數學三年級教學隨筆
在學習和工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編精心整理的數學三年級教學隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
數學三年級教學隨筆1
簡單的小數加、減法是在學生學習了小數的初步認識和比較小數大小的基礎上學習的。
簡單的小數加減法是一個比較適合學生自主探究的學習內容，本節課中我大膽放手，充分以學生為主體，主要讓學生通過自主探究、合作交流來學習一位小數加減法的算法，在教學時，盡可能多地放手讓學生嘗試計算，并引導他們自己總結計算要點，逐步培養和提高學生的數學學習能力。
本節課的實施主要有四個環節。
第一個是復習環節，從復習整數加減法入手，依此類推學習到小數加減法，學生容易理解、易于掌握。
第二個是探究新知的環節，這個環節主要通過自學、合作交流、檢測來完成。從而實現讓學生主動學習、主動獲取的目的。
第三個環節是鞏固應用的環節。通過分層次練習，使不同的學生得到不同的發展。
最后是課堂總結環節，幫助學生對本節課所學知識作一個回顧和總結。
本節課取得了較好的學習效果。學生都能掌握小數加減法的算法，能準確計算，能獨立解決一些簡單的實際問題。但也存在一些問題：有些同學滿十忘了進一等。今后得加強練習。
反思自己的教學行為，我覺得以下幾個地方作的比較好；
1、教師語言簡潔明了。
2、設計思路清晰、層次分明、循序漸進。
3、教師角色轉變成功。
在課中我把自己放在了組織者、引導著和合作者的地位，把學生應有的時間和空間還給了學生，確立了學生的主體地位。做的不到位的地方是：教師的'評價語言不夠豐富，沒有極大地激勵學生學習的積極性。另外是當學生的答案出現差錯或者“離奇古怪”時，教師不應急于主觀猜測、簡單評價，草率收場，而應延遲評價，多給學生表達自我的機會，真誠地多問幾個“為什么？”“你是怎樣想的？”這樣學生富有個性化的火花就會隨之迸發而出，而課堂也會因這些美麗的“差錯”而變得精彩！
數學三年級教學隨筆2
本學期，我擔任三年級數學教學工作。在教學期間我努力根據學生的實際情況，采取有效的措施，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣。不過在與學生們一起相處、教學相長過程中，也有著不少的收獲。現對本學期的工作情況作出總結如下：
一、加強業務學習，切實轉變教育教學觀念，不斷完善教學思想，提高自己的理論水平和實踐水平。
二、以課堂教學為載體，實施新課程標準精神
1、備課認真仔細，盡力做到科學、準確、嚴密。
備課時力求深入理解教材，準確把握重點和難點。認真編寫教案，力爭突出新教材、新思路、新方法。后及時對該課作出總結，寫好教學反思。
2、教學工作中，我立足于課堂，努力將新課標的精神體現于每節課中。
(1)在平時的教學過程中，堅持學生為主體，教師為主導的教學思路，針對不同的數學內容和孩子的年齡特點，靈活設計教法，積極引導學生在主動探究、合作交流數學知識的'過程中，領悟和掌握數學思想方法，注重對學生數學能力的培養,發揮學生的獨創性。
(2)創設生活情境，激發探究欲望。教學中始終圍繞學生的日常生活，創設大家熟悉的情境，這樣消除了學生對知識的陌生感，讓他們感到數學就在我們的身邊，激起他們學數學的欲望。
三、教學管理系統化，學生每單元的測試成績及一些重要的能力指標都及時加以記錄，并對學生的知識的掌握和能力提高進行理性的分析，從分析中得出，本學期學生數學基礎知識與計算能力有較大幅度的上升，而邏輯思維能力也有一定程度的進步。
四、作業，做到精講多練，有針對性，同時對學生的作業及時批改。加強作業完成的管理，每組設數學小組長一名，負責檢查、指導、督促本組同學完成作業。在每次作業批改中，均對存在問題進行記錄，針對學生的薄弱環節進行輔導，對后進生進行單獨輔導跟蹤記錄，發現有進步立即表揚。
總之，經過了這個學期的教學工作，我個人覺得應該積極學習新課程標中新的教學思想和理念。挖掘教材，進一步把握知識點和考點。多聽課，多學習同科目老師先進的教學方法和教學理念。加強轉劣培優力度，加強教學反思。今后的教學工作中握還要不斷積累，不斷探索，使學生因樂學而學好數學。
數學三年級教學隨筆3
在教完“圖形的分類”這課后，我突發奇想，問孩子：“如果你是老師，你想給大家布置什么作業?”本以為上四年級的孩子，是說不出什么的。但出乎我的意料，孩子們說的非常精彩。
課堂還剩3分鐘，我讓愿意當小老師的小朋友自愿上去說。一雙雙小手高高舉了起來，嘴里喊著：“我來，我來！”教室里頓時熱鬧起來。
首當其沖的當然是孫小小，因為總是在數學課上第一個舉手發言，她學著我布置作業的樣子，壓低嗓音說：“同學們，數學就在我們家里，超市里，公共汽車上。今天回家后，到各個地方找一找平行四邊形，梯形，三角形。”她滑稽的聲音逗得全班哄堂大笑。但我卻驚訝了，多么了不起的作業！孩子們真切地體會到了數學與生活的聯系，他們想去生活中找數學問題，想用學到的數學知識解決生活中的數學問題，對于孩子來說，這是多么寶貴啊！我馬上表示非常贊同這個想法，她的臉上立刻露出了得意的微笑。
