn)”;中期“辨認(rèn)染色體的最佳時(shí)期”;后期“染色體數(shù)目加倍”;末期“兩‘核’出現(xiàn)兩‘體’消失”。
初中老師教學(xué)隨筆11
韓愈在《師說(shuō)》一文中說(shuō)道：“‘孔子曰：三人行，則必有我?guī)煛！枪实茏硬槐夭蝗鐜煟瑤煵槐刭t于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已。”顯而易見(jiàn)，教師不一定比學(xué)生有多高明，只是在學(xué)問(wèn)與技藝上各有各的研究。更何況現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，獲取信息的渠道多，容量大。教師如果還是執(zhí)著于個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義，一味地獨(dú)斷專(zhuān)行，勢(shì)必不合時(shí)宜，更不得生心。最好的辦法是什么呢？只有彎下身來(lái)、潛下心來(lái)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向?qū)W生借智慧才能不斷地適應(yīng)學(xué)生的需求，服務(wù)于班級(jí)管理的.現(xiàn)實(shí)要求。
隨著社會(huì)發(fā)展的日新月異，知識(shí)更新速度的不斷提升。僅靠教師原有的知識(shí)、才能、智慧已越來(lái)越有其不可避免的局限性。經(jīng)驗(yàn)至上，本本主義，墨守成規(guī)式的教育教學(xué)觀念將不斷地受到現(xiàn)實(shí)的沖擊。尤其是學(xué)生內(nèi)心的反叛，更有可能使知識(shí)學(xué)習(xí)與教育的實(shí)效性大打折扣。因而，向?qū)W生學(xué)習(xí)，并不會(huì)讓班主任低人一等，而是基于平等、人本的理念，把學(xué)生當(dāng)成不止于被管理的對(duì)象，而是管理中豐富、靈活的人力資源。學(xué)科教師與班主任都應(yīng)擺正立場(chǎng)，不僅要看到教師與學(xué)生兩個(gè)對(duì)立營(yíng)的區(qū)別，還要看到師生教學(xué)相長(zhǎng)的統(tǒng)一性，向?qū)W生借智慧，為師生、學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理的共同發(fā)展服務(wù)。這才是完整意義上的教育，也才是良好師生關(guān)系應(yīng)有的內(nèi)涵。
向?qū)W生借智慧，就需要班主任敞開(kāi)胸懷，放低姿態(tài)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮他們的聰明才智，為班級(jí)服務(wù)。正所謂，眾人拾柴火焰高。班級(jí)的主體是學(xué)生，管理的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都要圍繞服務(wù)學(xué)生展開(kāi)。只有積極作好引導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立自由的空間，他們的智慧火花就會(huì)像雪片一般，越聚越多，直至成為班級(jí)管理中的美麗雪球。就以我們班來(lái)說(shuō)，我昨天就在教室里放了一本“班級(jí)管理金點(diǎn)子征集”的本子。一則可以體現(xiàn)學(xué)生當(dāng)家作主的愿望與主人翁意識(shí)；二則可以集思廣益，讓智慧之花開(kāi)遍班級(jí)。既可以為班級(jí)管理提供實(shí)用的小方法與技巧，又能拉近師生之間的距離，增加雙方的信任感，真是一舉多得，何樂(lè)而不為呢？
初中老師教學(xué)隨筆12
大家知道不知道，自己的孩子是否真的快樂(lè)？這個(gè)問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單，但能真正回答的朋友，并不是很多的。現(xiàn)在的兒童教育，對(duì)孩子的“約束”過(guò)多，什么都按照成人的“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)要求孩子，你想，一個(gè)孩子在這樣的情況下成長(zhǎng)，他們會(huì)快樂(lè)嗎？如果一個(gè)孩子不能快樂(lè)，其教育一定是失敗的，如果孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)不快樂(lè)，那學(xué)校教育更失敗。
一所農(nóng)村學(xué)校，不僅想著讓學(xué)生考出高分，還想著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；一所農(nóng)村學(xué)校，不僅想著讓教師留下來(lái)待得住，更讓教師在這里找到了工作激情，學(xué)會(huì)了研究；一所農(nóng)村學(xué)校，不滿足于四平八穩(wěn)地維持現(xiàn)狀，而是朝自己“動(dòng)刀”，用改革贏得發(fā)展先機(jī)……在很多人為農(nóng)村學(xué)校如何脫困這個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題而困擾時(shí)，河南省禹州市山林學(xué)校用自己20年的探索，給出了另一種答案。
正如文中所說(shuō)，現(xiàn)在不少學(xué)生有著“一說(shuō)回家就歡天喜地，一說(shuō)上學(xué)就垂頭喪氣”的尷尬現(xiàn)狀。
究其原因就是我們的教育沒(méi)有從學(xué)生出發(fā)，沒(méi)有讓學(xué)生得到真正的快樂(lè)。而山林學(xué)校的做法，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)展示、主動(dòng)講解、主動(dòng)分享，在這樣的參與、展示、分享中，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也得到了上學(xué)的快樂(lè)。他們一樣遇到過(guò)課改困局：進(jìn)度緩慢、分組學(xué)習(xí)效果不佳等問(wèn)題，但他們沒(méi)有退縮，而是堅(jiān)決實(shí)驗(yàn)、堅(jiān)決改革。
破解的良方就是相信學(xué)生、依靠學(xué)生、放手課堂。有了以人為本的課堂，便有了以人為本的管理，收獲了課改，更收獲了質(zhì)量。
“任何一種教學(xué)模式都不是盡善盡美的，只有不斷創(chuàng)新，才會(huì)富有活力，才會(huì)更遠(yuǎn)更久。”年近七旬的王山林依然對(duì)教學(xué)充滿著探索的熱情和興趣。
