幼兒園教師教育隨筆常用15篇
在平平淡淡的日常中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？下面是小編為大家收集的幼兒園教師教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園教師教育隨筆1
“小桌子，誰擦的?小椅子，誰擺的?一排排手絹，誰洗的?一件一件好事，誰做的?”說起這首“幼兒園里好事多”，相信大家都很熟悉。肯定也都知道這首歌的意思是讓孩子感受為班級做事的光榮感和愉快心情。這是大班上學期的歌曲，學這首歌的時候，我們的孩子剛剛升入大班，我們剛剛開始嘗試著安排孩子做點力所能及的小事情，值日生制度還未曾正式開始。所以在學習這首歌的時候，當老師領著孩子熟悉歌詞，問“小桌子，誰擦的?”時候，孩子們異口同聲的回答：“老師!”這一回答讓我們明確的.意識到：小值日生該上崗了!
首先，我們請能力強的孩子在分飯的時候幫著放小勺，請小朋友們一起鼓掌感謝他們，讓小朋友們知道這是在為班級做事情，是光榮的，調動全班小朋友為班級做事的積極性。然后請孩子們嘗試著分小碗，分餐盤，擦桌子，擺桌子擺椅子的事情也慢慢地安排能力強的小朋友參與。當然每次我們都會正式表揚參加勞動的小朋友，也會考慮孩子的實際能力安排相應的事情，并且設立了獎勵制度。請小朋友帶照片來布置了“我自豪，我是值日生”的墻面，細分了“澆花、分碗、收發餐盤、擦桌子”四項職責具體到每個小朋友，四個小朋友一組，堅持做一周的值日，每完成一天值日就會得到一個小獎勵，一周堅持完成就可以得到一個大獎勵。當然最主要的獎勵還是小朋友感謝的掌聲。
經過我們步步為營的精心安排，如今，我們班的小朋友都已經很熟悉值日生的職責了，每個孩子都能獨擋一面，自主自覺地完成自己的工作。現在，再唱起“幼兒園里好事多”，孩子們明顯多了幾分自信和從容，因為確確實實的是“幼兒園里好事多，你不說呀，我不說，大家看了笑呵呵!”
幼兒園教師教育隨筆2
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx年）》提出要“重點發展農村學前教育”，可見農村學前教育的發展已被擺在突出位置。在國家政策的號召下，各地農村興起了民辦幼兒園建設的熱潮。我們應當承認，利用市場機制發展學前教育在今天的中國是必要的。但是，一哄而起的農村民辦幼兒教育由于基礎差、起步晚、師資專業水平不高已嚴重阻礙其健康發展。因此，我們不能只單方面強調市場機制對民辦園的調配作用，而更應對其加以規范與監控，尤其是要大力提升園內師資的整體素質，使農村民辦園有序、健康、長遠地發展。
一、我國農村民辦園教師隊伍建設概況
（一）幼師上崗要求寬松，師資質量良莠不齊。
目前，高學歷、高職稱的幼兒教師在農村民辦幼兒園中可謂是鳳毛麟角，不少研究者調查發現，由于農村民辦園條件較差，教師待遇偏低且又缺乏保障，這令他們存有種種后顧之憂，許多優秀教師不愿就職；有的農村民辦園是負債經營，不敢高薪（即等同于小學教師的工資）聘請優秀師資；有的以營利為目的，低薪聘進不合格人員；有的實行家族式管理，由家庭成員擔任教師；有的難過“人情關”，接納不合格教師。盡管《幼兒園管理條例》明確規定了幼兒園教師、園長、保育員的任職標準，但現實中許多農村民辦園為了能以低薪招聘到教師，就降低聘用標準，招聘了部分學歷水平較低、沒有經過專業培訓的人員作為幼兒教師，影響了幼兒教師群體在人們心目中的形象。經調查，有些農村民辦園還聘用輟學的婦女作教學人員，這些人員不僅文化程度較低，上崗前沒有接受過幼教培訓，屬無證執教人員，既不懂幼兒教學方法，更沒有相應的專業技能。由此可見，農村民辦幼兒園教師隊伍專業素質得不到切實保障，何談辦園質量呢？
（二）幼師隊伍不穩定，人才流失現象顯著。
幼兒教師流動頻繁，這是農村民辦幼兒園普遍存在的突出問題。首先，農村幼兒教師社會地位低，勞動強度大，隨著社會經濟的發展，農村家長對學前教育的逐漸重視，使其對幼兒教師角色期望與日俱增，超負荷的腦力勞動與體力勞動使幼兒教師產生了一種潛在的壓力。其次，由于農村民辦幼兒園多是依靠舉辦者自籌經費，盈虧自負，教師聘用的隨意性較強、缺乏人性化關懷且待遇得不到保障，這讓教師缺乏安全感與歸屬感，在種種瑣碎的工作中看不到自己今后的出路。再次，盡管農村民辦幼兒園的教師隊伍非常龐大，但是總體而言專業化程度偏低，對職業的認識也比較欠缺。因此，隨著社會的進步，他們也自覺力不從心，很難勝任這份職業。以上原因，導致農村民辦園教師流動工作頻繁。雖說教師合理流動可以給幼兒園增添新鮮活力，但若流動過于頻繁，不僅會給幼兒園帶來許多負面的影響，而且不利于幼兒健康成長。
（三）幼師提升機會少，教師專業發展堪憂。
整體而言，我國農村民辦園幼兒教師入職后獲得培訓的機會較少，自身的專業發展舉步維艱。究其原因，筆者認為：其一，農村民辦幼兒園的.招生對象主要是農村家庭的兒童，受當地經濟發展水平和家庭收入等各種客觀因素的影響，幼兒園經費不足，幼兒園領導、教師不能及時接受再教育；其二，民辦幼兒園的辦園目的大多將盈利擺在首位，即便后期有所投資也多用于改善幼兒園的硬件設施上，而在幼兒教師的業務學習和專業成長上很少或根本不投入；其三，不少教師在走上工作崗位后，外出觀摩學習機會極少，園內教師專業能力發展的意識較為淡薄，再學習的氛圍難以形成。隨著工作時間的推移，這些原本充滿蓬勃朝氣的生力軍也慢慢喪失對新知識的學習欲望，漸漸形成固定的“照看孩子”的工作模式。長此以往，農村民辦幼兒園也就失去生機。
二、我國農村民辦園教師隊伍建設對策
（一）嚴格農村民辦園幼師入職條件。
嚴格民辦園幼師入職條件的前提是要保證民辦幼兒園創園者具備幼兒園管理者的基本素質。筆者建議，當地鄉鎮級以上的教育相關部門最好能在農村民辦園正式運營前，開展幼兒園管理人員的崗前培訓，特別是讓小規模民辦幼兒園的園長按公辦園園長崗前培訓的要求進行系統學習，提高其業務水平、法律法規意識。招聘幼師人才的工作人員要嚴格把好入口關，規范農村幼兒教師的聘用標準，提高幼兒教師的準入門檻，堅持做到所用之人能持證上崗。欲從事幼教工作的非學前專業畢業的教師，須取得幼兒教師崗前培訓合格證后方能上崗。學前專業畢業的教師則需有教師資格證。在面試階段，重點考察應聘人員的專業技能，包括音樂舞蹈、鋼琴、繪畫、粉筆字、演講等教學基本功。在筆試時，則重點對其教學理論、創新能力進行相應考核。試用時，重點要考察師德品行等方面的表現。由此才能進一步確保師資隊伍素質，不斷提高農村民辦園的辦學水平。
（二）不斷完善人事管理與考評制度。
師資隊伍的整體素質與穩定性是農村民辦園生存與發展的生命之源。因此，幼兒園必須建立一套合理高效的管理與規章制度，如工作制度、獎懲制度、福利制度等。民辦幼兒園負責人絕對不能隨意壓低、克扣教師工資以降低教育成本，而要根據教師具體的工作表現、教師的職稱、工齡的變化、貢獻的大小建立完善的人事檔案，并相應調整工資，例如可以建立工資晉級制以激勵教師工作的熱情與積極性。在學期期末，民辦園的人事部門可采用多種評價機制相結合的方式來對教師進行綜合的考評，結合家長評價、教師互評與自評，根據考評結果適當給教師頒發獎金。此外，充分給予幼兒教師以政策扶持或積極營造晉升機會，如將民辦幼兒園合格師資納入小學教師管理范疇，讓他們體會到在民辦園干得好、干的時間長與公辦教師能享受到一樣的待遇，感受到努力工作的美好前景。
（三）開展農村民辦園幼師職后培訓。