數學課代表穆涵涵也不甘示弱，急切地想說出自己的想法。她站起來有條不紊地說拔高了嗓音說：“我希望我們的作業是回家當一回小老師，給爸爸媽媽講講我們今天學到的知識。”我連忙贊同這個提議，能夠把你課堂上學到的知識回到家講給爸爸媽媽聽，讓爸爸媽媽都能學會，也是一件很有成就感的事情。
一向內向的小鄭這回也舉起了手，雖然手舉得并不高，但我發現了，連忙請他上來。他膽怯地說：“老師，我想每個小朋友可以剪一些圖形，變一變，然后考考爸爸媽媽，要求他們說出是什么圖形。”這不正符合孩子們強烈的表現欲望嗎？多好的作業啊！它不僅培養了學生動手操作能力，又讓學生在考爸爸媽媽的.同時，加深了對圖形的認識，同時，也體驗到了成功的愉悅。
下課了，但孩子們的手仍高高舉著，我讓他們把想做的作業寫下來，再交給我。手里拿著這一張張小紙條，讀著這一條條建議，雖然有些話語句不通，但每一句話都包含著孩子們真實的情感，讓我明白了他們真正需要的是什么。
數學三年級教學隨筆4
數學教學應當有意識、有地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯系，加強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結合有關的教學內容，培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。
在小學數學中進行探究性學習是改變這一現狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學過程中出的一些教學情境，我覺得非常適合小學數學的教學工作。
一、設計生活實際、引導學生積極探究。
這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的'學習，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。
1、在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。
2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養;合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。
3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。
4、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。
5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。
二、設計質疑教學，激發學生學習，促使學生主動參加實踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。
3、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。
4、教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。
三、創設開放的、富有探索性的問題情境
教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用。
基于以上的認識，我認為在小學數學教學中創造各種適合教學需要的情境可以激發起學生學習的_，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，提高學生的能力，使學生得到全面的發展，真正成為數學學習的主人。
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數學三年級教學隨筆5
導學案”如何導入新課怎樣有效地導入課題，精彩開始每一課，引發學生的興趣，快速進入角色，是教師要不斷地探索和研究的課題。精彩的課題引入能引發學生學習的興趣，激活他原有的知識，能讓學生以最佳的狀態投入到學習中去用恰當的.方法導入新課，將會激發學生的求知欲望，達到事半功倍的教學效果。在導學案的教學中，我們導課的第一環節是溫顧互查，簡單的說就是回憶舊知識，同桌互查舊知識的掌握情況。也就是我們通常所說的復習導入。這樣的導入方法能夠讓學生在聯系舊知識的同時，降低新知識的難度，能幫助學生順利地進入新知識的學習狀態中，能夠比較容易地將新舊知識聯系起來，對于學生知識的掌握有好處，但是是否每一課時，每一種課型是否都適合用這種導入方法呢?