透過(guò)山林學(xué)校的鄉(xiāng)村教育路，他們所堅(jiān)守的正是打造適合學(xué)生的`課堂、適合學(xué)生的管理、適合學(xué)生的教育，只有從學(xué)生角度研究課堂、推進(jìn)課改，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，主動(dòng)合作、展示、交流，主動(dòng)參與管理，久而久之就會(huì)享有學(xué)習(xí)的快樂(lè)、入學(xué)的快樂(lè)。讓學(xué)生在學(xué)校感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的不僅是知識(shí)，更多的是在這里收獲幸福。
初中老師教學(xué)隨筆13
地理這門(mén)非中考科目在教學(xué)中一直存在一個(gè)困惑：學(xué)生興趣不大或積極性不高，所以在教學(xué)中比較吃力。如何解決這一困惑是我多年來(lái)一直在探索的。我認(rèn)為“樂(lè)趣”和“認(rèn)識(shí)”應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的來(lái)源。在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)愉悅和快樂(lè);在成功后獲得興奮和滿足，以及老師和學(xué)校對(duì)于學(xué)生的肯定和贊賞都將是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的助動(dòng)劑，因此我在教學(xué)實(shí)踐中也嘗試去探究、去思考。
一、設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的求知欲望
初一學(xué)生好奇心和求知欲望很強(qiáng)，我在教學(xué)中就利用學(xué)生的這種優(yōu)勢(shì)，以趣味性的內(nèi)容導(dǎo)入新課，及時(shí)抓住了學(xué)生的注意力。學(xué)生對(duì)世界地理知識(shí)的了解不是很多，所以我在備課時(shí)就經(jīng)常上網(wǎng)尋找相關(guān)國(guó)家或地區(qū)的熱點(diǎn)問(wèn)題作為引子，創(chuàng)設(shè)情景。如在《中東》一課中播放了動(dòng)蕩不安的伊拉克圖片，學(xué)生看后很震憾，也很想知道為什么會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的，學(xué)生的探究興起就被激發(fā)出來(lái)了。這樣學(xué)生既了解了國(guó)際動(dòng)態(tài)，也提高了學(xué)習(xí)興趣。
二、策劃好課堂45分鐘的活動(dòng)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
向45分鐘要效率是每位教師的教學(xué)目標(biāo)。可教學(xué)效率的高低往往受到多方面的因素的影響，如課時(shí)安排上的不合理、教學(xué)內(nèi)容過(guò)難等，學(xué)生可能對(duì)地理會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，如何把每周2節(jié)的地理課變成興趣課，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性呢，我嘗試了以下做法：
1、努力保持學(xué)生的注意力，把握學(xué)生的.思維動(dòng)向
新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與性，所以我在每節(jié)課中都會(huì)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)讓學(xué)生參與，學(xué)生通過(guò)讀圖、討論等形式歸納總結(jié)，從而掌握知識(shí)。“地圖”這一節(jié)的教學(xué)不能局限于教材和課堂。如果能抓住聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和實(shí)踐活動(dòng)兩條，可能收到更好的效果。在教學(xué)中我就設(shè)計(jì)從熟悉的環(huán)境入手，讓學(xué)生繪制學(xué)校平面圖，在繪制過(guò)程中與同學(xué)討論在畫(huà)路線圖時(shí)會(huì)遇到什么問(wèn)題，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。再把主要問(wèn)題讓全體學(xué)生討論看看能不能解決，最后教師提出一些建議，同時(shí)強(qiáng)調(diào)地圖要素的作用及重要性，并指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用各要系為繪圖服務(wù)。課堂中對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生給予相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生的參與熱情就更高了，事實(shí)上這種課堂的效率要比教師的再三強(qiáng)調(diào)要好。
2、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
新教材中的許多內(nèi)容只給學(xué)生提供了圖片或資料，并沒(méi)有詳細(xì)的文字說(shuō)明，學(xué)生有時(shí)不明白其中的內(nèi)涵，所以我在課前會(huì)給學(xué)生留下問(wèn)題，讓學(xué)生利用周五放假的時(shí)間上網(wǎng)查找資料，更多好地了解相關(guān)信息，以便課堂中學(xué)生間的資源共享。如在講授《東南亞》的華人集中這部分內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生查找了關(guān)于“解放前，為什么大批的中國(guó)人漂洋過(guò)海“下南洋”去謀生呢?除了距離較近以外，是什么吸引他們?nèi)ツ亍边@個(gè)問(wèn)題。學(xué)生要課堂中各抒已見(jiàn)，氣氛很活躍。
3、聯(lián)系實(shí)際，讓地理課堂回歸生活
已“學(xué)以致用”是地理教學(xué)的宗旨，因此，老師在教學(xué)中要注重與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生實(shí)際情況相聯(lián)系，就是讓學(xué)生走出課堂，回歸社會(huì)，了解發(fā)生在身邊的事情。比如日本是個(gè)多地震的國(guó)家，日本的學(xué)生從小就有進(jìn)行了防震訓(xùn)練，培養(yǎng)防震意識(shí)，如果我們生活中也發(fā)生了地震該怎么辦呢?學(xué)生在教師提供的模擬情景中分別進(jìn)行了各種演示，學(xué)生邊參與邊掌握各種應(yīng)變措施;學(xué)生感知“地理”就在身邊(如關(guān)注地理與日常生活之間的聯(lián)系)，也感受了地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值(如關(guān)注地理與生產(chǎn)之間的聯(lián)系)。再比如讓學(xué)生觀察自己在太陽(yáng)下的影子嗎?寒假與暑假，晝夜長(zhǎng)短的變化有何不同?同學(xué)們由于親身經(jīng)歷過(guò)，所以對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題很快找到了答案。他們回答：自己在太陽(yáng)下的影子時(shí)長(zhǎng)時(shí)短(甚至可以分析得出這是因?yàn)榈厍虻倪\(yùn)動(dòng)造成的)。在寒假時(shí)，早上6:30起床天還未大亮，而晚上5:00左右就天黑了，而在暑假期間，晝夜長(zhǎng)短的情況正好相反。
