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小學(xué)教師教學(xué)隨筆

時間:2023-07-18 15:37:26 隨筆 我要投稿

小學(xué)教師教學(xué)隨筆(熱門)

  無論是身處學(xué)校還是步入社會,相信大家一定接觸過隨筆,隨筆是一種散文體裁,篇幅短小,表現(xiàn)形式靈活自由。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎?下面是小編為大家整理的小學(xué)教師教學(xué)隨筆,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆(熱門)

小學(xué)教師教學(xué)隨筆1

  教師專業(yè)發(fā)展,朱永新教授總結(jié)為“吉祥三寶”。即專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體。由此看來,教師專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)寫作,是優(yōu)秀教師必備素養(yǎng)。

  朱教授為了鼓勵新教育教師專業(yè)寫作,在教育在線網(wǎng)站發(fā)布了一則保險條例:每日三醒吾身,寫千字文一篇。十年后持3650篇千字文(計三百六十萬字)來本公司。如投保人自感十年后未能躋身成功者之列,本公司以一賠百。

  看似帶有玩笑的廣告,日后影響了一大批草根教師走上寫作之路,加快了專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程,成就幸福生活。

  教師專業(yè)寫作需要克服畏難情緒。最怕還沒開始,就先把自己給打敗了。“不會寫”、“寫不好”、“多年沒有拿筆了”等等借口統(tǒng)統(tǒng)冒出來了。要相信,寫作并不神秘,更不可怕,只要拿起筆來寫,漸漸地你會發(fā)現(xiàn),寫作也并不是想象的那么難,在寫作中寫作能力逐漸提高。

  有了寫作得沖動,就不顧一切的去寫,千萬不能等,一等,這點“火花”,這點意志就消磨掉了。

  這里引用張志公先生關(guān)于學(xué)寫作的一段話:一般來說,學(xué)寫作大概要經(jīng)歷這樣幾個過程。初學(xué)寫作的同志,開始階段總是苦于沒有話說,拿北京話來說就是“沒詞兒”。這反映出思路還打不開,寫作能力不高,缺乏鍛煉,所以寫起文章鋪陳不開,需要發(fā)揮的東西也發(fā)揮不出來。在這個階段,最好大膽地、放手地寫,對于寫作不要懼怕,頭腦里不要有框框,先放開再說(古人也有這樣的主張)。這樣做一個時期,手就逐漸放開了,也就有話可說了,而且總覺得想說的話很多。到了這個階段,許多人往往又不知如何下手,對于哪些話必須說,哪些話不必說,拿不準(zhǔn)主意。這時候就需要鍛煉把文章寫得簡要、精煉。所以,對于寫作的要求,不能一概而論,要看練習(xí)寫作的人,出在哪一個階段,具體情況如何。

  “開始階段總是苦于沒有話說”這是所有初學(xué)寫作的人的感受,老師開始寫作同樣有這樣的感受。四年前,我決定寫作時,經(jīng)常感到無話可說,沒有內(nèi)容可寫。但是,從第一天開始寫隨筆,我立誓寫下去,不管好壞,先動起手來。一段時間下來,文章得到網(wǎng)友的鼓勵,信心來了,思路漸漸打開,要寫的內(nèi)容一下多了起來:每天和學(xué)生在一起,有的是故事,孩子天生就是創(chuàng)造故事的人。這個孩子為什么貪玩,那個孩子為什么熱心,“問題生”的問題怎么形成的,如何轉(zhuǎn)變……一節(jié)課上得好壞,為什么,需要反思總結(jié)。好,好在哪里;不好,又不好在哪里。多問幾個為什么,要寫的內(nèi)容就有了。總之,只要留心觀察,善于發(fā)現(xiàn),有的是內(nèi)容寫。一個學(xué)期下來,不害怕寫作里。相反,由于家長的需要、網(wǎng)友的鼓勵,慢慢地寫作成了內(nèi)心需要,成為一種習(xí)慣。

  突破了第一階段,會出現(xiàn)像張志公先生所說的“對于哪些話必須說,哪些話不必說,拿不準(zhǔn)主意。”這是寫好的問題。從我有限的經(jīng)歷看,專業(yè)寫作,主要寫的是我們在教育教學(xué)中發(fā)生的事情,主要以案例為主,多寫短文,這樣容易上手,也容易寫好。我的隨筆日記大多采取先把要寫的事情過程寫清楚、寫具體,然后寫一寫通過這件事的看法、想法,以及給自己或他人有哪些借鑒。比如:我在班級嘗試改變問候語。首先,我先介紹如何產(chǎn)生這一想法的;嘗試運用中學(xué)生的表現(xiàn)如何;實施中遇到哪些問題,如何改進(jìn)的;實施后帶來哪些好處等,一一寫下來,就OK了。之后,我把這篇文章投給《小學(xué)語文教學(xué)》雜志,竟然發(fā)表了。

  要寫好,必須行動,“我手寫我行”,只有在寫中才能寫好。那么,這里有一個問題需要解決,就是寫作時間從哪兒來?不解決這一問題,寫作就是一句空話。要解決這個問題,先要澄清一個認(rèn)識,為什么寫?專業(yè)寫作除了對教師專業(yè)發(fā)展的作用外,我覺得專業(yè)寫作,能帶來快樂,提高幸福指數(shù)。寫作是個漸變的`過程,從開始的畏懼,到逐漸喜愛,再到寫好,得到認(rèn)可。這一過程充滿神奇,令人興奮。每當(dāng)文章受到他人的肯定,獲獎、公開發(fā)表時,就是最幸福的時刻。

  為幸福的事情,不會沒有時間,就像熱戀中男女,一方邀約時,另一方會欣然應(yīng)約,總會想方設(shè)法地找時間。時間是靠擠出來的,只要善擠,每天千字文完全可能。