我一直在思考這個問題，通過一段時間的實踐，我覺得并不是每種課型都能用這種導入方法，在每個獨立單元的新內容，第一次學生新接觸的新知識點，就沒辦法用。有些課聯系生活實際創設情境反而效果更好，對于計算類的課，就用復習的方法就比較合適。所以，我覺得“導學案”的導課方法，應根據課的類型靈活地選擇適合的導課方法，不應固定一種統一的導課方法，只要導課的方法，對于學生的學習是積極的，對于教師的教學是有利的就可以了。當然，在導學案的運用上，我們還在摸索，相信在不斷地研究之后，我們一定會找到一種最適合導學案的導課方式。
數學三年級教學隨筆6
大數的寫法，一直以來都是大數教學的難點問題，不少學生無論教師怎么講，就是不能領會寫數的要領，寫出來的數總是錯誤百出。比較典型的錯誤主要有：1. 不知道什么時候該寫零，寫幾個零，出現這種錯誤的原因是學生沒有掌握數位順序；2. 錯誤的認為寫數就是簡單的把每級的數全寫下來，拼成一個數，如：二十五萬三千，寫成：2500003000。學生一旦出現這方面的錯誤會給二次教學帶來很大的難度。如何解決寫數教學中出現的問題呢，今天課堂上學生發現的方法很好地解決了這個問題。
[案例]：
學生先自主探索大數的寫法。
師：同學們已經會寫大數了，你們能將寫數方法交流一下嗎？
生：先分級。
師：數都沒有寫出來怎么分級呀？
生：不能把漢字分級吧！
生：我是先寫億級的數，再寫萬級。
生：在讀法里先找“億”字，它前面就是億級，寫下億前面的數，再找“萬”字，寫下萬級的數，最后寫個級的數。
師：找一個數試試看。
生：三百零五億四千萬，先找到“億”字，億級就是三百零五，寫下305，“萬”前面是萬級，再寫下4000，最后寫個級的4個0。合起來就是30540000000。
師：如果是二十五億零九萬零三百，按照這種寫法，先寫的.億級的25，再寫萬級09，最后寫個級的0300，合起來就是20090300。
生：不能，這個數是二千零九萬零三百。
生：老師萬級寫錯了，萬級應該是四個數位，你只寫了兩個數位，還有千萬位和百萬位的零沒有寫。
生；每級都有四個數位，沒有的要用零來占位。
……
緊接著，我和學生嘗試著用這樣的方法寫了不少的數，學生發現這個方法真管用：在寫數時只要找到每級的數，再把各級的數從高位依次排列，就組成了要寫的大數，只是在寫的時候一定要記住每級都有四個數位，哪一位沒有就用“0”來占位。
過去教學寫數都是借助數位順序表，但學生仍舊不能一一對號入座，時常出錯，可今天用學生發現的這種“找級”的方法，效果真的很明顯。通過作業的反饋發現：全對的占了近一半，大部分學生的有些細小的失誤，但不影響他們正確的寫數，58人中，只有三、四個學生需要進行二次輔導。
與教材上介紹的方法相比，可能這種方法還不夠完美，還有許多需要補充、完善的地方，但這畢竟是學生自創的，代表了他們自己的智慧，同時這也是最適合他們、最易被他們接受的方法。“適合學生的方法才是最好的方法”。
三年級數學教學隨筆【四】
數學三年級教學隨筆7
近幾年課堂改革在各地綻放絢麗光彩，作為一名教師，培訓、學習、反思、工作再次忙碌起來，也開始反思自己早已習慣的。課堂上，我是一個絕對的領導者，學生們是我的士兵，無條件地憑我的調遣、服從我的指揮。我用自己的“愛心”理所當然地虐殺了學生們的信心。
以后，我要有意識地轉變角色，把學習的主動權歸還給學生，努力創設質疑、探究、合作的學習氛圍。讓學生在自由、互助的課堂里一起學習、思維碰撞；讓自己的生命在課堂上煥發異樣的光彩，讓學生們因為我的存在而幸福。
學完《長方形和正方形的面積》一課，我帶著一張A4紙走進教室。
師：同學們，這是一張A4紙，你想知道它的哪些信息？
生1：它的長是多少？
生1：它的寬是多少？
生2：它的面積是多少？
生3：它的周長是多少？
師：現在我告訴你們它的長是30cm，寬是20cm，請大家快速計算出它的周長和面積。
理解周長和面積的含義，對于熟記公式的他們，這個太小兒科了。不一會兒的功夫，一個個都揚起了微笑而自信的臉龐。
師：如何允許你動手操作，你還能提出什么問題嗎？
一張紙的身上還會有什么問題呢？孩子們一個個露出思考的表情，一時間班里靜了下來。
數學班長魏雅雪首當其沖舉起了手。“老師，把這張紙對折后分成兩個圖形，它們的周長和面積分別是多少？”
馮雨苗說：“長變成了15cm，寬沒變，還是20，那它的周長應該是......”
