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（精選）幼兒園大班教師隨筆19篇
在日復一日的學習、工作生活中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫隨筆？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。想要學習寫隨筆嗎？以下是小編為大家收集的幼兒園大班教師隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒園大班教師隨筆 篇1
尊重兒童的權(quán)利
有的.家長對孩子有求必應、百依百順，以為這是對兒童的尊重；有的家長放任自流、不管不顧，也以為這是對孩子的尊重；還有的家長見孩子有錯也不指出，深怕傷了孩子，還以為是對兒童的尊重；……其實，這種種做法，都誤解了尊重兒童的內(nèi)涵。
幼兒園大班教師隨筆 篇2
第一節(jié)是語文課，作為班主任的我，按習慣提前幾分鐘來到教室，細心轉(zhuǎn)了幾圈后，帶著滿意正要掩門準備組織上課。突然，乳白色的門上一個淡淡的淺黑色的腳印映入我的眼簾。雖然不仔細看，很難發(fā)現(xiàn)，但此時的“它”在我的眼中是那樣的醒目和刺眼，想到平常不知強調(diào)和絮叨了多少遍，心中不由的激射出陣陣的怒火。
這時，我完全可以讓胸中的怒火一泄而出，讓學生們把那個犯了錯誤的學生就出來，對他進行一番狂轟亂炸。然而，怎樣處理這件事才能取得更好的教育效果呢？思緒在心中千回百轉(zhuǎn)，等到冷靜了一些后，我強壓心中的憤怒，盡量讓臉色平和下來，并努力擠出一些笑容對學生說：“同學們，我發(fā)現(xiàn)今天我們的教室和平時不一樣，你們有沒有發(fā)現(xiàn)？”同學們一聽馬上東張西望起來，試圖發(fā)現(xiàn)教室里的異狀，十多雙眼睛把教室的角角落落細心搜尋了一番后紛紛搖了搖頭，并不約而同的用大拇指向我打出“好”的滿意手勢。看到這種情況，我決定暗示一下他們。于是，我看似無意的走到門前，用手扶住門，說道：“同學們再仔細看看。”在我的動作啟示下，終于有一個學生發(fā)現(xiàn)了那個腳印，只見他憋紅了臉，小手舉得高高的，為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已。當我剛一點頭，他就“刷”地站起來，激動地說：“門上…門上…門上有個腳印。”這一下教室里炸開了鍋。“是的，一個腳印。”“是誰踹的？”……看著群情激憤的學生，我心中不由的一陣竊喜。是火候了，于是我做了一個安靜的手勢，示意我的弟子們靜下來做好，并不失時機的問：“同學們，大家說這個腳印好看嗎？”同學們都使勁搖了搖頭，有的同學甚至伸出表示“不好、壞”的小指用力在身前揮著。我看到已經(jīng)達到了預期效果，于是接著說：“同學們，教室是大家活動、學習的場所，需要大家一起來精心呵護，希望下節(jié)課前這個“腳印”能夠隱身，并且永遠不再出現(xiàn)，你們說好不好？”“好！”孩子們異口同聲地說……
下課后，為了及時了解教育效果，我并沒有急著回辦公室，而是在離教室不遠的地方聽了下來，偷偷地朝教室門口望去——只見兩個女生正手拿抹布蹲在門邊使勁擦著那個腳印，我知道這并不是她倆踹的，因為踹門的那個男生正紅著臉默默地看著眼前的'這一幕。我知道那個腳印不僅從門上擦掉了，而且也從他心中一點一點地擦掉了。但是，通過這件事在他心里一定會留下很深的烙印。
又上課了，我看著被擦拭的干干凈凈地門，表揚了那兩個女生，并語重心長地說：“老師知道，這個把門弄臟的同學，一定不是故意的，并且以后他一定不會再犯同樣的錯誤”。
事后，我就這件小事進行了反思：當學生出現(xiàn)異狀時，你該怎樣對待學生偶爾出現(xiàn)的異狀呢？如果當時我用蠻橫態(tài)度的處理這個腳印事件，會出現(xiàn)怎樣的效果呢？恐怕這個腳印會象石頭一樣沉重壓在這個學生的心頭，讓腳印成為久久不能擦除的烙印，留在學生心里，給這個學生心里造成久久難以愈合的傷疼。因此，作為一名合格的教育者，在處理和看待學生偶爾出現(xiàn)的異狀時，要合理調(diào)整好心態(tài)，就腳印這件小事來說，老師要擦掉的不光是門上的腳印，更重要的是要擦掉學生心中的腳印。
