小學(xué)教師教學(xué)隨筆【精品】
在日常學(xué)習(xí)和工作中，相信大家一定接觸過(guò)隨筆，隨筆是一種散文體裁，也可以是聽(tīng)課、讀書(shū)時(shí)所作的記錄。想要學(xué)習(xí)寫隨筆嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)教師教學(xué)隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆1
作為新的老師總會(huì)想到這么幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的“五環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法”的習(xí)慣，充分利用整塊和零碎時(shí)間。開(kāi)始可以手把手的教給他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，幫助他們合理分配自己的時(shí)間。如：小時(shí)間的`利用：
1）可利用課前五分鐘讓學(xué)生高效率復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容和預(yù)習(xí)本堂課要講的內(nèi)容，并一定要做好檢查驗(yàn)收工作，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的注意力最集中，效果最好。
2）教學(xué)生將每單元中重難點(diǎn)的句子和單詞歸納起來(lái)，可充分利用小時(shí)間，隨時(shí)翻看記憶，
3）為適應(yīng)學(xué)生的要求，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力，每周，利用課前五分鐘訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力以及實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
為學(xué)生打造一個(gè)屬于他們的平臺(tái)，以起到滴水石穿的效果。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆2
晨間談話，顧名思義就是晨間活動(dòng)時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行的群眾或個(gè)人的談話活動(dòng)。我校幼兒老師充分利用這段時(shí)間，發(fā)揮它應(yīng)有的功效，使孩子們的口語(yǔ)潛力將大幅度提高，老師也會(huì)從與孩子們的交談中了解到不少有益的信息，孩子們經(jīng)過(guò)一周的的晨間談話訓(xùn)練，已逐漸盼望著與老師在晨間交流了。
晨間談話能夠滲透孩子生活習(xí)慣的培養(yǎng)。如何穿衣服，給孩子講解不亂扔紙屑的好處，讓孩子們養(yǎng)成飯前便后勤洗手的習(xí)慣，鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n堂上肯動(dòng)腦筋，大膽講話，增強(qiáng)了孩子的自信心，許多孩子在學(xué)習(xí)上都有了進(jìn)步。老師和家長(zhǎng)的心里都高興極了！
下班后，在門囗等待已久的家長(zhǎng)，隨著保安人員把大門敞開(kāi)，教師到家長(zhǎng)手中接送卡收齊，孩子們安安全全的讓家長(zhǎng)接走，日復(fù)一日，年復(fù)一年，我就是在這種情景下結(jié)來(lái)了自己緊張而忙碌的一天。
一天沒(méi)見(jiàn)到孩的家長(zhǎng)，心里總覺(jué)得對(duì)孩子說(shuō)些什么，總想把積攢了一天的思念之情，告訴親愛(ài)的.小寶寶。你看，一見(jiàn)面又是親又是抱的，小寶寶們也像一只只歡快的小鳥(niǎo)盡情的歡笑。有的孩子還跟父母撒嬌，要這要那，我發(fā)現(xiàn)有的孩子一見(jiàn)到父母便拽著買口香糖、水果凍等之類的小食品，甚至讓爺爺奶奶買玩具，買蹦蹦床等。
每位家長(zhǎng)也豪不各嗇地滿足孩子這樣那樣的要求，而孩子的自私，任性等不良性格，也就是在這種情形下慢慢的養(yǎng)成了。有的家長(zhǎng)則不這么認(rèn)為，應(yīng)對(duì)孩子的種。種要求，他們不是一味迎合和滿足孩子的需求，而是主動(dòng)與孩子交流，以幼兒園的一日活動(dòng)為中心，邊走邊談并引導(dǎo)孩子回憶老師所教的新知識(shí)。家長(zhǎng)透過(guò)與孩子談話，不僅僅能夠鍛煉孩子的記憶力和語(yǔ)言表達(dá)潛力，并能夠了解孩子在幼兒園的生活游戲狀況，對(duì)幼兒進(jìn)行了潛移默化的教育。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆3
教師專業(yè)發(fā)展，朱永新教授總結(jié)為“吉祥三寶”。即專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體。由此看來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)專業(yè)寫作，是優(yōu)秀教師必備素養(yǎng)。