開展農村民辦園幼師職后培訓，是對教師成長的人性化關懷，是使民辦園得以持續發展的重要策略，是推動農村學前教育事業穩步前進的源源動力。民辦教育和企業一樣，要有兩條作業線。園長在考慮每年工作的時候，一定要有兩個計劃：一是園所的工作計劃，二是教師發展計劃。[8]關于教師的發展計劃，必須注意幾點：第一，農村民辦園應當主動尋求與地方教育行政部門、進修院校的幫助，定期為在民辦幼兒園工作且成績突出的教師提供一定的在職培訓和進修機會。例如，可將教師的職后培訓與學前專業本、專科生的頂崗實習緊密結合，這是近年來頗有成效的做法之一。第二，有關部門將農村民辦園師資培訓應納入到日常工作中，給予政策和資金上的扶持，并將其作為一項長效工程來抓。第三，由于所處環境及教育對象的不同，農村幼兒教師的個性發展與教學特點均有其獨特性，因此有必要建構符合農村幼兒教師實際需求的培訓內容體系，這是提高農村幼兒教師培訓實效性的關鍵。一般來說，農村幼兒教師培訓內容應包括當代幼兒教育前沿理念，拓寬幼兒教師的思維視野，幫助教師梳理有效教學經驗，增進幼兒教師的實踐智慧，樹立鄉土資源開發意識，豐富農村幼兒園課程資源和環境創設思路，為農村幼兒教師提供專業化發展支持。
三、反思與總結
首先，地方政府應當充分認識農村民辦幼兒園的積極作用，為民辦園教師的生存創造良好環境，讓教師能夠愉快地工作。其次，為避免民辦園之間無序競爭、惡性發展的狀態，地方政府要加強相關部門的監管工作，進一步完善辦園體制，實施以人為本的管理。另外，促進農村民辦幼兒教育事業發展的關鍵是教師，我們要加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍。盡管目前我國農村民辦幼兒教師隊伍非常年輕，成長的道路上荊棘遍布，但她所遇到的困難或問題都是發展中存在的，只要我們用心關注她的未來，細心研究她的發展，設法使其更快更好地進步，我們有理由相信，農村民辦幼兒教師隊伍的明天一定更加美好。
幼兒園教師教育隨筆3
隨著社會教育的發展，教育市場上涌現出越來越多的民辦幼兒園。據數據顯示，全國民辦幼兒園占總幼兒園的比率已從1997年的13.5%發展到20xx年的65%，而截至20xx年，xx市北林區民辦幼兒園占幼兒園總數的98%。為了增強市場競爭力，這些民辦幼兒園往往打著各種特色招牌，如“雙語”、“藝術”等，使得家長們在選擇時眼花繚亂。但事實上，由于民辦幼兒園基數龐大，而市場監督相對滯后，尤其是幼教職業能力水平考核制度不完善，存在教師未執證先上崗、教師職業觀念不成熟、教師團隊流動性大等現象，使得各民辦幼兒園師資問題突出。
一、xx市民辦幼兒園教師現狀調查
為更好地了解xx市民辦幼兒園的師資問題，筆者在xx市區、xx區兩個主要城區的8個民辦幼兒園中隨機抽取了94名教師作為調查對象，展開調研。
（一）教師學歷層次
被調查的94名教師中，學歷為本科及本科以上的有12人，占總人數的12.8%；大專29人，占總人數30.8%；高中37人，占總人數39.4%；高中以下16人，占總人數17%。總體來看，xx市民辦幼兒園教師主要學歷層次分布于大專和高中學歷，本科以上學歷人數最少。
（二）職業能力
在教師職業能力的考核方面，由于執證老師基本都已具備幼教的基本職業技能和心理素質，因此，我們主要將在職幼兒教師是否持有幼兒教師資格證作為教師是否具有職業能力的主要考察依據。94名教師中，69人獲得幼兒教師資格證，占教師總數的73.4%，有25人未獲得從業資格。這些未獲得資格證的人員主要是由于學歷不夠（幼兒教師資格證必須獲得高中及以上學歷）；有部分教師是中、高專幼教專業，畢業后進入民辦幼兒園，未獲得教師資格證；還有些開辦幼兒園的投資者自己擔任園長或親自代課，沒有考取從業資格證，因此也不具備幼教職業能力。
（三）教師年齡
調查結果顯示，50歲以上教師有3人，40歲以上教師有14人，30歲以上34人，20歲以上41人，20歲以下2人。教師年齡分布于20－39歲區間的人數最多，占總人數的80.9%。20－39歲是人們職業生涯中精力最充沛的20年，因此從數據看，xx市民辦幼兒園教師年齡分布較合理。（四）民辦幼兒園教師的教育理念調查過程中，筆者對部分老師進行了問訪。在談及兒童教育問題方面，有不少老師都提及“興趣”、“因材施教”、“耐心”等方面，對兒童教育有一定了解，并掌握一定方法。但是在具體談及“游戲教學”、“教學過程”等方面時，有不少老師觀念含糊，對幼兒教育的重視程度也不高。在談及工作長遠規劃時，筆者發現，有不少教師語意模糊，并未將幼兒教師當做一份長久的職業。
二、xx市民辦幼兒園教師存在的問題
通過調研，筆者發現xx市民辦幼兒園教師存在以下問題：
（一）未執業先上崗
教師資格證是衡量一個人是否具有從事教師行業能力的基礎。先執業再上崗，是對行業規范的基本要求。不少民辦幼兒園在招聘老師時要求過低，將老師的責任簡單認定為“照顧孩子”，從而忽視了幼兒教育的作用。據調查，xx市民辦幼兒園教師并不是人人具有從業資格，在抽樣的94名在職老師中便有25人不具備從業資格。甚至有些小型民辦幼兒園，是一些閑置在家的人員將自家院子稍加改造而成；園中教師通常為沒有經過系統幼教培訓的社會人員，他們的主要工作就是照顧孩子，教化職能被極度淡化，這種情況在民辦幼兒園中非常普遍。
（二）職業能力較弱，教學方法欠缺
筆者在調查過程中發現，不少幼兒教師職業能力較弱，教學方法欠缺，這主要體現在：缺少系統的幼兒教學方法，無法較好地把握3－6歲學前兒童的心理特征。不少民辦幼兒園存在體罰，如罰站、打手板等情況，在孩子犯錯時多通過懲罰手段進行教育。這種生硬粗暴的教學方式容易使孩子產生恐懼感，雖能讓孩子在短時間內聽話，但卻可能導致孩子恐懼學校、害怕老師、討厭學習等后果，甚至對孩子的性格和未來的發展產生不好的影響。在日常德育培養方面，多為生硬說教，缺乏悉心引導和個性培養。甚至有些老師認為3－6歲的孩子是完全沒有自主意識的，幼兒園每天的.工作就是保證孩子安全、吃飽、穿暖。調查發現，有些小型民辦幼兒園雖劃分小、中、大班，但是學習課程并沒有明確區分，如數學從1數到100，往往小班在學大班還在學。須知這一階段的孩子往往屬于天性浪漫天真、接受能力快、模仿能力強的階段，枯燥乏味的說教容易讓孩子產生叛逆心理，而課堂教學等級劃分模糊則不利于孩子的學前啟蒙。
（三）流動性較大
通過調查，筆者了解到，民辦幼兒園老師的流動性較大，嚴重影響了幼兒、教師和學校的發展。對于幼兒來說，他們正處于人生性格與習慣形成階段，頻繁換老師不利于幼兒的適應和日常學習；對于老師來說，一個人只有干一行愛一行才能獲得自身業務素質的提高，職業技能的進步，頻繁跳槽不利于個人的成長與發展；從學校來講，頻繁更換老師容易使學生和家長心里產生疑慮，不利于學校社會的聲譽。如近年曝出的河南、北京等地幼師體罰、毆打孩子的新聞，在新聞后我們經常發現“臨時工”的標簽，可以說流動性大這一問題為幼兒教育事業埋下了巨大隱患。
三、民辦幼兒園師資問題的應對策略
（一）完善幼兒園教師上崗考核制度
xx市不少民辦幼兒園存在教師“未執業先上崗”的現象，幼兒園、家長、教育管理部門三方面均應對此做出努力。首先，幼兒園作為教師聘入的第一關，幼兒園園長、管理人員應對招聘的教師進行基本情況核實，包括從業資格證、職業能力等，不能因私人關系與經濟效益而忽略對聘入教師的考察；另外，還可以將孩子對教師的認可度與教師的績效工資掛鉤。其次，家長要以認真負責的態度督促幼兒園嚴把教師聘入之關，并對自己孩子的教師有一定的了解，避免“學校萬能”的想法，可以通過與孩子溝通、聽公開課、與教師溝通等方式來了解教師的職業能力。最后，片區教育管理部門要定期或不定期地對轄區內幼兒園教師進行集中審查考核，可以通過從業資格審核、職業技能筆試、試講、評優等方式加強對民辦幼兒園教師隊伍情況的掌握，并制定符合片區實際情況的幼教上崗考核制度，要求地方各類型幼兒園嚴格執行。
（二）教育管理部門定期組織民辦幼兒園教師的培訓