初中老師教學(xué)隨筆14
創(chuàng)新教育是指更新觀念，把創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來(lái)，從不同層次、不同方向、不同內(nèi)容上采取不同的手段和方法，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力貫穿于素質(zhì)教育實(shí)施和每一個(gè)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的全過(guò)程。可見(jiàn)，創(chuàng)新教育是將素質(zhì)教育落到實(shí)處的關(guān)鍵所在。
一、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γd趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Α?chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。
(一)利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問(wèn)題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。
興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的出示問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問(wèn)題高低適度，問(wèn)題是學(xué)生想知道的，這樣問(wèn)題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺(jué)的去解決，去創(chuàng)新。
(二)合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。
學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對(duì)不同的群體開(kāi)展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會(huì)、邏輯推理故事演說(shuō)等等，展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長(zhǎng)，在活動(dòng)中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的成功機(jī)會(huì)和快樂(lè)，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。
二、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新的意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思路到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，認(rèn)知和情感密不可分，教師本身的情感現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，使課堂上出現(xiàn)某種心理氣氛，當(dāng)一位有威信的、受到學(xué)生尊敬和喜愛(ài)的教師走進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，精神飽滿，反之，學(xué)生的心理就會(huì)蒙上一層陰影，情緒就相當(dāng)?shù)吐洹Ｔ诮鼛啄甑慕逃虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，中規(guī)中矩的教學(xué)模式遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)就喪失了興趣和信心。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維
主動(dòng)性的心理特征，就是積極地開(kāi)展思維活動(dòng)，真正的“課堂氣氛活躍”是指學(xué)生思維活動(dòng)活躍，而不是表面熱鬧。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)孕育而生。例如：在講“平行線的判定”時(shí)，可以提問(wèn)：“如果有兩條直線，這兩條直線是不是平行線？如何作出判斷？”教師同時(shí)在黑板上畫(huà)出兩條看起來(lái)不相交的直線，讓學(xué)生作出判斷，學(xué)生可能會(huì)不假思索的判斷為平行線，教師再提出疑問(wèn)：“能肯定地說(shuō)這兩條直線是不相交的直線嗎？我們現(xiàn)在看到的部分是不相交的，但能肯定在遠(yuǎn)處也不相交嗎？”這一問(wèn)便使學(xué)生陷入思考，學(xué)生會(huì)對(duì)自己先前的判斷產(chǎn)生動(dòng)搖，看到了單憑定義去進(jìn)行判斷是困難的，由此激發(fā)思維的積極性，自覺(jué)去探索判斷兩直線平行的判定方法。
三、把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活、生產(chǎn)中都有廣泛的應(yīng)用，而大部分學(xué)生因看不到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系而失去興趣，因此在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，善于抓住日常生活、生產(chǎn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，構(gòu)建基本的數(shù)學(xué)關(guān)系，使學(xué)生在一種輕松、愉快的`環(huán)境中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題其實(shí)，實(shí)際生活中的許多問(wèn)題都可以用課本中的知識(shí)來(lái)解決，關(guān)鍵是讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考、交流和運(yùn)用，逐步形成