還沒等她說完，道文濤就接上來了：“等等，它不僅可以左右對折，還能上下對折呢。”
“對啊，對啊！這就有兩種對折方法了。”孩子們紛紛回答道。
我會心一笑，看著他們：“長方形有兩條對稱軸，所以沿著不同的.對稱軸對折也會出現兩種不同的情況。那你們能解決魏雅雪的問題嗎？”
“沒問題！”異口同聲的回答之后，班里又安靜下來，只聽見筆在紙上走動的沙沙聲。不久之后孩子們開始分享自己的計算成果：左右對折得到的長方形面積是300平方厘米，周長是70厘米；上下對折得到的長方形面積是300平方厘米，周長是80厘米。
在我正想著引導孩子們對比歸納時，呂慧欣一臉興奮地高高舉起了手：“老師！老師！我發現形狀不同的長方形，面積可能會一樣。”
“面積相等的兩個長方形，周長不一定相等”同桌道勝欣不甘示弱地接了上來。“真棒！你們倆的眼睛真是一個比一個閃亮！”我情不自禁地拍起手來，孩子們也紛紛跟上來。
“老師，我也有一個問題要考考大家。”道冬陽緊接著發問。我點頭同意。
“張紙上你們能折出最大的正方形嗎？它的邊長是多少？周長和面積分別是多少？剩余的紙片是什么圖形？它的周長和面積又分別是多少？”
還沒等她說完，已經有幾個孩子說見過這個問題。表揚他的問題提的特別好，順勢板書在黑板上。每個小組發了一張A4紙，由小組同學合作共同解決。下去巡視發現他們小組內分工明確，有的在動手折，有的在計算，有的在記錄，各司其職。意料之中，孩子們在互幫互助中，很快完成了這一任務。
“在這張正方形紙片上剪下一個長6厘米，寬4厘米的紙片，會出現哪些方法？”我接著引導學生。在學生的操作匯報之后，我把出現的三種情況貼在黑板上。還沒等我開口，周軍超同學就搶先說：“老師，你肯定要問我們剩余的這些圖形的周長和面積分別是多少？”
“嘿嘿......知我者，周軍超也！大家幫幫忙唄！”被看透心思，只得這般接上去。安靜的自主學習之后，小組內熱鬧起來，看來出現了“狀況”。我給足他們時間，靜待最后的匯報。第一組在組長王云歌的帶領下，搶先進行匯報。計算周長，是吧各個線條相加；計算面積，是把圖形進行了分割。剛結束，之間下邊的小手像雨后春筍一般冒了出來。
任田旭說：“計算周長時，我們可以把水平的直線上下移動，豎直的線條左右移動，先湊成大的長方形，再加上多余的線。我的計算是：......”
王思佳補充道：“計算面積時，不僅可以把圖形分割成多個小圖形，還可以把它補成一個大圖形，再減去一下小圖形的面積。我的計算是：......”
......