由于民辦幼兒園自身具有盈利性質，故而民辦幼兒園往往更注重招生，而對教師能力提升不夠重視。因此，教育部門要發揮自身的監督職能，首先要督促民辦幼兒園提高辦學質量，可以通過下達任務、鼓勵等方式讓各民辦幼兒園加強對教師能力的培養，即在幼兒園內部進行培訓、考核等活動，加強幼兒園自身對教師隊伍質量建設的重視程度，從基層提高教師的職業能力。其次，教育部門可以聯合片區民辦幼兒園、公立幼兒園互相交流學習，以交換教師、體驗教學等方式提高教師的職業技能。最后，還可以通過定期、不定期地組織培訓活動，如開展講座、研討會等方式，來增強區域間幼兒教師教學經驗的溝通與交流，培養幼兒教師愛崗敬業、積極鉆研教學方法的精神，提高教師的職業能力，轉變教師的職業觀念。
（三）轉變教師職業觀念，提高教師福利待遇
在調查中我們發現，有不少老師并未打算長久從事幼教工作，尤其是一些年輕的老師，往往將幼教工作作為一個過渡工作。可以想見，持有這種觀念的老師很難主動提高自己的職業技能，也很難全身心投入幼教事業中。當務之急是轉變幼教老師的職業觀念，學校、社會可以通過宣傳教育的方式提高幼教老師的社會地位，讓幼兒教師與中學、大學教師受到基本相同的社會尊重和待遇。例如在社區張貼幼教宣傳畫，突出幼兒教育的重要地位；學生家長要支持理解教師的工作，多就孩子的問題與老師溝通交流；幼兒園領導也可定期找教師談話，表揚工作指出不足，提高教師的歸屬感。同時，還可以通過提高薪酬福利待遇、績效工資等方式讓幼教從業者將幼教工作當做一份穩定且具有發展前途的事業，從而提高幼教隊伍的穩定性。
幼兒園教師教育隨筆4
每年的七月，大班孩子們心中都有別樣的感覺，既期待又害怕那個時刻的到來，畢業——離別。從幼兒園步入小學本是一個值得每一個孩子自豪和銘記的時刻，可孩子們一想到離別總是哭哭啼啼的。怎樣才能適宜引導孩子們成功度過這一段情感分離期呢?我們開展了“甜蜜的回憶”主題活動，我將平日收集保存的每個孩子的“故事”，和孩子們一一交流展示。
我拿出一張照片，是慈愛參加故事比賽得獎的照片，慈愛說：“老師，記得我剛上幼兒園的時候，說話還不太清楚，老師叫‘腦師’，自己的.名字也說不清楚，老師就教我說普通話，在故事比賽時還得了獎。”
我又從文件夾中輕輕取出一張“OK大拇哥”的圖片，放在展示板上，莊園情緒激動地站了起來：“柴老師，這是你獎勵我的圖畫，那時候你為我設計了大拇哥衣服呢!”聽到他說的話，我想起了他剛剛來幼兒園的情景。入園后，我發現他大拇指非常長，手指兩邊有些繭一樣的東西，我想可能是天生的，也沒有詢問他媽媽。可是一天下來，我明白他手指特殊的原因在于他有個不好的習慣——愛吮大拇指。我想一定要想個辦法啊，因此，他每天來幼兒園后我就用各種方法引導他，讓他沒有時間把大拇指放在嘴里，這個方法挺好的，慢慢地他基本上不把手放嘴里了。可是午睡時他不由自主地還是要把拇指含在嘴里，因此我就找了一些玩具手套，每次午睡時就套在他的手上，可是還是不管用，為此我傷透了腦筋。有一次，孩子們玩皮球的時候，我忽然想到如果把乒乓球剪出一個洞，套在手上，球是圓的，放到嘴里不方便，又不影響他一天的正常活動。功夫不負有心人，他吃手的習慣就這樣改掉了……
一張圖畫、一枚發夾、一束花……都承載著我和孩子之間無盡的情感，有著說不完的“愛的故事”，從這些片斷中，從孩子們的娓娓陳述中，清晰地呈現出孩子們的成長歷程，這些讓他們覺得長大是一件多么有意義的事情呀!幼兒園畢業昭示著孩子們已成長為一名小學生，在愛意濃濃中長大的孩子會將老師的關愛深深地根植入心底，愛在離別時將會更加醇厚。
幼兒園教師教育隨筆5
一、問題提出
隨著我國經濟的迅速發展，農村經濟也隨之快速提高，我國大部分地區的幼兒教育事業也發生了翻天覆地的變化，但農村的幼教事業因為信息閉塞等原因，雖說有了較大的進步，卻并沒有與經濟同步發展，這與幼兒教育的重要地位是不相符的。近些年來，國家加大了對農村基礎教育的投資，農村幼兒教育基礎設施的整體狀況得到了基本的好轉。政府在最新的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中也提出：重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度，著力保證留守兒童入園。多種形式擴大農村學前教育資源，新建擴建托幼機構，在小學附設學前班，充分利用中小學布局調整的富余校舍和教師資源。支持貧困地區發展學前教育。當前我國幼兒教育在全民教育中占有重要的地位，而農村的幼兒教育又在全國的幼兒教育中占重要地位。可見，農村幼兒教育已經成為我國幼兒教育的主體。與此同時，不同類型的幼兒園在農村應運而生，如鄉（鎮）中心幼兒園、村辦園、“庭院式”幼兒園和學前班等，它們在農村幼兒教育的發展中發揮著重要作用，使農村幼兒接受早期教育的機會大大增加。農村家長因外出務工等方面的原因見識較廣，對幼兒教育的需求也逐步提高，如幼兒家長不再像以前一樣面朝黃土背朝天的生活，他們許多都在外地務工，最長的大概一年才能回家一次，所以就會出現孩子沒有人管的問題，如果是老年人帶孩子的話，隔代教育孩子的教育方法是什么樣？老人會不會太寵愛孩子？這也是許多家長擔心的問題。此外隨著家長知識水平的提高，他們對幼兒教育的認識也不斷加深，而現在大多數農村幼兒教育存在著依舊是純學前班式的教育等方面的問題，于是就出現了現有的幼兒教育水平是否符合新時期家長的需求、家長對幼兒教育的新的需要又是什么樣的呢？諸如此類的問題很多。另外由于城鎮化建設步伐的加快，幼兒家長對高質量幼兒教育的要求也愈來愈迫切，本文是在此背景下展開的調查與論述。
二、研究方法
（一）調查問卷法
筆者對某農村幼兒家長進行問題調查，發放問卷和回收都經過精確計算以確保問卷的有效性。
（二）訪談法
在本研究中，筆者事先擬定的訪談提綱是在先行調查以及參考相關文獻的基礎上編制而成的。訪談的內容圍繞著農村幼兒家長的教育觀念、訪談對象為農村幼兒家長及本人實習所在幼兒園的幼兒教師。全部采用提前預約的形式進行訪談。
此外，筆者還使用了文獻法，查閱了大量的有關文獻。
三、關于農村家長對幼兒教育需求現狀及其原因分析
（一）家長態度現狀
1、對環境資源配置的態度
從調查問卷的信息反饋中可以看出大部分家長認為本村幼兒園的玩具數量種類都過少，他們希望能增添一些，使每個孩子都玩得更充分。另一方面，家長也看到幼兒園的兒童讀物只有區區幾本，而且年代久遠，他們盼望圖書的種類和數量能和孩子的人數相適應，而且圖書也應隨著社會的發展而及時更新，以使兒童知識的發展能夠適應社會的發展，而不至于因為生長在農村就輸在起跑線上。在此案例村，幼兒都是半日托，即早晨在家吃過飯大概上午8點左右到幼兒園里上課，中午11：30左右回家吃飯，下午2：00左右來到幼兒園，下午5點被家長接回家。調查發現，大部分家長都不希望幼兒在幼兒園里吃飯，只有個別家長希望幼兒在幼兒園吃飯，由此可以看出該村半日托的設置還是符合絕大部分家長的意愿。在幼兒園的物質條件方面，幾乎所有的家長都認為條件太差，如本村唯一的幼兒園的大中小三個班是一間大房子，中間有木板隔開，分成三個小格子房。與縣城幼兒園寬敞明亮的大活動室相比，資源配置不合理也不公平。他們迫切希望農村幼兒能和城市幼兒享受相同的教育資源，能在更好的條件下成長。在改善幼兒園的設施環境上，家長希望政府能加大投資，而幼兒的入托費用不要有大幅度的提高。
2、對師資配置的態度
在案例村莊的幼兒園內，三個班只有兩個老師，沒有保育員。平時上課時老師在這個班講完課留下作業后就匆匆忙忙去另一個班講課，總會出現有一個班沒有老師看護的情況。對此家長很是擔憂，他們希望每個班至少要有一個老師能全天在教室里面看護，因為教師不夠的話且不說教學質量提不上去，就連最基本的安全問題都保證不了，這些年來雖說沒出現大的安全事故，但是像幼兒被抓被撓這樣的小事總也避免不了，安全隱患是存在的，如果有老師在的話，有些安全隱患是可以消除的。關于教師的學歷方面，大部分家長認為教師的學歷水平并不重要，最重要的是要對孩子的責任心強。他們希望老師在幼兒園說普通話，使幼兒從小在良好的語言氛圍中成長。
3、在課程設置方面的態
