小學數學教學隨筆(范例3篇)
無論在學習或是工作中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。想要學習寫隨筆嗎？下面是小編整理的小學數學教學隨筆，希望對大家有所幫助。
小學數學教學隨筆1
近年來，隨著小學語文教學研究的不斷開展，小學語文教育工作者越來越意識到隨文練筆這種訓練手法在培養學生能力方面的重要性，越來越多的教師把隨文練筆當作小學語文教學中一種非常重要的教學手段。隨文練筆有其固有的優勢：篇幅短、內容靈活、趣味性強等。它的這些優勢能夠很好地適應小學課堂的需要，激發小學生的寫作興趣，并且不會給學生造成過于沉重的課業負擔。在小學語文的課程里，有很多關于閱讀課的教學，這些課程要求教師引導學生去領會課文的含義，如果能夠配以隨文練筆，不但可以加深學生對課文的理解還能使學生從中鍛煉寫作能力，對學生日后的學習有極大好處。
一、小學語文隨文練筆的教學實踐
1. 課文仿寫練習在語文教學中的應用
在小學語文教學的過程中，筆者發現，有相當一部分的小學語文課文運用了豐富修辭手法，辭藻華麗而優美，又有很強的欣賞價值。教師在組織學生進行語文學習的過程中，應該努力引導學生去自主發現文章中詞匯的優美和結構的精妙，教師要引導學生根據已有課文進行仿寫。例如，在進行《畫家鄉》一課的教學時，教師就可以在學生理解課文的基礎上，布置課堂隨筆，讓學生寫自己的家鄉。這樣的課程設計，既鍛煉了學生的寫作能力，又培養了學生留心觀察生活的習慣，對培養學生能力有很大的好處。
2. 課文改寫在語文教學中的應用
課文改寫在語文教學中也有著很好的應用價值。從字面上，我們也能理解課文改寫是要求學生發揮想象力和主觀能動性，對已有的課文內容進行改造，創造出一個嶄新的、具有個人特色的故事。這種隨文練筆的方式能夠最大限度地發揮學生的想象力，給予學生充足的發揮余地，讓學生根據自己的想法創造屬于自己的文字世界，富有很強的趣味性，可以充分調動學生的寫作熱情，教師應該加強對學生改寫能力的培養。
3. 課文續寫在語文教學中的應用
能夠進行續寫的課文往往具有一個相對開放的結局，讀者可以根據自身的想法對文章進行續寫。在小學語文的課程中，我們會遇到很多這樣文章，教師可以適當布置學生進行文章的續寫，這是鍛煉學生寫作能力和想象能力的好機會。
二、小學語文隨文練筆教學中應注意的問題
1. 隨文練筆的內容不宜過難或過易
隨文練筆重在培養學生的能力，太難容易挫傷學生進行練筆的積極性，使得隨文練筆成為學生的負擔，太容易又會造成隨文練筆無法鍛煉學生的寫作能力和一些其他的能力，因此，教師一定要掌握好隨文練筆的難易程度。
2. 布置隨文練筆作業的頻率不可過高
寫作能力的鍛煉最重要的就是要激發學生對于寫作的興趣，如果教師過于頻繁地給學生布置隨文練筆作業，學生會覺得這種作業變得枯燥無趣，從而產生厭煩心理，對隨文練筆作業敷衍了事，這樣隨文練筆就無法起到鍛煉學生能力的作用。
3. 隨文練筆的字數要求不宜過多
教師在給學生布置隨文練筆作業的時候，一定要注意作業字數要求不宜過多，因為字數過多會增加學生課業負擔，使學生不愿意配合教師的隨文練筆訓練，使培養學生寫作能力的`練筆變成了學生的課業負擔，會引發學生的抵觸情緒。
總之，隨文練筆訓練在小學語文教學過程中有著很重要的作用。它不僅可以把讀與寫有機地結合起來，更能夠加深學生對課文的理解，讓學生在實踐中把握課文的精髓。教師在進行隨文練筆的訓練時，要注意教學方法，針對不同的課文內容，使用不同的教學方法，還要注意隨文練筆作業的質與量，力爭用最少的作業量，最大限度地激發學生自主學習的興趣，培養學生的寫作能力和語文學習的能力。只有運用正確的教學方式才能發揮隨文練筆的積極作用，提高學生的語文成績和寫作水平。