“老師！老師！我發現這三個圖形的周長雖然不同，但面積是一樣的。”魏雅雪等不及我喊她起來發言，就著急的喊道。
真是一個善于總結的孩子。眾多方法層出不窮，肯定孩子們的思考與結論，驚喜孩子們的表現。
拿起學生剪下的小長方形，放在我的大正方形的上面，一塊貼在了黑板上，問：“認識這兩個漢字嗎？凸和凹是一對好朋友，有一天驕傲的凸對凹說：‘我不僅比你面積大，周長也比你大’，你們怎么看？”紛紛發表自己的觀點，見我一直笑而不語，又低頭開始了驗證。真是一群懂事又聰明的孩子。
“不對，凸的周長和凹是一樣的，都是88厘米。”
“通過線段的移動，他們的周長都是大正方形的周長加兩條寬的長度。”
允許孩子們大膽的猜測，給足時間讓他們動手操作驗證，才能在理解的基礎上，更深刻地掌握。這節課，在孩子們自己的疑問--回顧--操作--猜測--驗證--補充中，完成了對長方形和正方形周長與面積、不規則圖形的周長與面積的復習。與此同時，學生的思維得到訓練，構建清晰完整的知識體系。
行走在數學課改的道路上，作為一名工作僅幾年的教師，在不斷學習中，我每一步都邁得堅實有力。期待在一如既往地堅持下，能夠收獲教學的萬紫千紅，享受教育的幸福。
數學三年級教學隨筆8
在教學實踐中深深地體會到，積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，培養好學生的非智力因素，能使數學教學得心應手。就此，本人想談一點淺見，以待指教。
一、注重實踐教學，創造成功條件，激發學生興趣
要使學生一拿到數學新書時就愛不釋手地翻來覆去瀏覽，學生的興趣是它的基礎。積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那么如何把握契機，把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的真正興趣，這在第一課尤為重要，特別是布置第一課的前置性學習中尤為重要。
二、設計育人情境，培養學生情感，使生親師信道
積極的`情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。學生聽課也伴隨一定的情感，而學生的情感往往同他對知識的領會程度，對教師教學的興趣密切相關。
三、情感傾斜，關注學困生
對于一些學習有困難的學生，如果教師在情感上多一些傾注，在課堂多一些關注，課后多一些幫助，他們在學習上可能會有所提高，學習的興趣、積極性也會隨之提升。
三年級數學教學隨筆【六】
數學三年級教學隨筆9
過去在教學面積這一知識內容時，發現學生經常混淆這些概念。吸取過去教學的教訓，今天在教學面積和面積單位時，我有意避開了長度單位和周長的有關內容，并且為了幫助學生深入掌握后一部分內容，在教學前，我預定了兩個課時學習面積和面積單位，將長度單位與面積單位的比較放在了第三課時，如此安排，只是為了讓學生在學習中少受遷移的影響，可往往事與愿違。
教學中有兩個環節，教學中出現了一些不和諧的音符，使學生的學習受到了不小的影響。
環節一：當學生發現兩個長方形A（長9厘米，寬2厘米）、B（長6厘米，寬3厘米）無法用重疊法比較它們的面積大小時，怎么比較呢？學生在討論后發現可以借助學具來幫忙，可就在大家用不同大小的學具測量時，我發現了一些現象，有幾個組的同學因為課前準備的學具不夠，居然拿出尺子，量出這兩個長方形的長與寬并計算出了它們的周長分別是22厘米、18厘米，得出A＞B。
環節二：當學生發現有統一面積單位的必要性時，我提出了一個問題：面積單位有哪些？不知道是受前面教學的影響還是受定勢思維的'影響，有不少學生指出面積單位有厘米、分米、米。
以上出現的這些問題雖然學生都能通過交流得以解決，但我一直很當心，關于面積和周長、面積單位與長度單位的差異，有學生今后肯定會混淆不清，其實在數學的教學過程中，經常會出現這樣的矛盾，如在教學分數的初步認識時，教學完同分母分數的大小比較方法后，可以說學生掌握得都不錯，但一旦教學完同分子分數的大小比較后，有一些學生開始有些糊涂了，特別是將二者混在一起，犯糊涂的學生更多了，為什么在教學中會出現如此現象呢？
反思自己的教學過程、學生的學習過程，造成這一現象出現的原因可能是知識的遷移對學生學習的影響，在教學中知識遷移有時是學生學習的得力助手，可有時卻又會阻礙學生的學習，特別是后一方面，如何克服，看來有意避開的方式并不可取，用什么方式才能變阻力為動力呢？如果換一種角度去思考，說不定這正是有用的教學資源，利用這一生成的資源，讓學生通過辯論、交流，說不定反而會促進學生對知識的掌握。
數學三年級教學隨筆10
光陰似箭、日月如梭，短短的一學期教學工作又結束了，在這繁忙而充實的一學期中，我感觸較多，現將本學期自己在教學中的點滴得失作一個反思。
一、認真備課
教學之前，我深知備好課是上好課的關鍵，因此每一節課我都充分的做好備，而備好課重要的一點是要備學生，由于新接本班我了解到學生的整體成績較差，而且兩級分化，因此，我把基礎知識的傳授作為一個很重要的`方面，同時，也為優秀的學生作好“能量”的儲備。
二、立足于課堂，充分利用40分鐘。