幾乎所有的家長都希望幼兒在幼兒園學習語文、數學之類的課程，他們更愿意看見幼兒受到的是學前班式的教育，更關心的是幼兒在幼兒園里每天學會寫幾個字，會算幾道算術題。他們的希望是像舞蹈繪畫之類的課程可開可不開，如果不開更好，即使是小班的家長想法也是如此。對于游戲，家長特別不喜歡，他們認為游戲就是純粹的玩，對于幼兒的學習沒有任何好處，帶領幼兒做游戲完全沒有必要。幾乎所有的家長都認為只要在幼兒園設置語文和數學這兩門課程就最好了。
4、在私立幼兒園的設置方面的態度
在案例村中，幼兒的入園率可達98%，其中有3%的幼兒在外村或鎮上的私立幼兒園，在私立幼兒園就讀的幼兒家庭經濟條件相對要好一些，家長幾乎是做生意的農民個體戶。絕大部分家長對私立幼兒園抱著不了解也不想去了解的態度，通過調查可以得出這樣一個結論：如果私立幼兒園硬件設施比本村的公立幼兒園要好，但是收費高的話也不會送幼兒去就讀。
（二）家長態度現狀的原因分析
1、對物質資源配置態度的原因
近年來，經濟迅速發展，信息傳媒工具也在農村普及起來。許多家長與以前相比，學歷水平也有所提高，加上外出務工的原因知識面也開始變得寬廣。對于農村幼兒教育方面他們有許多新的想法，比如他們希望幼兒園玩具圖書的數量和種類能夠增多，希望這些資源的配置能在一定程度上促進幼兒的智力和知識的發展。在幼兒園的托管制度方面，絕大部分家長則不希望有根本的改動，因為在農村他們都是和老人一起吃住，家離幼兒園也很近，最遠的步行最多20分鐘也能到，所以老人可以有充足的時間和精力給孩子做飯和接送幼兒，家長認為沒有必要再多交一份伙食費再幼兒園吃飯。在幼兒園教室用房方面，95%的家長對現在的'教室用房不滿意，因為教室在下雨天的時候漏雨，下雨的時候就會被迫放假，本文作者在走訪時聽到有位家長這樣說：“無法理解為什么城里的十幾個孩子的在一間特別大的教室里學習，而在這里上百個孩子卻要擠在一間相對還要小的漏雨的教室里學習，政府總在說要教育公平，可是公平的教育到底體現在哪兒啊？”其實案例村莊本身并不貧困，由村委會或鎮政府出資修建幼兒園教室并不會在經濟上有太大的問題，可是據幼兒園老師說每次打了修建教室的報告后，政府和教育局總是相互推托，這個問題已經討論了好幾年至今也不知道什么時候教室能得到有效的修理。95%的家長認為幼兒園物質資源的投資應該由政府負責，他們認為政府有責任和能力做好這件事，如果由家長來負擔的話，按照他們的收入水平是不可能完成的。
2、對師資配置態度的原因
在調查中發現，農村幼兒家長現在對老師也提出了新的要求。在幼兒園老師數量方面，家長希望老師的數量能相對增加，因為單從安全方面考慮他們的擔憂就有許多。筆者在幼兒園走訪時發現案例村的幼兒園內有96個孩子，分成大中小三個班后只有兩個老師在任教，安全隱患較多，他們認為如果老師能時時都在關注幼兒的話就能放心許多。在教師的學歷方面，家長認為只要老師能嚴厲一些，使幼兒在幼兒園里能多識字多做作業就行，學歷水平不重要，教會幼兒學習最重要。
3、在課程設置方面態度的原因
社會就業壓力越來越大，使不少農民感覺到只有好大學高學歷才能有一份好的職業，而且在他們的觀念里只要不是面朝黃土背朝天的生活就是好的生活。所以他們特別希望下一代能夠走出這一畝三分地，而唯一的出路就是好好學習考大學。從幼兒的幼兒園生活開始他們就重視幼兒的文化知識的學習，很少考慮素質的培養，幾乎是高考考什么，幼兒園就應該為高考打下什么樣的基礎，幼兒每天回到家家長問得最多的是今天學了幾個字，會做幾道數學題這樣的問題。所以在幼兒園的課程設置方面，絕大部分家長認為只要開設語文數學英語這樣的課程就好，別的課程就是在浪費時間，最好不要學。本文作者認為有這樣的想法也是在社會壓力太大和農民本身的素質水平造成的。
4、對私立幼兒園態度的原因
在案例農村中，幾乎所有的家長都不想把幼兒送到私立幼兒園去，其中一個主要的原因就是因為私立幼兒園收費太高。在筆者走訪的過程中發現私立幼兒園收費是每個月300元左右，像農村本村公立幼兒園每學期五個月才收費300元，相差太多，而且學習的知識也差不多，按照他們的收入水平，把幼兒送到私立幼兒園去是一個很大負擔，何況一般家庭都有兩個孩子。
綜上所述，為了能更好地發展農村學前教育事業，政府相關部門應重視農村幼兒家長對學前教育需求的合理要求，不合理、不科學的觀念和想法應該給予積極的引導。
幼兒園教師教育隨筆6
區角活動時間到了，書瀚開始玩起了建構游戲，他是第一個到達區角的，他就把玩具筐放在了自己面前，正準備開始搭建，沒過一會兒，莉雯和梓萱也來了，由于是面對面坐著的，相距較遠，書瀚把玩具筐放在自己面前，莉雯拿玩具就比較困難，于是，一把將玩具筐拿到了中間。書瀚一下子愣住了，隨后，就開始大哭起來，怎么哄也不聽，怎么勸也不行。我問發生了什么事情，書瀚說："莉雯搶我的玩具筐！"莉雯說："不是的，是他把玩具筐放在他自己那里，梓萱拿不到了，我也拿不到，應該放在中間。""可是，我拿不到了。"老師問："那請你想想怎么可以拿到中間的玩具筐呢？"莉雯說："可以站起來拿！"書瀚還是搖著頭，不肯答應，但是已經不哭了，老師問他："愿不愿意和小朋友一起友好相處？"他搖搖頭；老師問："愿不愿意做小朋友都喜歡的.小朋友？"他還是搖搖頭……
隨后教師便對幼兒進行冷處理，讓書瀚自己單獨坐一會兒，過了一會兒，書瀚和其他幼兒繼續玩起了結構游戲。老師問："書瀚，你們現在玩得真好，你們的玩具筐放在哪里啦？"書瀚說："放在中間。"我繼續追問："為什么要放在中間呢？"因為都能拿到。"我打趣道："那你現在能拿到筐里的玩具嗎？"他一本正經地說："能！"說著站起身來手伸長了拿，一邊伸一邊告訴我說："就是站起來拿。"我說："你真棒！"
教師通過幼兒自己講述矛盾發生的過程、自己想辦法怎么解決，同伴的想法是什么，同伴之間的交流是怎么樣的，通過這樣的過程，不斷沖擊著幼兒自己原先的想法，逐漸調整成符合大家認同的行為方式。
幼兒園教師教育隨筆7
在兒童早期發展中，大人們在教育思想和教育方法等方面存在不少誤區。
一、過分保護，過分替代，過分限制。在家庭教育中，過分保護，過分替代已經成為普遍行為，這使孩子從小失去了鍛煉機會，導致孩子的成長結果與家長所期望目標的差距越來越大。
二、書本化喂養。年輕父母多數以書為標準喂養孩子，有的過分認真地執行書本上的要求，認為這樣才是科學的`。其實，書本上的知識和要求不一定與孩子的實際情況相符，因為每個孩子的睡眠時間、飯量和情緒并不完全相同，不能按同一個標準模式來要求。
三、重治療輕預防。任何疾病都有其發展過程，家長往往忽略了這一點。很多家長怕孩子吃不飽，每天每頓定好量，不吃完，追著、騙著、哄著也要喂完。而對孩子的喝水量卻不強求，認為喝多喝少無所謂。一旦孩子身體里水的比例下降到一定程度，得病在所避免。
四、重知識輕運動。人在成長過程中，身體成熟是第一位的，嬰兒的骨骼、關節、肌肉由瘦小、稚嫩發展到粗壯、有力，與運動分不開。家長在注重孩子學習的同時，一定要督促他們加強體育運動。
五、手段和目標不清。許多家長常常分不清嬰兒成長中的教育手段、教育目的。例如，練習搭積木是為了提高孩子的手眼協調能力，手的穩定性和靈活性，一些家長則把要求定在搭好、搭高上，結果因超出了孩子的能力，孩子怎么也玩不好，不利于他們自信心的培養；又如學電子琴，其目的是為了更好地開發孩子手的靈巧能力及其對音樂的感覺能力。許多家長認為，孩子從小必須接受教育，玩又浪費時間又耽誤學習，剝奪了他們社會學習和自我體驗的機會。
幼兒園教師教育隨筆8
抱抱新朋友
為了讓小班的孩子盡快適應幼兒園生活，減少和家人的分離焦慮，利用最短的時間和老師小朋友建立起感情，每天入園時我總會開展“抱抱新朋友”活動，我總是微笑著蹲下身子，說：“XXX，你是老師的新朋友，來，抱抱新朋友”，沒想到，這個活動的效果非常的顯著，幾天之后，孩子就都能快快雨涵的入園了，并且一入園就紛紛搶著跑過來說：“我要抱抱我的老師新朋友”，快樂之聲充斥在幼兒園的'每個角落。