小學數學教學隨筆2
一、使用貼近學生生活的例子
趣味源于生活。教師首先要做生活的有心人，平時善于積累相關素材，做到隨時可取、隨時可用。如在教學人教版數學《利息》一課時，許多教師都會聯想到銀行存款時的存單，但真正要用時，身邊并不一定就有，這時不免會感嘆“要是上次到銀行存款時保留存單就好了”。而要做到“隨時可取、隨時可用”，教師只要心里想著教學，多動手、善積累，這些積累的東西總會有用上的時候。例如善于保留一些與數學相關的收據、發票和購物清單等，為日后的教學“可取”“可用”打好基礎。
需要指出的是，并非每一個例子都適用于農村學生。城里學生認識的東西，農村學生未必都懂，反之亦然。作為一名農村的小學數學教師，應該善于使用貼近農村學生生活的例子，而不是生搬硬套，使用遠離農村生活實際的例子。事實上，農村生活的例子也十分廣泛，包含著許多可用來作為教學輔助的資源。例如，在教學人教版數學四年級上冊《認識梯形》時，筆者并不滿足于用手上的教具讓學生認識這一個圖形，而是帶著學生來到學校邊的稻田里，讓學生真切地感知這一圖形，提高學生的學習興趣。乃至后來教學圖形的面積時，筆者還找來了足夠長的皮卷尺，帶領學生實地丈量某塊田的長與寬，然后算出面積，讓學生真切感知到數學就在自己身邊，從而很快就掌握了相關知識，進而使教學達到了事半功倍的效果。
二、放手讓學生自己去探究和評價
在課堂教學中，教師應有意識地引導學生自主發現問題，并自己去探究和解決問題，從而實現知識的內化。如在教學“減法”時，筆者設計了這樣一道題：“李大娘有3只大約3～4千克的.雞，想拿到村里的商店里出售，可是商店的小秤壞了，只有一臺5千克以上的大秤，我們應該怎樣稱出每只雞的重量呢?”題目一出，很多學生搖頭說：“不可能知道的。”筆者沒有發言，而是讓學生自己繼續探討。學生們的興致十分高漲，通過共同探討，最終得出“稱量全部雞的重量之后，再拿出一只來稱量，最后求差”的方法。這樣的設計大大地激發了學生的興趣，并拓寬了學生的思維能力。
放手讓學生自己去探究和思考，還可以讓學生自己去評價、檢測同伴的學習成效。學生有了學習的參與感，真正變成了課堂和學習的主人。筆者在教學中，常常放手讓學生對本小組的課堂作業進行批改，讓學生在批改別人的作業時，發現自己存在的問題并及時糾正。這樣做，其中的刺激來自“評價他人”，小學生的好奇心、參與欲望就在這種“評價”中較好地被激發了出來。當然，教師在其間必須做好引導和把控，要讓學生認識到重在參與而不是重在給他人挑錯。在評價他人時，更重要的是要引導學生重新認識自我，善于學習他人的長處，修正自己的缺點，從而讓學生在這種認知氛圍中不斷成長。
三、使用一些幽默的語言激發學生思考
詼諧幽默的話語，能活躍課堂氣氛，讓教師融入學生中間，讓學生的學習變得輕松起來，從而開啟智慧，激發想學、要學的欲望。例如，在學習厘米和米的區別時，學生往往容易出現“8厘米的大樹”和“22米的直尺”這樣的錯例，沒有把厘米和米區分清楚。于是在復習課教學時，筆者這樣引導學生：“把厘米看做一只小螞蟻，那么米就是一頭小牛，你見過8只小螞蟻高的大樹和22頭小牛排成一排那么長的直尺嗎?”學生聽后，覺得好玩又記得牢。此時，有一名學生舉手說：“老師，我們也可以這樣想，把厘米看成小手指頭那么寬，米就是張開雙手的長度，那直尺就可以用手指頭去量，大樹就要用雙手去量。”由此可見，幽默的言語能刺激學生積極思考，從而提高學生參與課堂的積極性和主動性。這樣的課堂活動，能夠讓枯燥的數學變成學生身邊的數學，把一個個冰冷的數字變成一段段有趣的情景或故事，最后深深地印在學生的心中，讓學生愛上數學。