教學之中，我以啟發式教學為主，堅持學生為主體，教師為主導的教學思路，靈活運用多種教學手段去吸引學生，用多種教學方法去感染學生，注重對學生數學能力的培養，促使他們喜愛數學，愿意學習數學。如：解答兩位數乘兩位數時,當同學們說出自己的解題思路后,這時我及時引導啟發學生：“還有其它的解法嗎?”學生們經過自己思考、小組討論，得出了幾種不同的解法。不僅可以列豎式，還可以把其中的一個兩位數分成整十數和一位數，利用我們學過的口算方法來算;或者分成兩個一位數的積。毫無疑問，這是一種學生的獨創性。獨創往往蘊含于求異與發散之中，經常誘導學生思維發散，才有可能出現超出常規的獨創;反之，獨創性又豐富了發散思維，促使思維不斷地向橫向與縱向發展。
三、認真批改作業
教學之后，我精心設計作業，并及時、認真批改每一學生的作業本，根據學生的反饋情況，及時輔導和調整教法，并做到每課后立即反思，每單元反思，及時總結自己在教學工作中的得失，以便在后面的教學中發揮優點，克服不足，經過我和學生的共同努力，學生的成績有所提高，學生的學習氛圍有所加強，學習興趣有所提高，基本會積極主動的學習。
四、轉化后進生
1、取得任課教師的協助，經常上門家訪與學生家長配合共同教育孩子。
2、多與后進生交流，解后進生的思想、學習和生活，對他們取得的成績及時表揚，讓自己樹立起信心;對他們所犯錯誤和缺點及時指出和批評。
3、多關注后進生的學習。利用課余時間輔導功課，作業盡量面批，成立“對對紅”、“一幫一”小組，發揮學生的力量幫助后進生提高成績。
由于本學期我教學態度認真，任勞任怨，不早退、不遲到，能認真落實學校對備、教、批、輔、各教學環節的規定，努力向課堂要質量，取得了可喜的成績，大部分學生養成了好的學習習慣，掌握了科學的學習方法;在期中和期末考試中數學平均成績名列前茅。當然也存在一些不足，今后我會更加努力學習，積極實踐，勤于積累，爭取不斷地超越自己。
數學三年級教學隨筆11
前幾天我校進行了評教評學活動，聽了三四年級幾位教師的課感想頗多，但從整體看這幾節課主要的教學始終以學生為主體展開活動，讓學生親自參與，主動探索，以合作的方式總結出方法。學生學習興趣很高，參與面較廣。教學中利用教材所提供的教學資源，學生根據內容探索解決數學問題策略，引導學生主動去探究新知。這樣很快喚起了學生的興趣，使他們一開始便以一種愉快的情緒進入學習情境，為能主動探索新知打下了基礎。當學生根據提出的問題，列出了算式后，他又組織學生先獨立思考，然后小組內交流，再班內交流匯報。通過學生的自由探索，合作交流，使學生經歷了計算方法的`形成過程，不但體現了算法的多樣化的理念，而且開拓了學生的思維，培養了學生的合作精神。同時將學生置于現實的問題情境之中來學習數學。既增強了學生的學習興趣，又使學生了解數學在日常生活中的應用。
數學三年級教學隨筆12
在多年的數學教學過程中，我體會到積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，而且在現行的數學教學大綱中，智力因素和非智力因素都已經提高到相當重要的程度。因此在教學過程中教師應注重培養好學生的非智力因素。以下是我的兩點總結：
一、創造有利條件，激發學習興趣
數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種有效情境，為學生提供學習數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的愿望。尤其是對于小學生來說，直觀的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學中要自始至終創設各種方式的'情境，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數學學習中來。
二、培養師生情感，使其親師信道
古人云：“親其師，信其道”。要使學生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環境，充分發揮學生潛能，使學生不再受束縛，使教學向民主化、人性化方面發展，允許學生有想法，鼓勵學生說出自己的想法。在課堂上，要把問題交還給學生，激勵學生在互動中解決問題。教學中遇到能讓學生自己說出自己歸納的知識內容，教師絕對不說;能讓學生做的教師絕對不包辦;能讓學生自己發現找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說明，絕不允許教師將自己的結論強加給學生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。學生聽課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。
以上兩點看似簡單，卻不是一兩天能做到的，這就需要我們教師盡心盡力的培養學生的學習興趣，在生活上多關心學生，拉進師生距離，相信學生定能愉快的教學環境中學到更多，他們學習的進步才是我們最大的成功。
數學三年級教學隨筆13
數學作為開發人腦資源，培養創造力的主力學科，對課堂氛圍，學生集中精力，進入角色的速度要求尤其高，數學課的導入能以最少的話語，最少的時間，使學生進入數學王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學習欲望，又能聯系以前知識，為進入學習高潮作準備。
一、用懸念導入
在導入新課時，教者巧設懸念，精心設疑，創建“憤”、“緋”情境，使學生有了強烈的求知欲望，能促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。
二、巧用遷移