兩天過去了，我在批改學生的日記時發(fā)現(xiàn)，踹門的那個學生就那天發(fā)生的事情寫了一篇日記，他向我主動承認了自己的錯誤，并對我對這件事情的處理表示感激并向替他擦去腳印的同學表示了真誠的感謝。看著這篇日記，我暗嘆自己處理這件事情時能冷靜下來，假如……我不由的心中涌起陣陣的涼意。同時，通過這件事也給從事教育工作的同事們一個忠告，在教育過程中對待學生出現(xiàn)的異狀，要機智靈活，千萬不可采取簡單粗暴方法，怎樣處理合理而又避免負面影響，直接影響對事情的處理效果，它常常會起到事半功倍的效果。這件小事也說明了同伴之間的影響教育作用，要善于讓學生在其同伴的身上發(fā)現(xiàn)自己的問題，這有利于你的班級的管理和建設(shè)。
幼兒園大班教師隨筆 篇3
“日出而作，日落而息” 這似乎是農(nóng)夫的寫照，但經(jīng)歷了這么多年的幼兒園生活，使我深刻的體會到幼兒園老師的真實寫照，那便是“日出而作，日落而不息”，作為一名幼兒園老師，讓我知道自己責任的重大，或許很多人不理解，覺得幼兒園老師有什么呀，整天哄著孩子玩就行了，有必要把自己搞得那么累嗎?試想想說這些話的人，如果把你的孩子交給一個不負責任，一無是處的老師，你高興嗎?你愿意嗎?相信你會毫不猶豫地告訴我：當然不愿意，幼兒園大班教師隨筆。我想，這或許就是幼兒園老師為什么那么忙的原因了吧，為了孩子我們每天不斷的學習，不斷地充實自己，深知：“教師要給孩子一杯水，首先自己要儲存一桶水”的道理，有人曾經(jīng)問我：你們既然那么累，當初為什么會選擇這份職業(yè)呢?我說：那是因為我們愛孩子，喜歡孩子，特別是看著自己教育培養(yǎng)出來的，從一個什么不懂，咿呀學語的孩子，經(jīng)過自己的教育，變成一個具有良好習慣的好孩子，相信這時候的老師，心里別提有多么的自豪，那些苦啊，累啊，在這個時候都顯得那么的微不足道，所以，即使自己平常有煩躁，發(fā)牢騷的時候，但是看著孩子們一個個天真的笑臉，頓時所有的煩惱已拋之腦后，使自己更加有信心把這份值得驕傲的工作給做下去，甚至要做得更好。所有的幼兒園老師，加油吧!
今天下午課外活動的時候，孩子們都在玩玩具，由于孩子在家都是獨生子，獨占獨霸的習慣非常嚴重，再加上班內(nèi)玩具數(shù)量不很充足，經(jīng)常會出現(xiàn)兩個孩子搶玩具的現(xiàn)象，這也是我一直擔心的，越是擔心的事，它偏偏又發(fā)生了。佳佳跑到亞璐小朋友的旁邊伸手要去搶那個積木小車，我急忙抓住佳佳的手叫到旁邊就是一頓訓話教育：“怎么能搶小朋友的玩具呢，這樣做對嗎?“佳佳在我的教育下好像也明白了許多，當我回頭看亞茹時，我發(fā)現(xiàn)她正拿著那個積木小車瞪著眼看我，我不解的問她：”亞茹，你怎么了?你要做什么?“亞茹小心翼翼的說：“我要把積木小車給佳佳玩，老師不是說玩具要大家一起玩嗎?”我的臉就紅了。
我想了很多，我竟然小氣的不如一個三四歲的孩子，為什么我要替孩子處理這件事情呢?為什么處理得這么不妥?連孩子都不能理解呢?我這才發(fā)現(xiàn)很多時候應該把自由還給孩子，讓孩子自己去處理一些事情，說不定他們處理的會更好。
星期一早上，我一早就回到教室，看著一個個孩子高興地回園，心情特別好，他們的笑容就能給我?guī)砗眯那椤５幸粋�小魔王卻能把我的心情從高山帶到低谷去，那是我們班上的“混世反斗星”輝輝，平時他總有使不完的精力，每天爬高爬低，把玩具扔滿地，還會在上課的時候發(fā)出尖叫聲，就是他所謂的動聽歌聲。我對著他可是苦惱極了，不知該如何讓他乖乖地坐著上課。所以，每一天的好心情一遇到他的搗蛋就會變成壞心情啦。
輝輝回來啦，他像往日一樣，跟我說聲早上好后，還拉著我講他星期天的開心事，說到高興時還要親著我來說。我邊聽心里期盼著他今天能乖一點，別惹什么麻煩。輝輝講完后，走回位置坐了下來。
該吃早餐了，輝輝喜歡今天的`湯粉，吃完了卻沒說要再添一點。吃完的幼兒都去玩玩具了，輝輝卻坐在我的身邊，一會問我渴嗎?一會問我累嗎?渴了給我斟水，累了給我捶捶背。我心里想：今天輝輝真好!上課了，我發(fā)現(xiàn)輝輝的臉蛋紅紅的，但眼睛卻認真地看著老師，還積極地舉手，沒有唱他的動聽歌曲，也沒有搗亂，我一連在全班幼兒面前表揚了他兩次，他非常高興。我心里特納悶的。下課后，我走到輝輝身邊，摸摸他的頭，天，好燙，我明白了，原來輝輝發(fā)燒了，難怪今天這么安靜，他是沒啥力氣動來動去了。