  再舉一個例子:蘇霍姆林斯基是享譽(yù)全球的教育家。他沒有很高的學(xué)歷,17歲初中畢業(yè)后,只經(jīng)過一年的師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí),他當(dāng)上了農(nóng)村的小學(xué)教師。然而,他堅守理想,堅持學(xué)習(xí),在35年的教育生涯里,他一直堅持每天早晨5點——8點從事寫作,白天去課堂上課、聽課、當(dāng)班主任,晚上整理筆記,思考一天工作中的問題。這一寫,一生中寫了40本書,600多篇論文,1000多篇共兒童閱讀的童話、故事和短片小說。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆2

  一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗

  從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的,就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言,單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動,即依賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動;將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的,例行的而非自覺的。

  這樣從事教學(xué)活動,我們可稱之為“經(jīng)驗型”的,認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同,而事實上這樣往往是不準(zhǔn)確的,因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至是錯誤的。

  二、理智型的教學(xué)需要反思

  理智型教學(xué)的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點,努力追求教學(xué)實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

  對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面展開:對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。

  1、對數(shù)學(xué)概念的反思――學(xué)會數(shù)學(xué)的思考

  對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能“做”,還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”,因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

  簡言之,教師面對數(shù)學(xué)概念,應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考――為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),即了解數(shù)學(xué)的`產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

  2、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

  當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時,他們的頭腦并不是一張白紙――對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū),因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。

  3、對教數(shù)學(xué)的反思

  教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

  我們在上課、評卷、答疑解難時,我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,學(xué)生當(dāng)時也許明白了,但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆3

  古人云:“舉手之勞,何足掛齒。”意思就是說,這件事很小,沒有多大的功勞,不必掛在嘴上。可這舉手之勞,究竟有多小呢?在三毛小學(xué)聽課的過程中,我就碰到了這樣的一件小事,而正是這件小事卻讓我感動至深。

  當(dāng)我們走進(jìn)三毛小學(xué)五樓多媒體教室時,已經(jīng)有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著,交流著各自的信息,一股濃濃的學(xué)習(xí)氛圍撲面而來,而教室里那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目(椅子插進(jìn)課桌下面的空間里),便懷著一份期待坐到了靠窗的位置上……

  不一會兒,二年級的學(xué)生們排著整齊的隊伍來到教室,迅速地找到各自的座位坐了下來,一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的引導(dǎo)下,師生們一起演繹著《雷雨》的精彩,感悟著“雷雨前”的悶熱、不同尋常,在聆聽中收獲,在朗讀中體驗,在思維的碰撞中擦出智慧的火花。

  當(dāng)課一結(jié)束,就在學(xué)生們忙著整理學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備離開的時候,周老師輕聲提醒著:“想想看,你來的時候椅子是怎么放的?”幾乎所有的學(xué)生同時做出了相同的動作——把自己坐過的椅子插進(jìn)了課桌里面,然后帶著學(xué)習(xí)用品排好隊出去了。沒有學(xué)生對此有異議,也沒有學(xué)生需要別人的再次提醒,更沒有學(xué)生大聲喧嘩,似乎這是天經(jīng)地義的事情,給我的感覺就是訓(xùn)練有素。看著依然整整齊齊的教室,簡直讓人感覺不到這里曾經(jīng)有學(xué)生來上過課。這是一件小事,可從這件小事中又說明了什么呢?

  接下來是三年級的課,上課的老師來自實驗小學(xué),我在想著她會不會也提醒學(xué)生要讓課桌椅保持原樣呢?但學(xué)生們的做法讓我再次涌起了對他們的`敬意。當(dāng)學(xué)生即將離開時,并沒有老師的提醒,可他們卻一個個主動地把椅子插進(jìn)課桌下面。有一個女生可能是一時忘記了吧,當(dāng)她已經(jīng)走過一個座位時才猛然醒悟過來,于是迅速地回到自己的座位上,輕輕地把椅子放好后才滿意地離開。如果說二年級的學(xué)生還需要提醒的話,那么到了三年級,學(xué)生顯然已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的好習(xí)慣,這需要怎樣的持之以恒呀?

  離開時把自己坐過的椅子恢復(fù)原樣,這真的只是舉手之勞的小事,可就是這些不需要我們花很多精力就能做好的小事,我們的學(xué)生又有多少人愿意去做呢?

  作為教師,我平時也總是這樣對學(xué)生說:如果看見地上的垃圾,你可以彎彎腰,把垃圾撿起來扔進(jìn)垃圾桶;如果看見有小同學(xué)摔倒了,你可以主動把他扶起來,安慰他;如果看見風(fēng)把窗簾吹散了,你可以把窗關(guān)好或者把窗簾重新整理好;如果看見教室里的課桌歪了,你可以把它們排得整整齊齊;如果看見有人的紅領(lǐng)巾掉下來了,你可以出聲提醒他或者撿起來幫他戴好;如果看見掃把倒地了,你可以把它“扶”起來,再讓它靠墻“站”好;如果看見窗臺臟了,你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事,卻因為你做了,而使許多人解決了煩惱,這不是一件好事嗎?

  三國時期劉備也曾說過這樣一句話:“勿以善小而不為。”善事雖小,卻能讓別人解決了許多煩惱,你又何樂而不為呢?可是,總有那么多人不怎么愿意去做,地上的垃圾可以視而不見;別人的困難可以置之不理;學(xué)校的財物可以隨意處置……舉手之勞,可又有多少人愿意“舉手”呢?

  如果說兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風(fēng)景線的話,那么,學(xué)生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力,并煥發(fā)出無窮的活力。

  生活中的小事,需要人去做;花園里的花,需要人去栽培;社會的安寧,需要人去維護(hù);心靈中的枯地,需要我們怎樣去澆灌呢?假如人人擁有如這些學(xué)生般的心靈,相信生活就會變得更加美好!