接下來我又利用各種活動在小朋友之間開展“抱抱新朋友”活動，讓孩子之間盡快的熟悉，充分建立起感情，功夫不負有心人，我們都成了最好的朋友。
都說孩子是上帝牽著手來到這個世界上的，在孩子的世界里體驗他們的快樂是幸福的，我想沒有任何一樣的東西能取代孩子們天真無暇的笑容的，我的快樂將與孩子同在。
幼兒園教師教育隨筆9
備課是幼兒教師的一項重要工作，也是幼兒教師開展教學活動的起點。一般來說，一節好課通常離不開教師課前的精心準備，因此，教師要用心去備課。幼兒教師提供備課水平的五大策略主要有以下幾點：
1、模仿優秀教案（1）模仿什么：優秀的教案中有的來源于活動指導用書，有的來源于經驗教師的備課筆記。新教師可以模仿優秀教案中具體的教學準備、全面的教學目標、明確的環節設計，以及解決重難點的教學策略等等。（2）模仿中思考：模仿不是抄襲，知其然更要知其所以然。幼兒教師在模仿過程中要反復揣摩，多想幾個為什么，“為什么這句話要這樣說？”“為什么這一環節要這樣做？”，只有這樣才能領會教案設計的'目的意圖，理解教學方法的出發點。
2、敢于創新我們常說“教有教法、而無定法、貴在得法”。幼兒教師不要被固定的模式和框框所左右，要敢于否定以往成熟的教案中千篇一律的教學思路和方法，在"教有教法"的基礎上，在"教無定法"的過程中"創新得法"。
3、吸取他人經驗在備課過程中，一個人的智慧畢竟有限，對于一篇教材的理解必然有深淺之分，而通過集體研究，汲取經驗教師的指導意見，就可以得到啟發。當然，幼兒教師還要對他人的經驗和意見加以消化和鞏固，因為，別人的經驗再好，對自己來說，都只是間接的知識，只有通過個人鉆研這個過程，才能真正為自己所掌握。
4、勤反思，多總結在教案種加上"后記"這一項，根據自己在實踐中的體會，結合幼兒的反映，把成功、失敗的經驗、教訓都記載下來，并不斷地調整修改教案，即備課――上課――再備課――再上課，循環往復，螺旋上升。如此日積月累，持之以恒，教學水平就會逐步提高，備課能力就會日漸完善。
幼兒教師備課注意事項
1、有針對性：幼兒教師在備課時要充分考慮幼兒的特點和接受能力，努力將教材中的重點和難點內容進行分解，以適應幼兒的發展水平。因為任何好的教學方法一旦脫離了與其適應的教學對象，都可能變得無能為力。
2、有可行性：常言道，備好課，不一定能上好課，因此教師備課要依據自己的能力和特點，不可盲目效仿他人或生搬硬套教學法，以免出現事與愿違的結局。另外，教師在鉆研教材時，應有自己的認識和觀點，并充分發揮自己的優勢，積累教學經驗。
3、注重全面性：教學不單純是傳授知識和訓練技能，而是要促進兒童的全面發展。因此，教師備課時不僅要考慮到如何使兒童掌握知識技能，還要注重在教學活動中使兒童養成良好的品德習慣和個性品質，真正能夠做到既教書又育人。雖然備好課不一定能上好課，但不備課一定不能上好課。因此，幼兒教師要對備課引起足夠的重視，了解并掌握備課的要領，做到“心中有目標，眼中有幼兒，手中有方法”，為提升教學活動打下堅實的基礎。
幼兒園教師教育隨筆10
目前，越來越多的家長要求孩子3歲前入園，這不僅標志著社會教育理念的發展，也反映了人們在生活水平提高后對高質量學前教育需求的擴大。按照我國基礎教育發展的總體戰略，“普九”任務基本完成后，基礎教育將向兩極延伸，即向上延伸到高中階段，向下延伸到0~6歲。目前，很多省市根據本地經濟、文化、社會發展的需要提出建立0——6歲完整的早期教育體系，反映了政府對社會早期教育需求的關注與重視。
一、幼兒園低幼兒童教育社會需求現狀
（一）幼兒園出現了多樣化的低幼兒童教育形式目前不少幼兒園應家長要求，開始開辦托班（一般招收1、5歲至不滿3周歲的低幼兒童）、親子班（一般招收幾個月至不滿3周歲的低幼兒童及其家長共同參與各種游戲活動）和隨小班就讀（一般是2、5歲至不足3周歲的低幼兒童被編到幼兒園小班生活和學習）等多種形式的低幼兒童教育。從筆者調查的103所幼兒園情況看，開辦托班的幼兒園占被調查幼兒園總數的33.98%；開展隨小班就讀教育形式的幼兒園占被調查幼兒園總數的43.69%，這說明隨小班就讀和托班是幼兒園兩種主要的低幼兒童教育形式，其次是開設親子班，占被調查幼兒園總數的20.38%；同時開辦親子班和托班的幼兒園也占有一定比例、為5.83%
（二）隨小班就讀現象突出
調查發現，雖然隨小班就讀的低幼兒童數量在單個幼兒園不是很多，但這種現象卻較為普遍，許多幼兒園教師把“隨小班就讀”現象稱為“中國特色早期教育形式”。從前面提到的數據來看，幾乎半數的幼兒園存在隨小班就讀現象。因此，筆者采取問卷和訪談形式對其開辦原因做了進一步調查，結果發現：幼兒園不開設托班是低幼兒童隨小班就讀的重要原因，占被調查幼兒園總數的33.98%；因為缺乏專門的低幼兒童教育師資而讓低幼兒童隨小班就讀的占被調查幼兒園總數的40.77%；幼兒園受設施場地限制只能開展隨小班就讀教育形式的占被調查幼兒園總數的36.89%；其他原因（如不少家長托關系，想讓孩子盡早人園）占11.65%（注：回答此問題時，被調查幼兒園可以進行多項選擇）。
筆者在此調查中還發現，低幼兒童隨小班就讀現象大都集中在辦園時間長、不愁生源的公辦幼兒園，它們面臨的主要問題包括：一是幼兒園沒有合格的設施與充足的場地。眾所周知，目前幼兒園的硬件設施基本上都是按照幼兒的發展水平來設計的，低幼兒童無法使用其中的很多設施，如在幼兒園配備的廁所里，便坑的蹲距是為幼兒設計的，低幼兒童的肌肉骨骼發育尚未成熟，加之自立能力差，不小心就會掉人便坑而可能引發生命危險。在訪談過程中，不少園長為目前沒有資金投人，改建、擴建園舍，以適應低幼兒童身心發展需要而流露出焦急的情緒；二是幼兒園沒有合格的低幼兒童教育師資。由于低幼兒童與幼兒在生理、心理、動作、自立自理能力等諸多方面存在顯著差異，其師資標準與規格、工作程序及要求等相應地有較大差異。而目前我國尚無正規的早教師資培養機構，一般的師范院校與幼兒師范院校沒有開設相關專業，只有一些民營培訓機構看準商機在開展早教師資培訓。這些私立培訓機構通常缺乏規范，而且大都只提供短期培訓，因此不可能培養出勝任低幼兒童教育的合格師資；蘭是幼兒園沒有相應的政策支持。由于目前國家還沒有把0~3歲兒童早期教育納人正規的學前教育系列加以規劃和管理，也就沒有對這一年齡階段的收費做出明確規定，公辦幼兒園招收低幼兒童開辦托班時只能以幼兒班的收費為參考，但在教師配備上卻不能參照幼兒班，因為低幼兒童自制力特別差，言語表達能力低，許多孩子還沒有養成自己大小便的習慣，經常會拉尿在身上，配備的教師少了根本應付不過來，這致使公辦幼兒園開辦托班的效益受到較大限制，因此影響了公辦幼兒園招生向下延伸。
（三）幼兒園托班與親子班有著巨大的潛在生源
筆者對部分尚未開辦托班與親子班的幼兒園進行了低幼兒童生源預期調查，結果表明，在被調查的103所幼兒園中，回答“肯定有”的占被調查幼兒園總數的75.73%；回答“可能有”的占被調查幼兒園總數的14.56%；回答“說不清”的只占被調查幼兒園總數的9.71 %。為了證實幼兒園低幼兒童生源預測情況，筆者還走訪了一些私立的兒童早教訓練中心，發現其生源的年齡大都在1~2歲之間，其中最小的8個月，最大的2歲9個月，當問及家長為什么不送幼兒園時，接受訪談的家長大都回答孩子年齡小幼兒園不要。從其生源的地域分布來看，主要來自附近的社區，也有路程較遠的其他社區。如筆者在調查過程中就曾見到一位年紀大約50歲的老奶奶，她家距離孩子上的早教中心大概有15公里左右，需要換乘兩次公交車。當問及為什么帶孩子到這么遠的地方來學習時，她說早期教育這么重要，付出些辛苦也是應該的，居住小區的幼兒園只招收2歲以上的孩子，而她的孫子1歲半了，找關系托門子，小區里的幼兒園就是不接收。類似的j情況不勝枚舉，從這些家長的語氣和表情中可以看出他們對幼兒園不招收低幼兒童感覺很無奈。這從另一個角度說明，幼兒園開設托班或親子班的潛在生源的確很充足，社會對低幼兒童教育的需求已經十分強烈。