當輝輝媽媽來接他去看病時，輝輝不愿走，他對媽媽說：“老師今天表揚了我兩次哦，我不走，我還要表揚!”我鼻子一酸，抱著輝輝說：“輝輝乖，你回來后老師還要表揚你!”輝輝這才聽話地走了。
這是一個渴望被老師表揚的孩子，因為他平時給老師與小朋友添了麻煩，我沒辦法看著他的搗亂來贊揚他，但是，當孩子生病了，卻表現(xiàn)得那么討人喜愛。這是我的疏忽。
晚上，輝輝媽媽打電話來對我說，輝輝愿意天天生病，我想對輝輝說：“老師愿意天天找到你的優(yōu)點，天天表揚你。
幼兒園大班教師隨筆 篇4
幼兒園的一日活動中，不管是主題教學活動或游戲活動，遵守紀律和守規(guī)則的幼兒，都會受到老師的表揚和疼愛，反之，那些“搗蛋王”聽到的，只能是教育和訓斥，其實，有時細想起來“搗蛋”的孩子也有很多可愛之處。
晨晨是我們班特別活潑可愛的孩子，白凈的皮膚，可愛的臉蛋，看著都著實招人喜歡，而他就是我最頭疼的“搗蛋王”，小手就沒有閑的時候，特別是在游戲的時候，總是與小朋友發(fā)生糾紛，告狀的屢見不鮮，在我觀察中，晨晨其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意和小朋友一起游戲，每次在玩區(qū)域活動時，他都表現(xiàn)積極，愿意參與游戲，也希望老師會關(guān)注他，喜歡他。從我關(guān)注他后，我發(fā)現(xiàn)晨晨與小朋友交往的方法不對，所以經(jīng)常事與愿違，所以告狀的也就見怪不怪了，如：在玩區(qū)域活動時，在區(qū)域里隨意走動，隨意拿或搶玩具，“老師，你看晨晨，跑我們這里搶東西”“老師，他擠我們”“老師……”。每當發(fā)生這種事情，我都有意識地，悄聲提醒他，教他正確的交往方式，在與他交往的過程中，鼓勵他與小朋友們搞好團結(jié)，要學會分享玩具，解決不了的事情，要和小朋友們商量，不能硬搶，大家一起玩才快樂，在主題教學活動時，讓他有表現(xiàn)的機會，因為他聰明好動，上課喜歡回答問題，我就多給予表揚，潛移默化的教育有了小小的氣色，慢慢的他和群了，會說：“我們一起玩好嗎”。
孩子的心靈都是純潔的，調(diào)皮的孩子也不列外，只要我們做老師的，多一些關(guān)愛，多一些耐心，也許一個眼神或一個提示，都會有意想不到的教育效應，讓愛走進幼兒的心田，讓世界彌漫愛的芬芳。開放的“睡前五分鐘”
每天午睡總讓我感到頭疼，孩子們嘻嘻哈哈，說說笑笑：如廁的如廁，脫衣服的脫衣服，賴在活動區(qū)不肯離去的仍在玩耍。一會兒告狀聲又此起彼伏，誰推人了，誰還不肯睡了，誰又在講話了，誰手里還拿著小玩意兒了。老師幫著這個，勸著那個，就這樣，那幾個磨磨蹭蹭的還在擠眉弄眼呢。
午睡是孩子們統(tǒng)一的活動。在孩子們看來，一旦睡下了，就失去了講話、活動的自由，所以想方設(shè)法要在睡前說完自己想說的話，做完自己想做的事。于是，我告訴孩子們，以后，老師在午睡前五分鐘會提醒大家，小朋友可以在這五分鐘內(nèi)做完自己想做的事，過了這五分鐘，小朋友就必須上床睡覺了。有了這“睡前五分鐘”的提醒，到了午睡時小朋友不再那么忙亂。
有時候，當我們感覺到孩子太煩、太吵、大鬧的時候，不妨反思一下自己是否理解了孩子，滿足了孩子。設(shè)身處地為孩子著想一下，多釋放一些時間與空間給孩子，孩子一定會配合老師的工作。
站在孩子的'角度 多思索多考量
開學才幾星期光景，有好幾個糾結(jié)的畫面時不時地浮現(xiàn)在我的腦海里，讓我心情變得很壓抑。
畫面一：周二早上，一家長在小3班大鬧，說自己的兒子被班里某個孩子打了，腦袋上有很大一個包，經(jīng)過老師細心詢問，查看，發(fā)現(xiàn)“被打孩子”頭上是一顆瘡而非一個包，老師安撫家長的情緒，不管怎么安撫還是大聲嚷嚷，說一定要查不出來是誰打的，還要打打還的架勢。“被打孩子”在一邊怯怯地站著，拉著媽媽的衣角，叫媽媽別罵了。我也是一個孩子的媽，真有點鄙視這位媽媽的做法。同時我也是一名老師，站在這個角度，我真想說：阿姨，你兒子的求學路還很長，你這樣不分青紅皂白，在眾人面前大吵大鬧，不說別的，你讓你的孩子情何以堪呢！
畫面二：我值周那天早上，一奶奶護送孫女上學，孩子早飯沒吃好，在啃一飯團，奶奶見她吃得這么慢，就開始破口大罵。出于對孩子保護的心理作用，我趕緊對孩子說：小朋友早飯去教室用吧，別在這站著了，太冷。此時的孩子已經(jīng)眼淚汪汪了。站在孩子的角度，奶奶你應該為孩子想想吧。這么小的年紀也不適合吃飯團，而你作為家長卻給她準備了這樣的早餐，又嫌她吃得太慢。不管大人小孩進餐講究細嚼慢咽，我們成人都做不到，何況一個孩子呢！