小學(xué)教師教學(xué)隨筆4

  兩天的招生工作總算結(jié)束了。第一次接觸一年級的招生工作發(fā)覺這不是一項簡單的工作。一年級新生入學(xué),那得要填一張表,表上有一項是填孩子的身份證號,那就意味著得參照戶口本填寫。可是很多家長來的時候都沒帶戶口本,大概大班放假前老師說的,學(xué)生忘了。于是家長得重新回家一趟,這就免不了家長的.報怨了,我理解他們,來回一趟是很麻煩。很多學(xué)生都是由爺爺奶奶陪來報到的,讓他們自己填表有點不合實際,他們不是看不清就是不會寫字。那當(dāng)然得我做了,這一項身份證號特別重要,所有我一定要認(rèn)真細(xì)致,不能寫錯一個數(shù)字。怕寫錯,每填寫完一張表我都得檢查兩三遍。表填好,吃在學(xué)校的孩子得交飯錢,錢這東西我對它有恐懼癥啊,上學(xué)期收到了張假錢,這學(xué)期害怕的不得了,我就讓學(xué)生一張張標(biāo)上記號,連五元的也不放過。這幾步都做好了,我才把書發(fā)給孩子,告訴家長讓他們在這兩天和孩子一起幫書穿上新裝(包書),并囑咐他們在9月1號7點半左右到校,背上書包帶好學(xué)習(xí)用品,還得拿好勺子和抹布。即使有好幾個家長孩子在一起,我還是一遍遍不厭其煩得告訴每一個孩子。我想讓他們在成為小學(xué)生的那一刻起有個嶄新的開始。讓他們喜歡學(xué)校,也喜歡我這個班主任。

  學(xué)生都注冊好了,我現(xiàn)開始要填寫電子表格了,告訴自己要細(xì)心,不能馬虎呀!

小學(xué)教師教學(xué)隨筆5

  一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

  培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,應(yīng)該是小學(xué)教育的重要內(nèi)容,事實上小學(xué)每堂課都十分注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和非智力因素的培養(yǎng),不然一苗未正,何以成材。而小學(xué)五年級的學(xué)生處于童年晚期,這個時期的孩子的心理發(fā)展處在一個從幼稚走向逐漸成熟的變動時期,在這個時期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要,可以使學(xué)生到中學(xué)學(xué)習(xí)時事半功倍,一生受益。

  1、應(yīng)要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃,改變學(xué)習(xí)的無序狀態(tài),減少學(xué)習(xí)的隨意性,不要老師被老師牽著鼻子走,使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動,由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。

  2、逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

  3、養(yǎng)成上課主動作筆記的習(xí)慣。記筆記要求學(xué)生記重點、記難點,根據(jù)自己情況記要點,而不是照搬板書。

  4、養(yǎng)成讀課外書的習(xí)慣。課外閱讀量決定著學(xué)生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學(xué)生進(jìn)入高一級的'學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受能力和適應(yīng)能力都較強(qiáng)。教師應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)和檢查,使之形成習(xí)慣。使學(xué)生把讀書作為一種人生樂趣,一生以書為友。

  二、轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)方式,增加課堂知識含量

  心理學(xué)研究表明,小學(xué)高年級學(xué)生在認(rèn)知能力方面有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展,能運用概念進(jìn)行抽象思維,求知欲特別旺盛。他們不滿足于課堂上拖沓的節(jié)奏和單一的信息刺激。教學(xué)中教師應(yīng)注意以發(fā)散的方式增加一些新知識,來滿足學(xué)生的求知欲,提高學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大知識面。為進(jìn)入中學(xué)打好基石、增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力,注重非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生自信心、意志力等非智力因素往往決定學(xué)生到中學(xué)后能否很快適應(yīng)的主要因素。在小學(xué)高年級段要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性,教師要改變那種一包到底的保姆式教育。

  1、首先在觀念上要為學(xué)生灌輸獨立意識,讓學(xué)生意識到自己和教師一樣是獨立的個體,學(xué)習(xí)是自己的職責(zé),自己要為自己行為負(fù)責(zé),一分勤勞一分收獲。

  2、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,在教學(xué)上要舍得放,多給學(xué)生一些思考和想象的空間,會合理安排學(xué)習(xí)時間,而不是當(dāng)教師放手后無所適從。要把獨立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo),在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)加大教學(xué)密度,增加練習(xí)數(shù)量,真正做到精講多練,多些拓展,少些模仿,多些獨立,少些依附。

  3、把教育的觸覺深入到學(xué)生的心靈。使他們從小學(xué)會樂觀積極地對待學(xué)習(xí),增強(qiáng)自信心,積極地面對困難,切忌在小學(xué)階段就讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,我想,當(dāng)每個清晨小學(xué)生睡眼惺忪,爭開眼睛第一句話就說:我想上學(xué),竊以為那才是我們教育的成功。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆6

  在導(dǎo)入階段,故事中的“神兵”有的同學(xué)可能會認(rèn)為是吸塵器,因為它也能夠?qū)⑽矬w吸進(jìn)自己的體內(nèi),因此,我將其也作為了本節(jié)課的暗線之一,開篇時由它與磁鐵的對比引出“磁鐵能吸引哪些物質(zhì)”,中間時,由“神兵”的`失效引出“磁鐵隔著物體能吸引鐵嗎”等教學(xué)環(huán)節(jié)。但是,對吸塵器的認(rèn)識畢竟不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一,且故事的成分似乎占用了過多的教學(xué)時間。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆7

  低年段的教學(xué)從一開始就應(yīng)該注意學(xué)生的心理特點和接受能力。我的語速太快,雖然講了一大堆,卻只有十幾個好一點的學(xué)生明白了,其后果就是好的越差,難怪我總會教出兩極分化特別嚴(yán)重的班級來,這一點上馮老師就比我做得出色,她很善于用孩子們能接受的方式和語速來講課,一步步很扎實。所以,永遠(yuǎn)不要被幾個優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)迷惑,充分考慮到全體學(xué)生的接受能力,用能使最差學(xué)生明白的話和語速來授課,才是明智之舉。