通過較長時間的課堂實踐，筆者深深體會到，提升小學數學課堂的趣味性，能讓學生養成自主學習的習慣，形成自己發掘新知的能力，能營造愉快、歡樂的課堂教學氛圍，使學生在合作交流中培養團隊精神，讓學生在學習中感受數學的魅力，體會到數學的精彩。教師只有在實際教學中不斷調整教學方法，尊重學生的主體地位，才能不斷地提升課堂的趣味性，讓學生積極主動地學習。
小學數學教學隨筆3
傳統課堂上，要實現學生作業對比，大多情況下，教師要到學生座位上拿著學生的作業，再通過投影儀，將學生的練習本，放在投影儀下，呈現一本之后再換一本，操作比較麻煩，費時費力。而通過科大訊飛移動終端，教師拍幾幅照片，通過對比功能，就可以在大屏幕上同時呈現幾幅學生作品，還可以將每幅作品放大逐一呈現，逐一批注講解。筆者在執教人教版三年級下冊的《小數的含義》時，送學生每人一張龍門石窟的介紹卡，介紹卡中間的小數是空著的，讓學生聽有關龍門石窟的錄音資料，把它填進去。接著，筆者使用訊飛移動終端呈現學生作品，進行對比講解，讓學生選出誰的小數寫得最好，接著讓學生說說寫小數時，先寫什么，再寫什么，以及寫小數時還要注意什么，最后讓學生總結出小數寫法的規則，更加高效、方便，還能實現多位學生的作品同時呈現，每一屏呈現所拍的四張學生作品，這樣方便學生對比出哪幅作品好，哪幅作品有待改進。通過對比講解，突出教學重點。教師可以利用工具欄里的筆，進行相應的批注，可以圈重點詞或解題步驟，還可以在屏幕上直接打分，畫紅花、五角星等符號，對學生進行評價。
二、快速呈現學生答題情況
傳統課堂很難實現即時分析學生答題情況，教師往往是課堂上了解部分學生答題情況，或者教師課后批改學生的課堂作業，來了解學生的答題情況。科大訊飛移動終端可以將學生的答題情況，立即展示在大屏幕上，實現對客觀題（判斷題、選擇題）、主觀題（計算題、應用題、畫圖題）等題型的統計，同時，還可以呈現投票、搶答等功效，操作方便快捷。筆者在執教五年級下冊《涂色的正方體》時，為了實現用數據化手段統計分析學生的'答題情況，使用訊飛移動終端將一個練習題呈現在PPT里，使用互動菜單里的提問中的選擇題，調出了互動畫面，學生使用自己的平板提交小組的選項，教師立即統計出學生答題情況并呈現在大屏幕上。除此之外，科大訊飛的智慧課堂終端可以布置主觀題目，如計算題等，學生將自己在練習本上的主觀題完成后，拍照提交給教師端，教師不用下講臺就可以看到學生的做題情況，還可以選擇其中個性化做題情況進行講評。這樣方便教師掌握學生的做題情況，有利于教師精準輔導學生，對學生的理解情況一目了然，也有利于教師開展個性化輔導與精準輔導，從而提高課堂教學的實效性。
三、回放學生生成性操作過程
小學數學教學中有很多小組合作交流環節，課堂中學生有畫圖、操作等環節。傳統教學中，往往是學生先在自己位置上畫圖和操作等，教師找出學生的典型操作，讓該小組代表或學生上臺，在投影儀前進行操作展示。科大訊飛移動終端可以將學生的典型操作錄制成視頻，在全班交流匯報環節回放學生的操作過程，逼真有效。筆者執教《平移》一課時，學生在操作紙上畫出平移后的圖形，傳統教學中，只能展示學生平移后的作品，不能呈現學生的畫圖過程。筆者使用科大訊飛移動終端將學生的畫圖過程錄制成視頻，在全班交流環節，回放了學生的畫圖過程視頻，看視頻的同時，筆者對視頻中學生的操作主要環節進行解讀，實現了學生操作的最優化呈現，節省教學時間，提高了課堂的有效性。事實上，這樣的錄制還帶有一定的隨機性，如果錄制學生的操作不理想，這個視頻就不便于回放。所以，使用本功能之前，要多觀察，找到你想錄制的學生，以便錄制后呈現完美的操作視頻或者不足的操作視頻，方便集體講評時展示。
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