畫面三：在微信上，一朋友發(fā)了他孩子寫數(shù)字的照片，在那個本子上已經(jīng)密密麻麻寫了整整一頁紙了，練習紙的格子很小，也不是正規(guī)得練習寫數(shù)字的本子，且那個孩子才剛讀中班啊，有必要這樣做嗎？對于孩子培養(yǎng)孩子對學習的興趣很重要，而不是一味地強求孩子干不愿意干的事情。作為孩子的老師，孩子的父母應該知道我們的孩子需要什么。
幼兒園大班教師隨筆 篇5
幼兒園大班教師隨筆 篇6
新學期剛開始，秋姑娘就踏著輕盈地腳步走來了，我告訴孩子們：“美麗的秋天來了，我們把活動室打扮得漂亮些好嗎？”孩子們說：“好！”于是孩子們情緒高昂地圍在一起，用自己得小手親手制作的果子和綠葉布置我們班級。在這時，家俊急切地喊道：“老師，我們沒有膠水了。”我只好請別的老師去領(lǐng)膠水。等候的時候，家俊又喊了起來“老師，你快看，海濱在干嗎？”大家都圍過去，只見海濱一手拿著綠葉，一手沾著自己的鼻涕在往綠葉上的背面涂抹，再粘到地上。他抬起頭，得意地說：“我的'辦法不錯嗎？”小朋友都喊了起來，“好什么？真臟”看著這一系列動作，雖然我也覺得有點惡心，卻沒有批評他，而是說：“你們說，膠水沒有時，還可以用什么代替呢？”孩子們七嘴八舌地站起來說：“可以用面粉加水，在火上煮成糨糊，還可以用面條……”我夸獎了每個發(fā)言的孩子。
我就在想，孩子在嘗試的過程中可能會有一些不恰當?shù)姆椒ǎ覀儜鯓诱_引導他們呢？批評和訓斥都是不正確的做法，及時引導孩子去觀察、去辨別、教孩子辨別什么是正確的、什么是錯誤的，什么是不可用的東西。在教學中，應注意教育孩子的方法和手段，讓孩子懂得更多，知識面更廣，使他們更加健康快樂的成長。
幼兒園大班教師隨筆 篇7
今天午睡起床后，小朋友們像往常一樣坐在位置上，發(fā)現(xiàn)文浩小朋友還沒坐下。我就叫了一聲：“文浩！”“哎！”“你在干什么呀？”“沒干什么！”“來了！”大家看著他慢騰騰地走過來，他走路時，腳是直直的，兩腿分開，走得很慢，我忙問：“你腳怎么了？”“沒什么！”“那你為什么這樣走啊？”他低下了頭，不做聲。這時，雪飛小朋友說：“老師，你看他小便灑在褲子上了，他的褲子濕濕的。”大家都七嘴八舌的說了起來，這時文浩的頭低地更低了，臉也通紅，很不好意思的樣子，看到這個情景，我趕緊笑著對文浩說：“你剛才是不是洗手把褲子弄濕了？”他看著我，點了點頭，我摸著他的頭又說：“以后洗手一定要小心，別把褲子弄濕了，好嗎？”他笑著對我說：“知道了！”就高興的坐到了自己的.位置。
孩子是天真的、活潑的，沒有一點污點，我用巧妙的謊言保護了他的自尊心，讓他的自尊心沒有受到傷害。老師雖然撒了謊，但也是善意的，也就是美麗的。在平時老師如果多用一些巧妙地語言來調(diào)節(jié)孩子的心情，來掩蓋一些不愉快的事，那樣你會覺得孩子的童心是多么的可愛，你會在教學上有更多的收獲
幼兒園大班教師隨筆 篇8
今天早上，張浩強小朋友沒吃早飯，他媽給他送來了火燒，他吃剩下一塊，順手扔在紙簍里，我看見了告訴他，要愛惜糧食，然后結(jié)合這件事，進行了愛惜糧食的教育，讓幼兒了解了一粒種子，經(jīng)過播種、施肥、澆水、打藥，收獲再到加工成食品的過程，告訴幼兒要愛惜糧食。
幼兒園大班教師隨筆 篇9
今天上午下雨了，因為早上到校的時候，并未下雨，這會兒快要放學了，小朋友在教室坐不住了，一個勁的往外看，都在等待家長的.到來，不一會兒，接走了許多幼兒，教室里還剩下幾位小朋友，有的臉上掛著淚珠，我知道他們的家長都在棚上忙碌，就借了兩把傘，對他們說：“別著急，老師送你們。”小朋友的臉上綻開了笑容，把他們都送回了家。
幼兒園大班教師隨筆 篇10
學習兒歌，由于缺乏應有的教具，只用口頭傳授，幼兒興趣不高，也很難記憶，為此，我采取了根據(jù)詩歌內(nèi)容，創(chuàng)意一幅畫的教法，在教授幾遍后，我讓幼兒看著畫朗誦，再采取啟發(fā)式提問，幼兒對詩歌的內(nèi)容理解了，教授幾遍后，一首兒歌就記住了，而且效果明顯，幼兒的興趣提高了，詩歌朗誦水平有了明顯的`進步，有的時候，交換一下方法，就會使枯燥無味的內(nèi)容，變得簡單易學，幼兒容易接受，學的知識就會牢固。
幼兒園大班教師隨筆 篇11