  象了解自己的右手一樣了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,然后安排你的教學(xué)。一個班幾十人,程度差別很大,但會有個平均植和共弱點,前者告訴你學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,也在一定程度上反映了你的教學(xué)水平高低;后者則是你選擇教學(xué)方式的依據(jù)。例如:期中考試后,我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生拼音鞏固都不是很好,同時形近字、同音字也難以準(zhǔn)確區(qū)分,相反,寫話部分卻表現(xiàn)出了他們靈活的思維能力,因此,考后的`教學(xué)中就要有意識的加強(qiáng)拼音和生字教學(xué),而訓(xùn)練學(xué)生寫說的教學(xué)相應(yīng)的就減少了。

  讓學(xué)生在讀文中學(xué)會抓重點詞,并聯(lián)系上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學(xué)重點在生字詞,老教師們也認(rèn)為抓好生字是根本,但千萬別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由,否則吃虧的只能是學(xué)生和自己。借助字典中的解釋來解詞是比較傻的一種辦法,除非碰上諸如“地質(zhì)”一類很抽象很專業(yè)的詞語,否則千萬別指望字典中的餓解釋能幫助一年級的學(xué)生理解這個詞語,更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據(jù)上下文的情境、聯(lián)系學(xué)生的實際生活,其次可以造句、找同義詞等。

  朗讀教學(xué)要在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的情感共鳴,切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說出應(yīng)該用什么樣的語氣去讀這一段,只要把重點詞語理解到位,學(xué)生讀懂了,再加上你的一點巧妙點撥和激情感染,自然會水到渠成。

  閱讀教學(xué)中的問題設(shè)置要以能發(fā)展學(xué)生的思維為目標(biāo),不要問一些一眼就弱智問題。教學(xué)中,課本上能看到答案的問題不問,與課文毫無關(guān)聯(lián)的問題不問,有重復(fù)嫌疑的問題不問;相反,能作為引起下文的問題要問,能引發(fā)學(xué)生思考的問題要問,能激發(fā)學(xué)生探討興趣的問題要問。

  在語文課寫字教學(xué)中,除指導(dǎo)寫字外,我認(rèn)為利用好學(xué)生自身的資源也非常重要。因此,我利用寫字比較好的同學(xué)為有利資源,樹立他們?yōu)榘駱樱屚瑢W(xué)們都來學(xué)習(xí)他們的長處,經(jīng)常地組織他們進(jìn)行欣賞。這樣,學(xué)生們既明確了榜樣的特點,又找到了差距。

  班級中,有一位叫蘇然的的同學(xué),他的字寫得非常漂亮。因此我在同學(xué)們的心目中樹立了他為榜樣,這樣,在寫字課上我把他的作業(yè)拿給大家看,讓同學(xué)們進(jìn)一步地了解他,了解他寫字的方法以及寫字的水平,讓同學(xué)們把自己的字和他的比一比,讓大家找到自己和她之間的差距。在將他平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些,最后作出這樣一個結(jié)論——經(jīng)過自己不懈地努力,最終能夠取得好成績。而后,引導(dǎo)大家向蘇然同學(xué)學(xué)習(xí),激勵同學(xué)們努力去做,每天都把自己的字和的比一比,看一看自己進(jìn)步了多少。在這一榜樣的引導(dǎo)下,我們班許多同學(xué)的寫字水平得到了提高。

  另外,還要多樹立一些有著不同特點的榜樣,讓孩子們有所比較,看到他們的優(yōu)點。在我們班上,不止蘇然一個同學(xué)是榜樣,還有楊宏月同學(xué)、郭韻杰等等。楊宏月的特點是:書寫整潔,結(jié)構(gòu)勻稱,基本筆畫寫得比較好。郭韻杰同學(xué)字的特點是:字體方正,落落大方。而張靜同學(xué)字的特點是:結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),筆畫優(yōu)美。在課余間,我會組織孩子們翻看他們的作業(yè)本,互相學(xué)習(xí)。讓他們明白自己的缺點,并從榜樣那里找到補(bǔ)救的辦法。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆8

  古人云:“舉手之勞,何足掛齒。”意思就是說,這件事很小,沒有多大的功勞,不必掛在嘴上。可這舉手之勞,究竟有多小呢?在三毛小學(xué)聽課的過程中,我就碰到了這樣的一件小事,而正是這件小事卻讓我感動至深。

  當(dāng)我們走進(jìn)三毛小學(xué)五樓多媒體教室時,已經(jīng)有好多早到的老師坐在座位上低聲交談著,交流著各自的信息,一股濃濃的學(xué)習(xí)氛圍撲面而來,而教室里那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目(椅子插入課桌下面的空間里),便懷著一份期待坐到了靠窗的位置上……

  不一會兒,二年級的學(xué)生們排著整齊的隊伍來到教室,迅速地找到各自的座位坐了下來,一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的引導(dǎo)下,師生們一起演繹著《雷雨》的精彩,感悟著“雷雨前”的悶熱、不同尋常,在聆聽中收獲,在朗讀中體驗,在思維的碰撞中擦出智慧的火花。當(dāng)課一結(jié)束,就在學(xué)生們忙著整理學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備離開的時候,周老師輕聲提醒著:“想想看,你來的時候椅子是怎么放的?”幾乎所有的學(xué)生同時做出了相同的動作——把自己坐過的椅子插入了課桌里面,然后帶著學(xué)習(xí)用品排好隊出去了。沒有學(xué)生對此有異議,也沒有學(xué)生需要別人的再次提醒,更沒有學(xué)生大聲喧嘩,似乎這是天經(jīng)地義的事情,給我的感覺就是訓(xùn)練有素。看著依然整整齊齊的教室,簡直讓人感覺不到這里曾經(jīng)有學(xué)生來上過課。這是一件小事,可從這件小事中又說明了什么呢?