三、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該理解和掌握教材中的概念、定理等，并運(yùn)用它們來(lái)分析、解決問(wèn)題，這樣的要求是合理的、必要的，但卻是不夠的。教師如果把學(xué)生的思想束縛在教材的框框內(nèi)，不
準(zhǔn)他們?cè)嚼壮匾徊剑瑢W(xué)生的創(chuàng)造力就難以得到發(fā)展。所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師不應(yīng)拘泥于課本，而應(yīng)在緊扣課本注重命題教學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的根本
良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保證。在學(xué)習(xí)中必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記憶、學(xué)習(xí)思維，才能真正把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教育，把常用的而課本中又沒(méi)有專(zhuān)節(jié)專(zhuān)門(mén)講述的推理論證及處理問(wèn)題的思想方法適時(shí)適度地教給學(xué)生，盡力幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)包括數(shù)學(xué)思想方法在內(nèi)的完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這都有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。這樣不但能拓寬學(xué)生思維領(lǐng)域，也使他們學(xué)到的不僅是一道習(xí)題習(xí)慣的解法，而且還學(xué)到了解答這一類(lèi)問(wèn)題的思維方式。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力正逐步成為學(xué)校教育的重點(diǎn)，就中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生的創(chuàng)造性主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力為核心，這就要求我們每個(gè)教師站在新的高度去確定教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)模式，注重教學(xué)效果，讓每一節(jié)課充滿創(chuàng)造活力，讓數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面發(fā)揮其重要作用。
初中老師教學(xué)隨筆15
內(nèi)容提要：新課程改革的核心就是要促進(jìn)學(xué)生的自主性探究學(xué)習(xí)，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生分析問(wèn)題，學(xué)生再提出新問(wèn)題，再解決新問(wèn)題．教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主探究問(wèn)題，成為學(xué)習(xí)的主體．通過(guò)自主性探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性增強(qiáng)了；培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度，不怕困難的治學(xué)精神；增強(qiáng)了學(xué)生合作意識(shí)，在共同探究的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高．
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；創(chuàng)設(shè)情境；合作交流；應(yīng)用遷移；拓展升華
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生為主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者．教師在教學(xué)只要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，全面提升學(xué)生的'數(shù)學(xué)素質(zhì)．
面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與新課程改革這一矛盾，教師在教學(xué)中既要貫徹傳統(tǒng)教學(xué)中的精神，如課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真作業(yè)，又要在教學(xué)中加強(qiáng)改革，如探究學(xué)習(xí)，合作交流，數(shù)學(xué)問(wèn)題貼近生活等．這樣才能使學(xué)習(xí)具有激情，情感體驗(yàn)更加豐富，價(jià)值觀更加正確．這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才，將來(lái)就更加能適應(yīng)社會(huì)，為建設(shè)祖國(guó)奉獻(xiàn)出自己的智慧．
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
教師導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要聯(lián)系生活實(shí)際．只有學(xué)有用的數(shù)學(xué)，這樣才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要情境豐富，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神．在解決問(wèn)題的過(guò)程中一定要鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題，即使提出的問(wèn)題是不正確的，也要民主對(duì)待．不能打壓學(xué)生的積極性．這樣才能培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的合作參與意識(shí)，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，全面解決問(wèn)題，從而提高教學(xué)質(zhì)量．
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