小班的孩子剛?cè)雸@，什么事情都隨自己的心愿，一不隨心，伸手去抓。以往他們在家中已經(jīng)習慣各種圖書、玩具都是自己的，沒有人與他們爭搶。而今到了幼兒園則不同，所有的玩具、圖書都要一起玩，一起看。因此產(chǎn)生了爭執(zhí)，容易發(fā)生抓臉行為。為了避免或減少同樣的事情發(fā)生。我采取了一些教育方法，首先讓孩子懂得玩具就是大家的，可以輪著玩或換著玩，讓孩子懂得謙讓的含義。其次，我教孩子唱了一首歌“小小手” 讓孩子們說說手的用處，根據(jù)幼兒的回答，我從正面去引導他們：“我們的小手真能 干，它是一個小小魔術(shù)師，可以變各種小動物，我們的小手還會做許多事比如幫老師擺椅子，收玩具。”老師雖然這么說，但是遠遠還是由于曉彤和他搶玩具，把曉彤的`臉給抓傷了，留下一道血痕。事后，我對遠遠說：“你看，曉彤的臉好看嗎？”“不好看”“讓別人給你把臉抓破，你愿意嗎？”“不愿意。”“以后還抓別人的臉嗎？”“不抓了。” 通過這次對遠遠乃至全班的教育，這幾天抓臉現(xiàn)象明顯減少。同時希望我們的家長朋友經(jīng)常檢查孩子的指甲及時修剪。
幼兒園大班教師隨筆 篇12
難以啟口的“對不起”
曉昀是一個倔強、好強、性子急、自我意識非常強烈但又脆弱而愛哭的男孩，他做錯了事往往不肯承認，如果受到批評了，就容易情緒激動，而這種情緒會影響半天甚至一天的活動。
有一次吃早點時，他在廁所里小便后急著去洗手時，一下子撞倒了丁丁。丁丁摔倒了，疼得哭了起來。可他不但不道歉，還無理地指責丁丁擋在了他前面。幾個小朋友馬上來告訴老師。看到曉昀漲得紅紅的又氣呼呼的臉，老師感到了他的情緒正在激動。為了讓他意識到自己行為的錯誤，但又避免抵觸，老師沒有直接地批評他，而是先詢問他事情的經(jīng)過。曉昀別過頭嚷著：“是她自己擋在我前面的！”老師輕聲說：“別急，請你慢慢說說吧！”曉昀氣呼呼地重復：“是她不對！是她自己擋在我前面的！”老師耐心對他分析：“廁所里，小朋友那么多，大家都急著小便、洗手，總會互相碰到。可能曉昀也沒看到丁丁吧！既然，大家都是不小心的，曉昀，你是個男子漢，馬上說聲‘對不起’就沒事了。”但曉昀還是不肯認錯，反而耍起了“無賴”：“誰
讓她站在這里的啦！誰讓她站在這里的啦！”倔強的孩子一時牛皮氣上來怎么也說不通。面對他的強詞奪理，老師冷靜下來，沒有發(fā)火，也沒有放棄。老師試圖以先讓孩子吃早點來緩和情緒，曉昀還是很激動，眼里閃動著淚花，站在原地不肯吃。此時老師從他的激動中讀出了倔強、懊惱、受挫、羞愧交織的'復雜情緒。正巧那天有其他幼兒園的老師來聽課，客人老師走過教室時，老師輕柔地拉著他的手避開教室里的孩子們來到走廊，把自己也當成一個孩子，一起請客人老師來“評理”。老師訴說著：“剛才我們班發(fā)生了一件事，有兩個小朋友在廁所里撞到了，大家都很不開心……”老師故意沒有說明兩個孩子是誰。客人老師也明白了這位老師的用意，也客觀地幫助分析起來。曉昀的表情開始有了變化，那一觸即發(fā)的激動漸漸緩和下來。謝過客人老師后，老師和曉昀說起了悄悄話：“老師知道曉昀其實是個很講道理的孩子，只是剛才小朋友們都在，你有些不好意思對嗎？”曉昀終于勉強地輕輕點了一下頭。老師又說：“那沒關(guān)系，其實丁丁也早就原諒你了。等你喝好牛奶后，再悄悄地跟她說句話好嗎？”曉昀再次點點頭。喝完牛奶，曉昀終于輕輕地向丁丁認了錯。
幼兒園大班教師隨筆 篇13
有愛就有快樂
大班美術(shù)活動中，我們教孩子們折紅花，童童很快就學會了，展開的花瓣像振翅欲飛的蝴蝶，漂亮極了。童童自豪地把紅花插在書包上，惹來同伴羨慕的目光。這時，童童神秘地對我說：“老師，我還想再折一朵紅花！”我不解地問：“為什么呀？”童童驕傲地說：“我想帶一朵紅花給妹妹。等我上一年級的時候，她就可以上小班了，妹
妹說她也上我的好幼兒園。”孩子純真的話語深深打動了我的心。這足以證明我們和孩子之間已經(jīng)建立了深深的師生情，我們的幼兒園是一個充滿關(guān)愛、快樂自由的地方，這里是孩子們快樂的天地，幸福的搖籃。我們的職責是一次又一次愛的傳承，有愛就有快樂。
有人說：“幼兒眼中的好幼兒園，一是有愛，二是有自由。”其實不難發(fā)現(xiàn)一個溫柔的老師、一個溫暖的教室，是孩子們尋找和喜歡的地方。教師的一個眼神、一個動作、一句鼓勵的話語足以讓孩子高興好長時間。他們希望老師關(guān)心自己，盼望擁有很多的好朋友，渴望能開開心心地玩耍游戲而不被爸爸媽媽束縛自己的自由。教師每一個愛的表達、愛的.撫摸對幼兒來說都是一次莫大的鼓勵和感染。