  接下來是三年級的課,上課的老師來自實驗小學(xué),我在想著她會不會也提醒學(xué)生要讓課桌椅保持原樣呢?但學(xué)生們的做法讓我再次涌起了對他們的敬意。當(dāng)學(xué)生即將離開時,并沒有老師的提醒,可他們卻一個個主動地把椅子插入課桌下面。有一個女生可能是一時忘記了吧,當(dāng)她已經(jīng)走過一個座位時才猛然醒悟過來,于是迅速地回到自己的座位上,輕輕地把椅子放好后才滿意地離開。如果說二年級的學(xué)生還需要提醒的話,那么到了三年級,學(xué)生顯然已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的好習(xí)慣,這需要怎樣的持之以恒呀?

  離開時把自己坐過的椅子恢復(fù)原樣,這真的只是舉手之勞的小事,可就是這些不需要我們花很多精力就能做好的小事,我們的學(xué)生又有多少人愿意去做呢?

  作為教師,我平時也總是這樣對學(xué)生說:如果看見地上的垃圾,你可以彎彎腰,把垃圾撿起來扔進(jìn)垃圾桶;如果看見有小同學(xué)摔倒了,你可以主動把他扶起來,安慰他;如果看見風(fēng)把窗簾吹散了,你可以把窗關(guān)好或者把窗簾重新整理好;如果看見教室里的.課桌歪了,你可以把它們排得整整齊齊;如果看見有人的紅領(lǐng)巾掉下來了,你可以出聲提醒他或者撿起來幫他戴好;如果看見掃把倒地了,你可以把它“扶”起來,再讓它靠墻“站”好;如果看見窗臺臟了,你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事,卻因為你做了,而使許多人解決了煩惱,這不是一件好事嗎?三國時期劉備也曾說過這樣一句話:“勿以善小而不為。”善事雖小,卻能讓別人解決了許多煩惱,你又何樂而不為呢?可是,總有那么多人不怎么愿意去做,地上的垃圾可以視而不見;別人的困難可以置之不理;學(xué)校的財物可以隨意處置……舉手之勞,可又有多少人愿意“舉手”呢?

  如果說兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風(fēng)景線的話,那么,學(xué)生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力,并煥發(fā)出無窮的活力。

  生活中的小事,需要人去做;花園里的花,需要人去栽培;社會的安寧,需要人去維護(hù);心靈中的枯地,需要我們怎樣去澆灌呢?假如人人擁有如這些學(xué)生般的心靈,相信生活就會變得更加美好!

小學(xué)教師教學(xué)隨筆9

  人的一生在學(xué)校的時間是有限的,所學(xué)的知識也受時代的局限,學(xué)生們要在未來有所作為,要在未來跟上時代,就必須要不斷地學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí),更新知識結(jié)構(gòu),去吸收新東西。可見,學(xué)習(xí)方法比知識更為重要,教給學(xué)生方法才是教學(xué)的根本。因此現(xiàn)代教師的主角應(yīng)由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者,由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,超越課堂的藩籬,將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程,實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實多樣的訓(xùn)練,多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐潛力,使學(xué)生獲得必須的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。而學(xué)生靈活運用傳授的方法又還需要一個循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的過程,為此,我針對不同的知識版塊,采取了不同的訓(xùn)練方法,

  一、預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步

  預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好的開端,是自覺運用所學(xué)知識和潛力,對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解,求疑和思考的主動求知過程。應(yīng)對一篇新鮮生疏的課文,產(chǎn)生一種求知的愿望,在這種內(nèi)動力的趨動下,主動地去研讀課文。

  預(yù)習(xí)只需粗略的閱讀,了解知識的梗概,以做到心中有數(shù)地去聽講,或者說帶著問題去聽講。在課堂中,教師對新知識的傳授,是在學(xué)生準(zhǔn)備程度和此刻知識水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。問題的思考也是有較嚴(yán)格的時間限制,在這種狀況下,理解者若對新的認(rèn)識對象心中沒數(shù),往往就會緊張地“奔命”于老師設(shè)計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和理解,而且更不易用心思維,求疑思疑,觸類旁通。這樣,就一步不備,處處被動。久而久之,就會對學(xué)習(xí)語文失去興趣,甚至產(chǎn)生畏懼心理,嚴(yán)重影響成績的提高和潛力的培養(yǎng)。

  二、預(yù)習(xí)的方法

  1、閱讀法。閱讀是預(yù)習(xí)的主要方式之一,首先應(yīng)把書本上有關(guān)資料從頭到尾,仔細(xì)閱讀一遍,容易理解的能夠“走馬觀花”。對于陌生的新知識,決不能僅看一遍,而要多看幾遍,反復(fù)研讀,可在重點和難點部位做記號,以引起自己足夠的注意。

  2、聯(lián)想法。聯(lián)想是預(yù)習(xí)不可缺少的貫穿于全過程的重要方式。由于語文知識之間有著緊密的聯(lián)系。因此,在預(yù)習(xí)時總會引起一些聯(lián)想。聯(lián)想的過程,實際也是將知識融匯貫通、初步掌握的過程。有了聯(lián)想,就能使自己的想象力得以發(fā)展。想象力是人的潛力之一,對學(xué)好語文有著重要的促進(jìn)作用。正如列寧所說:“想象是極其可貴的品質(zhì)。”

  3、設(shè)問法。從某種角度講,能對某物提出問題,說明對該事物是了解的,同樣,若對預(yù)習(xí)的資料能提出幾個為什么,則說明預(yù)習(xí)是成功的,不怕不會學(xué),就怕沒問題。在預(yù)習(xí)時,除了將自己不懂的地方提出來外,還應(yīng)逐步鍛煉自己變換思維的角度,要一題多問,故設(shè)難關(guān),以求甚解的自學(xué)潛力。可見預(yù)習(xí)時應(yīng)個性避免的是那種表面無所不知,其實一無所知,頭腦中一片混沌。勤于思考,多多設(shè)問,無疑是解決問題的有效方式。

  4、整理法。整理是預(yù)習(xí)全過程中不可忽視的'。透過預(yù)習(xí),對新知識的掌握會做到心中有數(shù),對已學(xué)會的知識自己會感到喜