數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入。巧用舊知導入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的欲望。
三、借用教具導入
兒童的世界是獨特的。教學伊始，有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的`觀察能力和應用數學能力。例如：在教學“角的初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。在教學“比的意義”時，老師出示一面國旗，滿懷激情地說：“同學們，今年10月1日是我們中華人民共和國成立55周年。這是一面國旗，它的長是3分米，寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里，既對學生進行了愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍，同時，美麗的國旗也使學生受了藝術美的熏陶。
當然，新課的導人方式還有很多，如講故事。猜謎語、做游戲、聽音樂等。教學有法，教無定法。這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。
三年級數學教學隨筆【二】
數學三年級教學隨筆14
在小學階段，培養學生的估算意識是非常有必要的。學生學會了估算，有了估算意識，運用估算知識，能夠解決很多不用算出準確結果的問題。
估算教學在小學三四年級數學教學中很常見，由于學生年齡小的原因，很多不會采用合適的方法來估算。很多老師在教學時也很頭疼，不知道到底該如何進行估算教學。因為估算是要與實際情境結合的，你不可能把每一種的實際情境都給學生呈現出來。
在人教版的老教材中普遍采用四舍五入的方法來教學估算。但在新人教版三年級數學中，略做了改動。在教學加法估算時，加入了大估和小估，即在估算時，為了便于判斷估算所得的和與原來兩個數的和的大小關系，兩個加數要么都同時看大，要么都同時看小，具體是同時看大，還是同時看小還得看具體的情境中提供的數。
學生在二年級時已經初步有了近似數的概念，都是采用四舍五入的方法。在教學教材的例題時，我先復習了近似數的有關知識，然后出示例題的情境：兩個年級各有223個和239個人，同時去看電影，讓學生估一估，441個座位夠不夠。在這個環節中給學生教學兩個加數同時估小（即223看成220，239看成230），便于判斷最后的結果比223加239的和要小，如果一個看大，一個看小，最后不好比較結果的大小。上完新課之后，緊接著是課后的做一做，把兩個加數（169和196）同時看大，這和學生采用四舍五入方法的結果一致。
等到晚上做家庭作業時，就有好幾個家長打電話詢問估算的方法。等到第二天作業收回來一看，學生已經分不清什么時候大估小估，什么時候采用四舍五入的方法來估算，全部要么同時大估，要么同時小估，252可以看成250，259也可以看成250，等于與之前所學的四舍五入求近似數完全脫離關系。我只得又強調什么時候四舍五入估算，什么時候大估或小估。
其實我認為沒有必要讓老師這樣頭疼，如果教材把其中的239改為234、233、231等數，學生采用四舍五入的'方法求近似數，也能看出是把原來的兩個加數看小了，也能比較出估算結果與原來兩數之和的大小關系。畢竟學生學習四舍五入求近似數的方法，在以后四五年級中還要運用。這里的大估與五年級數學小數中的“進一法”，小估與小數的“去尾法”，都屬同一方法求近似數。在五年級教學“進一法”和“去尾法”，學生能很好的理解和掌握，而在三年級教學大估和小估，學生卻分不清了。究其原因還是小學生年齡小，理解力達不到。
估算教學，想說愛你不容易。
估算教學，沒有最頭疼，只有更頭疼。讓我如何去教學？
數學三年級教學隨筆15
教了幾年的小學三年級數學，從中我體會到了以下幾點：
1、小學三年級，正是過渡時期，必須培養良好的學習習慣和優良的學習氛圍。但是，要想讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是教了幾年的小學三年級數學，從中我體會到了以下幾點：
2、對于優生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。
3、對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講到哪里啦，對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學。
4、而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高。這樣不止他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。有時間要多幫助他們，給他們講一些非常簡單的'知識，讓他們一點一點的進步。要做一名學生喜歡的老師，他喜歡你才會愿意學這門學科。
但是，教學中，我明顯存在許多不足。比如，合作交流較少等。在今后教學中，我一定要培養學生積極參與、操作、交流、動腦、動口的學習習慣。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，從而提高學習效率。
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