開學已經(jīng)一個多月了，早晨孩子們會愉快地跟爸爸媽媽說再見，然后張開雙臂投向老師懷抱，開啟一天美好的生活。當孩子們在假期里還盼望著上學時，當被孩子們稱為“好幼兒園”時，我們感到無尚的光榮和無比的幸福！因為，有愛就有快樂！
讓孩子學會大膽表現(xiàn)
思思是一個很聰明的孩子，對于老師提出的問題她心里都明白，但是幾乎從來不主動舉手發(fā)言，即使老師請她，她也不愿意把自己知道的告訴大家，但是在與小朋友一起時，又說又笑，由此看來其實她不內(nèi)向。在活動中我有意經(jīng)常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。
幼兒園大班教師隨筆 篇14
學習童謠是幼兒喜愛的活動之一，對于幼兒來說，它簡潔明朗，極易上口，好學又好記。但傳統(tǒng)的教學形式簡單機械、單調(diào)重復，你教一句講一句，孩子念一句，大大限制了幼兒在學習過程中的積極性，而且這種簡單機械的教學方法，很可能讓孩子覺得枯燥乏味而達不到預期效果。即使當時能背，過后也可能因為理解模糊而很快遺忘。所以，強迫記憶對于孩子來說是極不合適的。那么，如何在童謠教學活動中有效地提高幼兒學習的積極性，變被動學習為主動學習呢？我認為創(chuàng)設(shè)適宜的語言學習環(huán)境是很有必要的。本次活動我就做了以下嘗試：
第一，針對以上問題，我想童謠是抽象的，又是形象的，我能不能將它變得更直接、更形象、更便于記憶呢？為了給幼兒創(chuàng)設(shè)一個積極主動的良好學習環(huán)境，于是在這個活動中我嘗試用情境表演，搬來了菊花板凳，讓幼兒身臨其境，邊看實物邊學童謠，同時配上表演動作，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自己。
為了避免單調(diào)重復的.學習，也為了加深幼兒對童謠的練習和鞏固，我又借助了快板，讓幼兒根據(jù)快板的節(jié)奏學習童謠。快板有較強的節(jié)奏感，幼兒會產(chǎn)生很大的興趣。幼兒邊學邊用快板打節(jié)奏，玩中有學，別有情趣。這樣一來，幼兒不僅易接受，且隨時隨地、自由結(jié)合，只需簡單的一樣道具就能學得很開心，避免了枯燥無味的反復練習。活動中幼兒學習興致高漲，氣氛熱烈，很快就理解并熟練掌握了童謠。
在童謠教學中加入快板如錦上添花，它的加入為活動的開展渲染了氣氛，也調(diào)動了幼兒學習的積極性，但其中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如：在分組游戲中，個別幼兒被快板的好玩所吸引，專注于玩耍，而忽略了童謠的練習。我考慮到時間的關(guān)系，另一方面又擔心他們學不會童謠，因此我用半強制的口氣要求他們放下快板先學會讀童謠，雖然這幾名幼兒最終還是按照我的意愿做了，但過后我還是為自己當時的行為感到自責。正如《綱要》所指出的：“活動中要尊重幼兒個人意志，給兒童自己選擇表達內(nèi)容和方式的自由”。首先，要給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由、積極互動的語言環(huán)境，使幼兒想說、愛說。對幼兒給予支持，根據(jù)幼兒需要及時調(diào)整計劃。如提供充裕的時間，以積極的語言引導他們慢慢從無目的的玩耍到有目的的學習。其次，要給予鼓勵，要善于從兒童的角度出發(fā)，用一顆童心去體會孩子的想法和感受，而不是強加意愿，讓幼兒被動的學習。
種子發(fā)芽要一定的外部條件，即適合的溫度、水和空氣。幼兒的發(fā)展和種子一樣，同樣需要良好的環(huán)境。在今后的教學工作中，我將吸取本次的教訓，本著“教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者”的觀點，努力使自己成為這個環(huán)境的合格創(chuàng)造者。
幼兒園大班教師隨筆 篇15
當年幼的孩子有點滴進步時，我們—定不要忘記夸獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我工作以來給我觸動最大的一點。