  三、預(yù)習(xí)的步驟

  1、總覽單元。現(xiàn)行中學(xué)語文課本都是以單元做為基本單位的,同一單元的幾篇課文除各具有特色外,尚有其共同的知識和規(guī)律。因此,對整個單元瀏覽一遍,預(yù)先構(gòu)成一個知識系統(tǒng),明確單元要點,高屋建瓴,可少走彎路,便于比較和總結(jié)。

  2、分析題目。題目是文章的眼睛,是“^觀察”美景的“窗口”,充分利用這個窗口,也就占據(jù)了“攻擊”課文的有利地勢。有的題目啟人深思,

  3、熟悉作者。作者的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀念往往影響他作品的風(fēng)格。

  4、了解背景。文章都是為時而作,有針對而寫,有感而發(fā)的。對背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心資料,課文中選入的偉大作家魯迅的文章,有些資料與背景有直接的聯(lián)系。

  5、思考練習(xí)。對課后的思考和練習(xí),若能事先思考,就會做到心中有數(shù),在老師講授時,就會找到這些問題的思考角度或^解答。這樣既提高了作業(yè)的質(zhì)量,同時又節(jié)省了時間。

  預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,它對培養(yǎng)我們勤于思考的習(xí)慣,提高分析問題、解決問題的潛力及語文成績有很大的幫忙

  教學(xué)有法,教無定法,針對學(xué)生基礎(chǔ)差的特點,從基礎(chǔ)入手到提高潛力直至學(xué)以致用,,使學(xué)生在不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野,提高了學(xué)習(xí)效率,學(xué)生獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實踐潛力。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆10

  做孩子成長的引導(dǎo)者

  在生活方面:從小,我們就培養(yǎng)陳陽軒的獨立性。因為,孩子不可能一輩子生活在父母的羽翼下。家長要放手,在可控的范圍下盡量放手。比如:陳陽軒有一次突然對我說:“你們大人每個月都有工資自己支配,為什么我沒有呢?”當(dāng)時,我就在想,作為一個孩子來說,你一些基本的需要,我們大人基本上都會滿足,你還要錢干什么呢?于是我就問他,你要錢干什么呢?他說想自己支配:如買個筆、過個節(jié)買個什么禮物送你們呀!請同學(xué)來家玩買點零食呀!還有買個自己喜歡的玩具呀!我一聽,當(dāng)時就覺得,一個二年級的小朋友居然有這么多的想法,頓時我就覺得我的兒子長大了,同時也我意識到不能再把他當(dāng)三歲小孩哄了,他已經(jīng)有自己的思想了,不過這也不錯呀,我就順?biāo)浦圩鹬睾⒆拥南敕ǎ谑俏揖驼f,那行,每到爸爸媽媽發(fā)工資的時候,也給你發(fā)5元工資,這個錢由你自己支配,那不管要買什么東西(除了學(xué)習(xí)上的東西),都要從這“工資”里攢著買,他就很高興的答應(yīng)了,一次在小超市他看到一個喜歡的玩具(小陀螺)標(biāo)著8元,可是第一月給他發(fā)的5元工資不夠呀,怎么辦呢?他豈求的眼神看著我,想我給他買,我就說了,那不行,你的工資不夠,爸爸媽媽的工資也是有預(yù)算的,要一些生活開銷,所以你只好等下個月工資咯,然后我兒子也沒辦法,無奈地說:“那就自己攢著吧”。但后來,看樣子我兒子是真喜歡那玩具,等第二個月發(fā)了他5元,他還惦記著他的小陀螺,最終他就去把那8元的玩具給買回來了,當(dāng)然,(因為8元的玩具也不是什么好玩具)所以沒多久就壞了,但是通過自己攢錢買的玩具他格外的珍惜,壞了,也在那里琢磨怎么把它修好,寶貝得很。通過這件事,我只想說:尊重孩子的想法,試著讓他們自己去嘗試一下,這遠(yuǎn)比父母給他買一個一百多的玩具要有意義的很。孩子只有在一次次的實踐、思考中,不斷長大,獨立,然后超越父母。

  比做一件事,孩子去做,可能只能打30分,你不滿意,罵他,甚至代替他做了,當(dāng)時事情的效果可以打90分。但請家長注意,這90分,永遠(yuǎn)是你的90分,孩子仍然是0分。所以,在生活上,一些基本的.家務(wù)活我們都讓陳陽軒做,例如:會把鞋柜邊散亂的鞋子放整齊、早上起來會把開水燒好、晾洗衣機(jī)里洗好的衣服、到樓下的超市幫父母買一些油鹽醬醋等等,時間長了,他也覺得做這些事情是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖铝恕?/p>

  在學(xué)習(xí)方面:在對待學(xué)習(xí)方面,我們始終堅持“重過程輕結(jié)果”。對孩子每天的作業(yè)完成情況,我們是很關(guān)心的,該檢查的檢查,該簽名的簽名。但是對于考試成績,我們是抱有一顆平常心的。我相信,程序正確,結(jié)果也一定正確。考試畢竟有各種偶然性,平時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,認(rèn)真完成老師布置的各項任務(wù)才是最重要的。我們也不鼓勵孩子與別的同學(xué)去比較,只要自己平時該做的做好了就夠了。在這里再多說一句,在教育孩子方面,很多家長容易走走入一個誤區(qū)。不注意賞識孩子的優(yōu)點,而過份強(qiáng)調(diào)孩子的錯誤,最錯誤的方式是,在公眾面前訓(xùn)斥孩子,丟孩子的臉。家長們,請呵護(hù)孩子脆弱的自尊!