（四）家長希望孩子盡早接受早期教育已是大勢所趨
筆者就家長希望低幼兒童進人幼兒園的原因進行了專項調查，結果表明，除了10.68%的家長說不清原因外，家長希望孩子盡早接受教育是主要原因，占被調查家長總數的69.90%；其次主要是因為家長太忙無暇顧及孩子，此類情況占33.98%，說明社會節奏的加快對家庭的教育功能提出了挑戰；再次是因為孩子不好管，希望兒童人園接受教育以改變在家形成的一些壞習慣，此類情況占4.85%（注：對此問題的回答，家長可以進行多項選擇）。通過對部分家長的訪談，筆者還了解到家長認為送孩子人園是其理想的選擇，雇保姆不僅開支較大，而且多數保姆文化層次較低，不懂幼教。這說明幼兒園教育在家長們心目中的信譽和地位還是比較高的。
家長之所以希望孩子盡早接受教育，筆者通過訪談了解到主要是以下因素導致的：一是我國獨生子女政策的實施使每個家庭僅有一個孩子，而社會競爭越來越激烈，就業壓力越來越大，不少家長由于害怕孩子輸在起跑線上，而希望幼兒園教育能夠盡量向下延伸；二是隨著家長文化層次和教育素養的不斷提高，對兒童早期教育重要性的認識也在不斷提高。在訪談過程中，當筆者談到低幼兒童身心發展的各種關鍵期時，家長都會興高采烈地交談個沒完沒了，這與20年前做家訪或講座時，教育工作者必須花很多時間向家長解釋這些陌生名詞的情形大不相同了。可見，家長希望孩子盡早接受教育已是大勢所趨，國家和政府應重視大力發展低幼兒童早期教育。
二、幼兒園低幼兒童教育發展現狀
（一）幼兒園開展低幼兒童教育處于起步階段，教育水平參差不齊
由于三歲前低幼兒童免疫力相對較低，生長發育和心理發展存在很大個體差異，生活自理自立能力尚未形成，如果采取集體教養方式，幼兒園的硬件設施、管理模式以及師資規格都應發生相應的變化，因為這是一種既不同于傳統意義上的托兒所教養方式，也不是幼兒園已有教育模式的簡單移植。20世紀90年代以后，許多私立的兒童早期教育機構如親子園在大中城市應運而生。進人21世紀以來，不少公辦幼兒園也開始舉辦親子教育，招收3歲前低幼兒童。但總體來看，目前幼兒園低幼兒童教育還處于起步階段，存在很多不規范的情況，具體表現在以下方面：一是私立托幼機構看準家長舍得投資的心理，從硬件上高投人，人托年齡過分低齡化，教育形式上則是“洋”字當頭，盲目引進外國教育模式，作為吸引生源的招牌，以獲得經濟上的高回報。這使低幼兒童教育明顯地貴族化，有失教育公平；二是從事低幼兒童教育的師資力量相對薄弱，而且教育水平參差不齊，缺乏應有的早期教育理論知識、技能技巧及與之相適應的職業道德規范等，這使低幼兒童教育質量根本無從談起。
（二）幼兒園普遍開展低幼兒童教育的條件尚不成熟
以河北省為例，全省學前三年教育普及率還相對較低。全省20xx年學前一年在班幼兒620929人，占全省在園（班）幼兒總數的57.21 %。這也就是說，河北省以學前一年為主體的學前教育狀況沒有發生根本改變，這使政府目前學前教育工作的重點不得不放在學前三年教育的普及上，而沒有太多條件支持低幼兒童教育的發展。與此同時，由于投入不足，現有幼兒園在滿足學前三年教育方面仍然存在很大缺口，特別是農村幼兒園不僅在數量上嚴重不足，而且布局不盡合理，或過于集中，或出現盲點。相當數量的農村幼兒園還處于初級辦園階段，“小學化”現象普遍存在，玩教具、圖書短缺，衛生保健工作比較落后，存在著很多安全隱患。幼兒園目前的師資力量也普遍明顯不足，素質有待提高。由于幼兒園沒有單獨的公辦教師編制，還造成了教師隊伍的不穩定。社會力量辦園又往往以營利為目的，無視教育部門的指導和管理，擅自辦園，影響了整個幼教事業的健康發展。這些突出問題的存在使教育行政部門和幼兒園都無暇顧及低幼兒童教育的科學開展，往往不得不以應付的態度對待之。
（三）幼兒園低幼兒童教育呈現明顯的地域差異
我國目前雖然還沒有把0~3歲低幼兒童教育納人國家教育規劃，但由于中國經濟發展和教育發展存在巨大的地域差異，因此各地的教育政策也呈現出不均衡的`態勢。0—3歲低幼兒童教育的發展也不例外，北京、上海等經濟發達地區已經把這一階段的教育納人政府規劃，并出臺了相關法律法規，而貴州、寧夏等不發達省份到目前都尚未普及學前三年教育。
不過，從總體趨勢來看，隨著學前三年教育的普及與深人、0—3歲低幼兒童教育有著“日新月異”“突飛猛進”的發展勢頭。當前提出如何保障幼兒園低幼兒童教育穩步健康發展的問題，是非常及時而值得關注的。
三、幼兒園低幼兒童教育發展對策
（一）把低幼兒童早期教育納入國家教育發展規劃
隨著生活水平和對教育重視程度的不斷提高，人們已經非常迫切地希望把低幼兒童送人幼兒園接受早期教育，“但我國政府至今尚未制定包括3歲前嬰幼兒在內的一體化學前教育國家規劃”，這使幼兒園開辦低幼兒童教育缺乏政策上的支持，往往出現令人尷尬的情況。以經濟發展中等水平的河北省為例，在我們調查的103所幼兒園中，大多數城鎮以上幼兒園都開設了托班或親子班，加上沒有開設但近期打算開設的幼兒園，基本上接近被調查幼兒園總數的80%。面對這一迫切的社會需求，各級政府有必要采取“分步發展戰略”，率先在大中城市把0~3歲嬰幼兒早期教育納人國家教育發展規劃，并加大各級政府對幼兒園低幼兒童教育的投人、扶植和監管力度，為將來全面普及和規范0~3歲兒童早期教育奠定基礎。
（二）在大中專師范院校開設早期教育專業
解決幼兒園低幼兒童教育師資數量不足、質量不高等問題的重要途徑就是在大中專師范院校開設早期教育專業。從長遠考慮，建設一支觀念領先、業務精湛、道德高尚的幼兒園低幼兒童教育師資隊伍，就必須采取學歷教育形式，一是學歷教育有明確的培養目標、系統的教育內容和課程體系；二是學歷教育的培養周期相對較長，專業理論系統、扎實、深人，形式多樣的教學方法和專業技能訓練能有效提升受教育者的專業素養；三是學歷教育有助于受教育者形成較為穩定的職業理想、專業傾向，能夠對將來低幼兒童教育師資隊伍的穩定產生積極的長遠影響。
（三）建立低幼兒童教育教師資格證制度
教師資格認證體現了國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求，是中國公民獲得教師職位的前提條件。針對低幼兒童教育的特殊性與相對獨立性，國家還有必要在幼兒教師資格認證的基礎上建立專門的低幼兒童教育師資認證制度。除了師范院校早期教育專業的學生在畢業時自然獲得早期教育師資資格證外，還可以鼓勵非師范院校畢業生通過參加規定科目的培訓與考試合格，在經過一定時間的教育實習，取得一定的工作經驗后，獲得幼兒園低幼兒童教育師資資格證書。設置專門的資格認證這一準入門檻一方面有助于保證早期教育師資的質量，另一方面有助于擴大早期教育師資的來源，吸引更多社會優秀人才，對建設高效、合格的早期教育師資隊伍具有重要意義。
（四）與勞動部門聯合開展育嬰師資格培訓
幼兒園教師教育隨筆11
隨著我國教育改革的不斷深入，幼兒教育逐漸向“小學化”發展，由于家長、教師對幼兒教育的錯誤認識，讓近幾年幼兒教育“小學化”的問題愈加嚴重。幼兒教育小學化主要表現為：
（1）破壞幼兒成長的自然規律；
（2）打破幼兒教學理念，小學知識以及教學方法阻礙了幼兒個性發展的需要。任何事物都不能一蹴而就的，幼兒教育“小學化”很容易適得其反。所以，幼兒教育“小學化”問題更多的是弊大于利，對于幼兒未來發展不僅沒有推動作用，而往往起了阻礙作用。
一、幼兒教育“小學化”的主要原因
1、家長對學前教育的錯誤理解
現如今，我國很多家庭都是一個孩子，家長把希望都完全寄托在孩子上，希望孩子能夠不輸在“起跑線上”。一些家長也明白理性教育的重要性，但是現實的競爭卻不得不讓家長讓孩子提前學習。所以，絕大部分家長不僅不反對幼兒教育“小學化”，甚至部分家長強制要求幼兒教育“小學化”。有關記者采訪一名幼兒園園長，園長說：“我們都很清楚幼兒教育小學化影響孩子成長規律，但很多家長強烈要求孩子能夠認字、學數學、學拼音，否則幼兒教育便沒有意義，將會影響幼兒園招生，所以我們也非常無奈。”