美國心理學家加德納提出的“多元智能理論”，認為每個孩子都不同程度地擁有八種智能，每個孩子的優(yōu)勢智能是不同的，也就是說每個孩子學習方式的差異是由其優(yōu)勢智能決定的。比如，有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運動智能突出，所以我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處，通過鼓勵、表揚、引導克服不足，盡力彌補他的短處。
記得我們班有這樣一個女孩子——不敢看著老師的眼睛說話;當老師一靠近她時她就會緊張，從來不舉手回答問題。因此，語言表達、音樂表現(xiàn)等方面的能力也都比其他孩子發(fā)展的要慢一些，看到這樣的孩子，我很心疼、糾結(jié)。是什么造成了現(xiàn)在的她，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現(xiàn)在開始給她新的教育，新的起點。于是，我們關(guān)注她的一舉一動，希望捕捉到她的亮點和進步的地方，給她鼓勵，給她贊美，給她機會和希望。當我們發(fā)現(xiàn)她在繪畫和運動方面很出色時，就在全體孩子前面表揚她，并讓她做示范。當她在老師的引導下和老師打招呼的`時候，我們會抹抹他的頭，給他一個贊許的微笑;當她在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時候，我們會給她鼓勵的掌聲以及一個小粘紙……在這些不同的贊許、鼓勵下，她漸漸大方起來，眼睛也敢正視老師了，這些進步就是簡簡單單的鼓勵與夸獎就能改變的。
蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵他們——好孩子是夸出來的。
幼兒園大班教師隨筆 篇16
“老師，小航又沒寫數(shù)學和英語作業(yè)。”
周一早晨剛進教室，課代表就搶著上前告狀。看看座位上的小航，正歪著頭，驚恐地看著我。
這是個有殘疾的小女孩。由于疾病，家里沒錢醫(yī)治，本來清秀的小臉一邊大一邊小，牽連到鼻子也是歪的，右眼視力幾乎為零。殘疾和成績差，使這個孩子非常自卑，人前人后看不到她的笑臉，也聽不到她的聲音。前些日子，家里湊齊了手術(shù)的錢，為她做了手術(shù)。術(shù)后回來，她辣黃著小臉，眼睛紅紅的，特別讓人憐愛。考慮到她的眼睛，我特許她那些日子不必寫作業(yè)。不曾想，一個多月過去了，視力恢復早就差不多了，她依舊不寫數(shù)學和英語作業(yè)，這兩科一直是她不喜歡的科目，語文作業(yè)也經(jīng)常不完成。
怎么辦呢？沉思片刻，我想出了辦法。
晨會時間到了。我微笑著走上講臺：“同學們，今天晨會，老師要表揚一位同學，”孩子們睜大眼睛看著我：“咱們班的小航同學，眼睛做了手術(shù)，醫(yī)生不讓她長時間用眼，老師準許她可以不寫作業(yè)。可她在視力剛剛恢復的情況下，堅持完成作業(yè)。不能三科作業(yè)都寫，就寫一科，一科不能全部寫完，寫一部分也要寫，老師特別感動。”孩子們紛紛轉(zhuǎn)頭看著小航，流露出敬佩的神情。
小航看著我，一臉的驚訝，慢慢地，她的小臉紅了，悄悄地低下了頭。
臨近放學時，小航走到我跟前，“老師，我的英語和數(shù)學作業(yè)都補完了，語文作業(yè)等晚上回家寫。”
第二天早上，小航不但認真地完成了晚上的`各科作業(yè)，還把前天落下的語文作業(yè)補上了。我又一次在班上有些夸張地表揚了她。從那以后，她基本能按時完成作業(yè)，偶爾也有故伎重演的現(xiàn)象，我總是微笑著“表揚”她，每次她都能及時地改正錯誤。時間長了，她各方面表現(xiàn)慢慢步入正軌，受到的表揚越來越多，人也開朗起來，活動課上經(jīng)常可以聽到她開心的笑聲。
這一切，都源于那次甜甜的批評。原來，批評也可以是甜的啊！
幼兒園大班教師隨筆 篇17
一天下午，我們班開展區(qū)域活動，小朋友都在各活動區(qū)玩，只有張佳希在哪兒趴著，我問她：“佳希，為什么不去參加活動？”她說：“不愿意玩。”我對她說：“你為什么不愿意玩呢？”她卻說：“老師我趴著行嗎？”我想她是不是病了，用手摸摸她的頭不發(fā)燒，如果硬把她推到活動區(qū)，似乎違反了尊重幼兒意愿的規(guī)則，我該怎么辦呢？我決定在不違反《活動區(qū)規(guī)則》的情況下，發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們參與到解決問題的過程中來，使佳希以大家能接受的理由進入到別人活動的區(qū)域，這樣既能有效的'保護幼兒的游戲熱情，又可以發(fā)揮集體的作用，讓大家來想辦法幫助她，于是我問其他小朋友：“你們誰愿意和佳希一塊玩呀？”“佳希來我們這兒玩吧”“來我們這兒玩吧”......別的小朋友爭先恐后的邀請她。最后她加入到“娃娃家”去玩了。