  孩子是我們的希望,也是祖國的未來。相信我們的孩子,今天,他們只是家中一棵小小的盆景;明天,在廣闊的天地里,他們一定會長成一棵棵參天大樹。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆11

  作為新的老師總會想到這么幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的“五環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法”的習(xí)慣,充分利用整塊和零碎時間。開始可以手把手的教給他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),幫助他們合理分配自己的時間。如:小時間的利用:

  1)可利用課前五分鐘讓學(xué)生高效率復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容和預(yù)習(xí)本堂課要講的內(nèi)容,并一定要做好檢查驗收工作,這個時候?qū)W生的注意力最集中,效果最好。

  2)教學(xué)生將每單元中重難點的句子和單詞歸納起來,可充分利用小時間,隨時翻看記憶,

  3)為適應(yīng)學(xué)生的要求,加強(qiáng)學(xué)生的`聽力,每周,利用課前五分鐘訓(xùn)練學(xué)生的聽力以及實際運用語言的能力。

  為學(xué)生打造一個屬于他們的平臺,以起到滴水石穿的效果。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆12

  這個論點應(yīng)該是最近在美術(shù)興趣小組的指導(dǎo)過程中想到的,結(jié)合 4月24日 的區(qū)美術(shù)教研活動我的想法更得到了支持。

  從何 老師的那節(jié)《我們的小學(xué)生活》課堂教學(xué)來看, 何 老師通過讓學(xué)生回憶小學(xué)生活的點點滴滴,到讓學(xué)生用線條嘗試描繪,到不斷通過欣賞范作提示學(xué)生逐漸改進(jìn)作品,從而豐富畫面,完成記憶深刻的一瞬間。這其實就是一個美術(shù)創(chuàng)作的指導(dǎo)過程,一點點深入、一步步改進(jìn),逐步完善作品。本課的亮點可能不在指導(dǎo)的過程,而是被最后繪本展示的集體效果掩蓋了,不說 何 老師在指導(dǎo)的過程中少了些具體而個人的有建設(shè)性的建議,就單純地說這個過程是較正確的,特別是這個過程恰恰是我們在實際教學(xué)中應(yīng)該努力去做的',如果做好了,學(xué)生在過程中體會到的不僅僅是完成了一件作品,更體驗了成功的整個過程。

  這一點在一兩節(jié)美術(shù)課堂展示中是無法體現(xiàn)的,而這節(jié)課其實是個大的單元課,很多美術(shù)老師都嘗試過用至少一個月的時間讓學(xué)生單獨或合作的形式完成一本繪本。這樣才能保證繪本不單單只是形式,更有一幅幅充分豐富的畫面。這就是個長期的過程。在美術(shù)教學(xué)中常常就需要這個過程。

  我想到了曾經(jīng)上二年級《刮出過的畫》時,一直就有一個難題。讓孩子辛苦涂好的顏色,孩子終于可以刮了,可他們早已失去了耐性,一兩下就刮完了!這讓我很惱怒,怎么就一點耐心都沒有呢!后來才發(fā)現(xiàn),是他們不知道如果繼續(xù)下去。于是我嘗試挑選幾幅不同問題的作品,先拍下原貌,然后幫他們點點修改,盡量保持二年級孩子天真童趣的一面,再把修改好的作品拍下來,將作品前后做成同一張畫面,以便孩子比較。結(jié)果效果非常好,每個孩子都能說出哪些地方增加了,效果有什么不同,再將其它孩子的作品返還給他們,鼓勵孩子繼續(xù)修改,相互提出改進(jìn)意見。孩子都喜歡這種方式幫助他們完成作品,因為在不斷改進(jìn)的過程中他們看到自己的作品在變“美”變豐富,他們體會到了意外的欣喜。

  在后來幾個課題報告中也不難看到美術(shù)創(chuàng)造的漸進(jìn)過程,特 別是黃 老師所說的蝴蝶效應(yīng)的研究成果,一個個活動的的組織到個體創(chuàng)作到最后完美的展示都付出了學(xué)生和教師們辛勤的汗水。

  美術(shù)就是這樣,將無聲的紙筆變成有你我人生故事的畫面,而在畫面上創(chuàng)作的人是生動鮮活的,他們每個人都有機(jī)會體驗到自己生活的過程和創(chuàng)作的過程,這是欣賞一幅完整作品的旁人永遠(yuǎn)無法體驗到的最最珍貴的財富,這才是我們愿意無怨無悔付出的原因。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆13

  英語教學(xué)的初級階段,這一階段的教學(xué)效果,直接影響學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí),所以小學(xué)英語基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。那么怎樣才能提高小學(xué)英語的效果呢?要根據(jù)兒童的心理特點,選擇適合小學(xué)生口味的教學(xué)方式方法。實踐證明,注入情感、激發(fā)學(xué)生熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)揮交際能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和德育、智育相互滲透,完善教學(xué)過程是行之有效的教學(xué)方法。

  一、在英語教學(xué)過程中,老師如果總是盯住學(xué)生的弱點錯誤,而不對他們的成功作出正確的評價,就會壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想,從而阻礙了創(chuàng)造性的發(fā)展。因此,教師必須正確對待“異想天開”,采用恰當(dāng)?shù)脑u價方式,注意客觀、公正、熱情、誠懇的態(tài)度,滿足他們成功的需要,調(diào)動積極性。在實踐中,我注意做到兩點:

  (1)、注意評價的鼓勵性

  面對精彩的回答,我們要舍得掌聲。但在對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)的基礎(chǔ)上,也應(yīng)注意否定學(xué)生錯誤的方法。教師課堂上經(jīng)常采用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的學(xué)生積極性一落千丈,甚至挫傷了他的自尊心,這樣不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性,不如把它換成善意的話,如“I don‘‘t think so.”“Please think it over.”“Maybe you‘‘re right.”“Really?”它們聽起來委婉含蓄,不但使學(xué)生容易接受,而且增強(qiáng)了他們的自信心。