2、幼兒園辦學宗旨問題
總上文所述，大部分家長想要讓自家孩子在幼兒教育中學到有用的知識。大部分幼兒園為了能夠獲得更高的經濟效益，使其教學宗旨并不是根據學幼兒育要求進行教學。為了能夠更好地迎合家長，使幼兒園不顧幼兒實際年齡、接受能力、身心實際開展一些小學課程，并且教學模式也是遵循小學教育模式，使幼兒在很小的年齡就開始接觸并學習小學知識。甚至有部分幼兒園還把“小學化”教學模式和“教學成績”作為招生手段，使幼兒園更加具有競爭力。
二、案例分析如何看待幼兒園“小學化”
筆者不得不說，西方的幼兒教育要比我國更加開放、更加合理、更加人性，我們通過下文案例進行分析。
1957年，美國有一個4歲小女孩拉著媽媽走到橘子箱子前，指著橘子箱上“orange”，并說自己認識“O”。這使得孩子媽媽內心非常忐忑（我國的媽媽會非常開心），詢問情況之后才得知是幼兒園教師教給她的，之后媽媽給予小女孩表揚，隨后便將幼兒園教師告上法庭。其理由是：在孩子沒去幼兒園學習之前并不認識“O”，而是把“O”當成足球、橘子、月亮、耳環等圓形物體，當女兒去幼兒園之后學會26個英文字母，女兒的思維便被束縛到這些字母之中，幼兒園應對這種后果負責，并提出賠償女兒“精神損失費”400萬美元。令人意外的結果是母親勝訴，法官認幼兒教育“小學化”完全影響了幼兒個性發展，把孩子的思維束縛到字母之中，讓孩子無法實現自由發揮以及想象。
通過上述案例再分析我國幼兒教育現狀，大部分幼兒園變成了學堂。受傳統觀念影響，我國家長普遍認為大學是孩子未來發展的唯一出路，很多家長的思路是：想要上好大學就必須要上好中學、小學，這就使得小學成為上好大學的基礎，致使幼兒教育“小學化”的現象出現。
三、幼兒教育“小學化”的解決對策
學前教育小學化嚴重影響了我國幼兒個性發展，使幼兒思想被嚴重地束縛。如今，很多成功者的學歷都不是很高，甚至很多成功人士都沒有上過學，筆者并不是說教育不對，而是教學方式不對，拔苗助長必定會適得其反。所以，筆者列出以下幾點應對關于幼兒教育“小學化”的'策略。
1、宣傳幼兒教育“小學化”危害，提高社會人群認識
我國幼兒教育小學化已經非常嚴重，有關部門應該加大宣傳力度，將其弊端明確指出；正確宣傳幼兒教育理念，加強家長及教師的認識。宣傳幼兒教育理念的渠道有很多，例如網絡、報紙、電視、廣播等，都可以進行幼兒教育宣傳，宣傳重點要以幼兒教育宗旨為主，擺正社會中錯誤的思想觀念。
2、加強幼兒教師培訓力度，提高教師素質
幼兒教師是幼兒教育小學化最直接的關系人，針對教師素質參差不齊的問題，有關部門應對幼兒教師提出統一的標準，幼兒教師資格證是必須具備的。上崗教師要定期進行培訓，在培訓中擺正教師的教學觀念，避免幼兒教育“小學化”的現象再次出現。
實踐證明，幼兒教育“小學化”更多的是弊大于利，家長要保持孩子的童心，遵循孩子發展規律，避免給孩子學習壓力。并且，家長要有合理的教育方法，教師要堅持科學教育模式，從根源上避免幼兒教育“小學化”，進而保證幼兒能夠健康地發展。
幼兒園教師教育隨筆12
開學一個多月了，寶貝們都很熟悉了，見到老師也知道問好了。可是我發現我們班的樂樂小朋友，不愛說話也不愛問老師好。
上午來園時，小朋友都知道問老師好，只有樂樂從我身邊走過去，頭也不抬。我很納悶，為什么會這樣?是我哪里做的不夠好嗎?
課間的時候，小朋友們在玩玩具。我悄悄的來到樂樂身旁，他正在專心的玩，我看他玩的正起勁，不忍心打擾他，就在一旁看，看了一會兒，他好像覺得有些不對勁，一抬頭看見了我，他沖我嘿嘿一笑，我樂了，他笑了，笑的那樣真誠、無邪。我問：“樂樂，你為什么那么高興?”樂樂說：“因為老師在啊!”我懵了，原來孩子的要求那么簡單。我又問：“樂樂，你為什么從不問老師好啊?”樂樂吱吱唔唔說：“因為老師說我了。”我又懵了，心想：那是多久以前的.事了。剛開學，孩子們哭的哭，鬧的鬧，我無意間把樂樂說了一頓，他還記得。(孩子的記憶力真棒)我說：“樂樂，那次老師不是有意的，老師跟你道歉，好不好?”樂樂點點頭。
我的心結解開了，心情真好!從那以后，樂樂只要見到我都會主動問“老師好”，好親切的一句“老師好”!
幼兒園教師教育隨筆13
導讀：良好的教育是在家園合作中共同完成的。通過一段時間的觀察，我就把她在園的情況和她媽媽作了一番溝通，高開源平時在家的脾氣、生活習慣、行為習慣等等，她媽媽都一一和我作了交流，雙方達成一致的意見和建議，共同努力配合，有針對性地實施教育策略。
隨著陌生的老師和環境的改變，有部分幼兒表現得沒有在家里那么活躍，變得靦腆起來。
歸結原因：一是由于年齡特征所表現出來的差異性，年齡相對小的幼兒的生理和心理都還沒有達到一定的階段，因此要適應幼兒園的環境就需要一個漫長的過程；二是如今的家長忙于工作，每天和孩子交流、溝通，陪孩子一起游戲、看書和講故事的時間少之又少，大部分都是爺爺奶奶從小帶大，活動范圍也就是自己家里，很少接觸外界環境，對他們來說，外面的環境是那么的陌生。而進入幼兒園是他們出生以來所面臨的最重大的挑戰，所有這些都讓面臨“情感斷乳”的孩子感到恐懼、不安。因此，孩子在家像小黃雀“唧唧喳喳”，一到幼兒園就像換了個人似的，一聲不吭，一下子變得不愛說話了。
班里的高開源小朋友就是一個很明顯的例子。高開源是一個比較內向，不善于與人交往的孩子，一般不太主動跟人講話，年齡也相對較小。教師就需要有足夠的耐性和細心對待這樣的幼兒。
一天早晨，戶外體育鍛煉結束后，小朋友們都感覺小身體熱乎乎的，于是便開始脫起了衣服，并自覺地把脫下來的衣服疊整齊。當我正在為小朋友的生活自理能力有較大進步而感到高興時，卻偶然發現只有高開源小朋友手里還拿著衣服不知所措。見此情景，我腦子里回憶起孩子們第一次學疊衣服的時候，高開源正好生病沒來幼兒園，所以她也就沒能學到“疊衣服”這個技能。看到其他小朋友利索地疊衣服的樣子，此時的她顯得是那么地無助，我正想幫助她，教她怎樣疊衣服，但另一種想法突然從我腦子里冒了出來：既然大多數幼兒都已學會疊衣服了，何不就讓他們做一次“小老師”，讓他們體驗一下幫助別人的快樂？說干就干！接下來，我就把“問題”拋給了幼兒，告訴他們高開源剛遇到的事情，請小朋友來幫助解決這件事。果然，話一出口，朱丁依小朋友就主動站起來說：“我來幫她疊。”隨著她的話音剛落，其他小朋友都跟著說要幫高開源疊衣服了。這下可好，一下子冒出這么多，到底請哪個小朋友好呢？于是，我轉而問高開源：“你來選一位小朋友幫你疊衣服好嗎？”她點點頭，有點害羞地挪著步子走到了張一純面前，這樣，我就請她來幫助高開源了。
在這件事情的'處理上，我創造了一個相互認識并懂得互相幫助的機會，讓高開源進一步接觸到同伴，培養相互間的交往能力，同時使懂得幫助別人的幼兒體驗了同伴間團結友愛的情感。
良好的教育是在家園合作中共同完成的。通過一段時間的觀察，我就把她在園的情況和她媽媽作了一番溝通，高開源平時在家的脾氣、生活習慣、行為習慣等等，她媽媽都一一和我作了交流，雙方達成一致的意見和建議，共同努力配合，有針對性地實施教育策略。
在日常生活中，除了家人，最親近的人應該就是老師了，因此，我們擔當著一個非常重要的角色。平時，我經常抱抱她，親親她，有時在課上有意識地讓靦腆的她多發言，將她喜歡的歌曲表演給大家看，及時地給予肯定和表揚。我把孩子近期的進步寫進了家園聯系冊上，高開源的媽媽再把聯系冊上的話念給女兒聽。前些天，她告訴我：“女兒回家常把在幼兒園的事告訴我們，我們能感覺她極大的成功感和滿足感。女兒很在乎老師對她的夸獎，一個擁抱的動作，一顆紅紅的五角星等等。”
現在的高開源一天比一天活潑、勇敢、自信了。她正慢慢地改變著自己，展示并擁有著她那特有的個性呢！
幼兒園教師教育隨筆14