我覺得老師要做有心人，善于觀察幼兒，了解幼兒，引導幼兒，發(fā)揮幼兒的主體作用，真正做到心中眼中都有孩子，多為孩子著想，才能收到較好的效果。
幼兒園大班教師隨筆 篇18
今天幼兒園半日開放，我在許多家長面前組織活動，說實在話，心里有一點點緊張。
家長們準時來到活動室，我和他們一一打著招呼，他們的到來一點也沒影響孩子們，我內(nèi)心的擔心看來是多余的，他們像往常一樣進入?yún)^(qū)角活動，“老師，我的鞋帶開了；老師，我的棋子少了一個；老師，家家搶我的玩具。”我像平時一樣處理著孩子的“案子”。
看家長都到齊了，我讓孩子們圍在我的身邊，做了一個拍手游戲，等孩子們安靜下來。我把花費了兩天來精心制作的課件逐一展示出來，細心的給孩子講解，讓他們?nèi)ビ^察每張圖片，引導他們說出圖形的排列順序，勇敢的孩子到前面幫老師把圖形排列完整。
大部分幼兒都把小手舉得高高的，想在家長面前表現(xiàn)一下自己很棒，我一一獎勵了他們，只有坐在最后的悠悠老是不舉手，她媽媽急的臉都紅了，“這孩子，真煩人，見了生人就啞巴。”我看著淚水在悠悠的眼圈里打轉(zhuǎn)，就拿著一顆五角星走過去，趴在悠悠的耳邊悄悄對她說“不要怕，老師相信你，你是最棒的'。”在我的鼓勵下，悠悠終于舉起了小手。接下來我的幾個問題悠悠也都舉了手，我趁機讓小朋友們都棒了棒他。這節(jié)課孩子們聽得很認真，課堂氣氛很活躍，有的媽媽還和孩子一起舉手，短短的三十分鐘，一會兒就過去了。
第二節(jié)課是親子游戲，當我告訴大家欣欣小朋友的媽媽有事，我和她一組時，膽小的悠悠扔下自己的媽媽，抱著球跑過來：“老師，你和我一組吧！”，“老師，你也和我一組吧！”孩子們爭著、吵著，一雙雙小手拉扯著我的衣服，“別著急，今天你們好好和家長做游戲，明天老師和每個小朋友都玩上一遍。”“噢”孩子們歡呼雀躍，看著家長們羨慕的眼光，我心里可高興了。
活動結(jié)束后，媽媽們圍在我身邊說：“以前都說你們是孩子王，也就看孩子，看了你們上課才知幼師的辛苦，看了你們教孩子，才讓人明白什么是細致，何謂耐心，怪不得孩子們和你們那樣親，望著家長們滿意的笑臉，看著孩子們純真的笑臉，我欣慰的笑了。”
我們幼兒教師的工作就是這樣平凡，但平凡中卻有苦也有樂。
我越來越愛幼師這一行，因為我擁有了許多開心果，一聲聲親切的呼喚總在我耳邊久久回旋，看著孩子們天真爛漫的笑臉，就意味著我將永遠青春燦爛。于是，我愿從此熱枕、平和地耕耘于幼教之園。同樣我們愛幼教，愛這一群天使，我們的心也沒有圍墻。這樣我們才能同我們的天使一樣飛得更高。
幼兒園大班教師隨筆 篇19
每次吃飯，總有一些不喜歡吃蔬菜的孩子，對他們，我是傷透了腦筋卻又無可奈何。不斷的提醒對他們來說只是耳邊風，達不到良好的教育效果。怎么辦呢?后來，我靈機一動，為什么不換一種教育方式呢?于是，在一次午餐前，我從阿姨手里接過飯菜時就故意大聲的說：“今天的飯菜好香哦!你們聞到了嗎?”這時，孩子們的注意力一下子集中了起來，都翹起小鼻子夸張得聞著。一邊聞一邊說：“真的，好香!”“今天的蔬菜聞起來也很香，一定也很好吃。”說著神秘的`偷瞄了一眼今天的蔬菜盆子，大家也都好奇地睜大了眼睛。我又說“那誰來猜猜我們今天吃什么菜?蔬菜吃了有什么好處呢?”我剛說完，好多小朋友都爭著要回答，飛飛說：“老師，我媽媽說多吃蔬菜就會不生病，還會更聰明。”小茹說：“吃蔬菜會變得更漂亮。”“哦，是嗎?那還有誰也喜歡吃蔬菜呢?”“我!”“我!”……在我的鼓動下，大家的熱情高漲，就連幾個不愛吃蔬菜的小家伙也樂在其中。果然，那天的蔬菜是供不應求，而且小朋友吃飯的速度也快了很多，菜好吃，飯也多吃了。
從此，在每次吃飯前，我總是用生動的形式介紹菜名或討論有關(guān)菜的作用或者是一些簡單得吃飯禮儀，用自己的熱情來帶動幼兒吃飯的興趣，幼兒良好的用餐習慣也在無形中逐漸養(yǎng)成了，這就是吃飯中的樂趣吧!
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