  (2)、注意評價的.層次性不同程度的學(xué)生,我設(shè)以不同程度的要求,并分層次評價要求。優(yōu)等生往往給予高要求的評價,希望他們不滿足于現(xiàn)狀,更上一層樓;而后進(jìn)生往往給予肯定、鼓勵的評價,增加他們的自信心,尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學(xué)生,尊重、理解、寬容地對待學(xué)生,相信他們會取得進(jìn)步,獲得成功。給予積極的評價,才能保持他們的積極性,使他們做到勤思,創(chuàng)造力才能得以繼續(xù)的發(fā)展。

  二、 激發(fā)學(xué)生熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

  20世紀(jì)90年代以來,國際外語教育研究界提出,當(dāng)前,外語教學(xué)法正處于轉(zhuǎn)變之中,其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語,如果不注重培養(yǎng)學(xué)生熱情,往往會使學(xué)生覺得寸步難行,從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)充分利用小學(xué)英語教材內(nèi)容淺顯易懂,貼近生活,富有情趣的特點,創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中,在自由地教與學(xué)的活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式,有講有練,精講精練;有動有靜,動靜結(jié)合;有起伏、有節(jié)奏,使課堂上充滿生機(jī)、挑戰(zhàn)與激情。促成情感互動、師生互動的局面。“互動”指在教學(xué)過程中,通過師生認(rèn)知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等,形成多維互動關(guān)系,充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位。在實施共同創(chuàng)設(shè)的各種情景中,開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以借助角色模擬,展現(xiàn)對話情景。例如:在教學(xué)小學(xué)英語第一冊第2單元時,我讓學(xué)生分別扮演Zoom、Zip、Mike、Wu Yifan上臺自由發(fā)揮即興表演對話,通過動作、神情及語言,生動形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、使較長的對話在輕松、活潑的氣氛中學(xué)會了。又如:在教學(xué)鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時,教師可準(zhǔn)備相關(guān)實物放在一個“百寶箱”盒子里,然后一邊神秘地出示,一邊說:“Look, What is this, do you know?”同學(xué)們興致盎然,紛紛爭著回答,教師趁機(jī)教學(xué)單詞,使學(xué)生在玩中輕松學(xué)會了單詞。智慧的創(chuàng)造,靈感的激發(fā),成功的喜悅,常常給人心靈以巨大的震撼,在師生的生命長河中,留下永不消逝的痕跡。

  三、 發(fā)揮交際能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

  小學(xué)英語教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間,它貼近生活,我們在學(xué)習(xí)中要注重實踐、體驗、感悟、內(nèi)化、創(chuàng)新的過程,充分調(diào)動主觀能動性,利用課余生活,設(shè)計實踐活動,讓學(xué)生的英語技能運用到實際生活中去,真正發(fā)揮英語的交際功能,提高語言能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在英語教學(xué)中,我注意多角度、全方位地圍繞教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計各種教學(xué)形式

小學(xué)教師教學(xué)隨筆14

  今天上了二年級的課,之前師父也告訴過我低年級的英語教學(xué)主要以培養(yǎng)孩子們對英語的興趣為主展開,主要讓孩子們在輕松的課堂環(huán)境下感受簡單的英語,并嘗試著用簡單的英語口語進(jìn)行日常的交流

  在今天的.在教學(xué)中,大部分學(xué)生都很疲憊,似乎沒什么精神,因而我心里清楚的知道,今天的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該有所減少,所以剛開始的時候我就先讓學(xué)生唱歌玩玩游戲,當(dāng)然這些游戲都附帶這單詞和句子,讓孩子們在快樂中不由自主的復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容,游戲也迎合小學(xué)生愛玩的天性,寓教于樂;當(dāng)然之后的課堂教學(xué)我主要以動為主……

  今天最大的感受是,教學(xué)不只是要被教案,還要備學(xué)生。

小學(xué)教師教學(xué)隨筆15

  晨間談話,顧名思義就是晨間活動時對孩子進(jìn)行的群眾或個人的談話活動。我校幼兒老師充分利用這段時間,發(fā)揮它應(yīng)有的功效,使孩子們的口語潛力將大幅度提高,老師也會從與孩子們的交談中了解到不少有益的信息,孩子們經(jīng)過一周的的晨間談話訓(xùn)練,已逐漸盼望著與老師在晨間交流了。

  晨間談話能夠滲透孩子生活習(xí)慣的培養(yǎng)。如何穿衣服,給孩子講解不亂扔紙屑的好處,讓孩子們養(yǎng)成飯前便后勤洗手的習(xí)慣,鼓勵孩子們在課堂上肯動腦筋,大膽講話,增強(qiáng)了孩子的自信心,許多孩子在學(xué)習(xí)上都有了進(jìn)步。老師和家長的心里都高興極了!

下班后,在門囗等待已久的家長,隨著保安人員把大門敞開,教師到家長手中接送卡收齊,孩子們安安全全的讓家長接走,日復(fù)一日,年復(fù)一年,我就是在這種情景下結(jié)來了自己緊張而忙碌的一天。

  一天沒見到孩的家長,心里總覺得對孩子說些什么,總想把積攢了一天的思念之情,告訴親愛的小寶寶。你看,一見面又是親又是抱的,小寶寶們也像一只只歡快的小鳥盡情的歡笑。有的.孩子還跟父母撒嬌,要這要那,我發(fā)現(xiàn)有的孩子一見到父母便拽著買口香糖、水果凍等之類的小食品,甚至讓爺爺奶奶買玩具,買蹦蹦床等。

  每位家長也豪不各嗇地滿足孩子這樣那樣的要求,而孩子的自私,任性等不良性格,也就是在這種情形下慢慢的養(yǎng)成了。有的家長則不這么認(rèn)為,應(yīng)對孩子的種。種要求,他們不是一味迎合和滿足孩子的需求,而是主動與孩子交流,以幼兒園的一日活動為中心,邊走邊談并引導(dǎo)孩子回憶老師所教的新知識。家長透過與孩子談話,不僅僅能夠鍛煉孩子的記憶力和語言表達(dá)潛力,并能夠了解孩子在幼兒園的生活游戲狀況,對幼兒進(jìn)行了潛移默化的教育。

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