中國是世界聞名的禮儀之邦，“禮”是中國文化的突出精神。好禮、有禮、注重禮儀是中國人立身處世的美德。然而，調查發現，幼兒園里許多幼兒對禮儀知識知之甚少，禮儀認知與禮儀行為相脫節。當前，許多國家非常重視對下一代進行禮儀教育，如韓國的幼兒園內設有專門的禮儀室，對幼兒進行行為規范培養；新加坡以儒家學說為核心，在幼兒園開設好公民課程，等等。反觀我國，幼兒園禮儀教育存在許多不足。筆者認為，弘揚中華民族傳統美德，對幼兒進行禮儀教育，是十分緊迫和必要的。
一、幼兒園禮儀教育現狀
筆者通過日常觀察、問卷調查等途徑，發現許多幼兒對禮儀知識知之甚少，生活中禮儀行為缺失的現象時有發生。例如，教師在重陽節前組織了禮儀教育活動“尊敬老人”。為了解幼兒在對待老人方面的禮儀認知，教師提出問題：“媽媽買了好吃的肯德基雞翅。想想看，是買給誰吃的？”幼兒理所當然地回答：“是給我吃的。”教師追問：“為什么不是買給奶奶吃的？”幼兒說：“因為奶奶牙齒不好，咬不動。”教師進一步假設：“如果奶奶牙齒能咬動，你愿意把雞翅給奶奶吃嗎？”大部分幼兒不加思考地回答：“不愿意，因為我最愛吃肯德基。”可見，許多幼兒缺少相關禮儀認知，對老人的關愛和尊敬不夠。在幼兒園里，幼兒與教師、同伴交往時不懂得交往禮儀的現象屢見不鮮。例如，有的幼兒不小心撞到同伴，卻不愿意開口道歉；有的幼兒在玩玩具時不會與同伴協商，而依靠武力霸占玩具；有的幼兒離園時不會和教師說再見，而是急急忙忙離開活動室，等等。
面對幼兒禮儀認知和禮儀行為的缺失，目前許多幼兒園已經意識到禮儀教育的緊迫性，紛紛開展禮儀教育實踐。以上海市為例。筆者訪談教師發現，大多數教師認為幼兒園禮儀教育非常重要。例如，教師J表示，“現在的家長對孩子過分寵愛，讓他們成了‘小皇帝’。禮儀教育可以讓幼兒知書達理，適應今后的社會”；教師W認為，“對幼兒而言，禮儀教育還是非常重要的，會影響他們的一生”。然而，雖然大部分教師能基本理解禮儀的含義，如教師Z認為“它是指良好的行為習慣，舉止得當，談吐禮貌”，但是許多教師對幼兒園禮儀教育基本內容的認識比較含糊、不全面。例如，教師M認為禮儀教育的內容就是“講文明，吃飯不說話，等等”；教師W則表示“說不上來”，以“生活的方方面面”來解釋禮儀教育的內容；教師Y則指出“目前沒有相關的課程模式，幼兒園禮儀教育缺少系統的內容”。
筆者觀察發現，幼兒園禮儀教育缺少系統性和預見性。教師對幼兒的禮儀教育多采取隨機教育的方式，即當幼兒表現出不文明的行為后，教師會隨時、隨地開展禮儀教育，教育的即時性強，靈活性大，指向明確。但是，隨機教育僅僅發生在教師可觀察到的范圍內，這種對特定事件的指導往往只對一部分或個別幼兒具有教育意義，無法兼顧到每個幼兒。就隨機教育的具體方法而言，教師多用語言提醒，講道理，制止幼兒的不文明行為，如告訴幼兒不打招呼就拿走別人的玩具是不禮貌的行為，應當先征求玩具持有人的同意等。當講道理的方法未達到良好效果時，教師往往會采用厲聲警告、批評等方式，以糾正幼兒的不文明行為。
讓人高興的是，絕大多數教師都能意識到要注重自身的言傳身教，為幼兒樹立榜樣。例如教師Z認為，“很多時候，孩子對我們教師說的話、做的事都看在眼里，他們對教師有崇拜心理，會以我們為榜樣，模仿我們的舉止，所以我們要當幼兒的榜樣，為幼兒創設良好的禮儀學習氛圍”。雖然教師們認為應該通過社會、家庭和幼兒園三方面合作，提高禮儀教育的效果，但目前的家園互動遠遠不夠，家長往往不太關注幼兒園的禮儀教育宣傳內容，在家庭中也很少與幼兒園配合教育。
二、提高幼兒園禮儀教育質量的建議
綜上所述，目前幼兒禮儀認知及禮儀行為有所缺失，而幼兒園禮儀教育的內容則不夠系統完整，教師開展禮儀教育的'途徑和方法單一。為提高幼兒園禮儀教育質量，幫助幼兒從小養成良好的禮儀習慣，筆者建議如下。
1、把握禮儀教育的豐富內涵，構建全方位的禮儀教育內容體系
禮儀的含義十分豐富，相應地，幼兒園禮儀教育的內涵也十分豐富。從內容上看，既包含個人禮儀修養，涉及面部表情、言語、體態等，又包含社交禮儀，涉及交往禮儀、通聯禮儀、應酬禮儀、聚會禮儀和餐飲禮儀等。雖然分類各有不同，但全方位的幼兒園禮儀教育內容應涵蓋幼兒個人生活和社會生活的各個方面，主要包括個人禮儀、家庭禮儀和公共場所禮儀三大部分。教師在選擇禮儀教育內容時，要遵循由淺入深，由具體到抽象，由無律、他律到自律的心理發展規律，以體現禮儀教育的系統性和預見性。
幼兒的禮儀行為既在師幼關系、親子關系、同伴關系中體現，又可分成對待位高者、位低者和為朋者三種情況。因此，全方位的幼兒園禮儀教育要注重涵蓋多種對象關系，體現禮儀教育內容的層次性，讓幼兒逐漸學會適時、適當地表現禮儀。
2、根據幼兒的年齡特點，采取多樣化的禮儀教育方式
幼兒園禮儀教育要重視榜樣的作用。英國教育家洛克指出，“與榜樣相比，沒有任何事情，能這么溫和而又深入地打動人的心扉”。幼兒可塑性強，且善于模仿，因此，教師要從自身做起，講究禮儀規范。教師要注意言傳與身教的統一，時時、處處為幼兒樹立禮儀榜樣。
根據幼兒的年齡特點，幼兒園禮儀教育可以采取多樣化的方式，切忌枯燥抽象，形式單一。教師可以通過觀察比較、手工制作、討論交流、游戲體驗等豐富多樣的禮儀教育形式，讓幼兒感禮、知禮、踐禮。
良好禮儀習慣的養成是一個不斷練習的過程，因此，幼兒園禮儀教育重在踐行。教師要善于抓住生活中的各種時機，通過移情教育、情境創設、觀點采擇、角色扮演等，為幼兒提供練習和鞏固禮儀行為的機會，讓幼兒學習禮儀知識，形成良好的禮儀習慣。
3、結合生活場景，營造一體化的禮儀教育環境
為促進幼兒禮儀習慣的養成，教師要注重創設良好的幼兒園環境，時時處處滲透禮儀教育，營造濃郁的禮儀文化氛圍，如創設禮儀文化長廊，介紹各種禮儀；創設禮儀漫畫坊，讓幼兒用漫畫的方式來詮釋自己眼中的文明行為等。當然，崇尚禮儀，培養文明有禮的新一代，不只局限在幼兒園，而是需要社會各方面的重視，需要家庭、社會和幼兒園互相配合，共同努力，以營造一體化的禮儀教育大環境。
父母是子女的第一任教師。幼兒園教育與家庭教育緊密結合，可以提高禮儀教育質量。教師應主動與家長溝通，建議家長在家中注意保持良好的禮儀形象，營造文明的家庭氛圍，讓幼兒在家庭的和諧禮儀環境熏陶下成長為懂禮儀的人。教師應定期向家長宣傳幼兒園禮儀教育的動態，尋求家長的支持與配合，實現幼兒園教育與家庭教育同步。
只有創造文明禮貌的社會氛圍，幼兒才能鞏固和遷移在幼兒園養成的良好禮儀行為。因此，教師有必要加強與社區的聯系，在社區開展禮儀教育活動，爭取社區居民的配合，共同營造文明禮貌的社會環境。
此外，筆者在調查幼兒園禮儀教育時發現，許多教師比較注意施禮教育，卻相對忽視受禮教育。例如，乘坐公共汽車時給有需要的人讓座是一種禮貌行為，但是在接受別人讓座時應該如何還禮呢？這種在受禮后進行得體回應的教育有待加強，因為施禮與受禮的良性循環可以實現雙方的禮儀性互動，讓幼兒體會到尊重與被尊重，從而形成和諧的人際關系，為幼兒人格的健康發展奠定基礎。
幼兒園教師教育隨筆15
午餐咸菜的效應
魏金昊小朋友最近感冒了，總是不好好吃午飯，每當我走到他身邊時，他為了得到我的.表揚，就使勁地吃飯，不吃菜。于是中午用餐時，我坐在他旁邊，看著他吃飯，期望他能夠多吃點菜。我說：“這天青菜很香哦，來嘗一嘗。”魏金昊不情愿地說：“我不喜歡吃。”我夾起青菜，大口大口地吃給他看，魏金昊有點心動了，學著我的樣貌夾起一點青菜，但是剛嚼了幾下就又吐了出來。看到這種狀況，我十分擔心，不吃菜感冒怎樣能快點好呢？我對他說：“只要你吃一點菜，老師就給你咸菜做獎勵，好嗎？”魏金昊十分高興，爽快地吃了自我的一口菜，我信守承諾給了他一小塊咸菜。
在接下來的一段時間里，每次午餐我都給魏金昊“加餐”，有時也會給其他小朋友，不知不覺中，孩子們都食欲大增。
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