朱教授為了鼓勵(lì)新教育教師專業(yè)寫作，在教育在線網(wǎng)站發(fā)布了一則保險(xiǎn)條例：每日三醒吾身，寫千字文一篇。十年后持3650篇千字文(計(jì)三百六十萬(wàn)字)來(lái)本公司。如投保人自感十年后未能躋身成功者之列，本公司以一賠百。
看似帶有玩笑的廣告，日后影響了一大批草根教師走上寫作之路，加快了專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，成就幸福生活。
教師專業(yè)寫作需要克服畏難情緒。最怕還沒(méi)開(kāi)始，就先把自己給打敗了。“不會(huì)寫”、“寫不好”、“多年沒(méi)有拿筆了”等等借口統(tǒng)統(tǒng)冒出來(lái)了。要相信，寫作并不神秘，更不可怕，只要拿起筆來(lái)寫，漸漸地你會(huì)發(fā)現(xiàn)，寫作也并不是想象的那么難，在寫作中寫作能力逐漸提高。
有了寫作得沖動(dòng)，就不顧一切的去寫，千萬(wàn)不能等，一等，這點(diǎn)“火花”，這點(diǎn)意志就消磨掉了。
這里引用張志公先生關(guān)于學(xué)寫作的一段話：一般來(lái)說(shuō)，學(xué)寫作大概要經(jīng)歷這樣幾個(gè)過(guò)程。初學(xué)寫作的同志，開(kāi)始階段總是苦于沒(méi)有話說(shuō)，拿北京話來(lái)說(shuō)就是“沒(méi)詞兒”。這反映出思路還打不開(kāi)，寫作能力不高，缺乏鍛煉，所以寫起文章鋪陳不開(kāi)，需要發(fā)揮的東西也發(fā)揮不出來(lái)。在這個(gè)階段，最好大膽地、放手地寫，對(duì)于寫作不要懼怕，頭腦里不要有框框，先放開(kāi)再說(shuō)(古人也有這樣的主張)。這樣做一個(gè)時(shí)期，手就逐漸放開(kāi)了，也就有話可說(shuō)了，而且總覺(jué)得想說(shuō)的話很多。到了這個(gè)階段，許多人往往又不知如何下手，對(duì)于哪些話必須說(shuō)，哪些話不必說(shuō)，拿不準(zhǔn)主意。這時(shí)候就需要鍛煉把文章寫得簡(jiǎn)要、精煉。所以，對(duì)于寫作的要求，不能一概而論，要看練習(xí)寫作的人，出在哪一個(gè)階段，具體情況如何。
“開(kāi)始階段總是苦于沒(méi)有話說(shuō)”這是所有初學(xué)寫作的人的感受，老師開(kāi)始寫作同樣有這樣的感受。四年前，我決定寫作時(shí)，經(jīng)常感到無(wú)話可說(shuō)，沒(méi)有內(nèi)容可寫。但是，從第一天開(kāi)始寫隨筆，我立誓寫下去，不管好壞，先動(dòng)起手來(lái)。一段時(shí)間下來(lái)，文章得到網(wǎng)友的鼓勵(lì)，信心來(lái)了，思路漸漸打開(kāi)，要寫的內(nèi)容一下多了起來(lái)：每天和學(xué)生在一起，有的是故事，孩子天生就是創(chuàng)造故事的人。這個(gè)孩子為什么貪玩，那個(gè)孩子為什么熱心，“問(wèn)題生”的問(wèn)題怎么形成的，如何轉(zhuǎn)變……一節(jié)課上得好壞，為什么，需要反思總結(jié)。好，好在哪里;不好，又不好在哪里。多問(wèn)幾個(gè)為什么，要寫的內(nèi)容就有了。總之，只要留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，有的是內(nèi)容寫。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，不害怕寫作里。相反，由于家長(zhǎng)的需要、網(wǎng)友的鼓勵(lì)，慢慢地寫作成了內(nèi)心需要，成為一種習(xí)慣。
突破了第一階段，會(huì)出現(xiàn)像張志公先生所說(shuō)的“對(duì)于哪些話必須說(shuō)，哪些話不必說(shuō)，拿不準(zhǔn)主意。”這是寫好的問(wèn)題。從我有限的經(jīng)歷看，專業(yè)寫作，主要寫的是我們?cè)诮逃虒W(xué)中發(fā)生的事情，主要以案例為主，多寫短文，這樣容易上手，也容易寫好。我的隨筆日記大多采取先把要寫的事情過(guò)程寫清楚、寫具體，然后寫一寫通過(guò)這件事的看法、想法，以及給自己或他人有哪些借鑒。比如：我在班級(jí)嘗試改變問(wèn)候語(yǔ)。首先，我先介紹如何產(chǎn)生這一想法的;嘗試運(yùn)用中學(xué)生的'表現(xiàn)如何;實(shí)施中遇到哪些問(wèn)題，如何改進(jìn)的;實(shí)施后帶來(lái)哪些好處等，一一寫下來(lái)，就OK了。之后，我把這篇文章投給《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志，竟然發(fā)表了。
要寫好，必須行動(dòng)，“我手寫我行”，只有在寫中才能寫好。那么，這里有一個(gè)問(wèn)題需要解決，就是寫作時(shí)間從哪兒來(lái)?不解決這一問(wèn)題，寫作就是一句空話。要解決這個(gè)問(wèn)題，先要澄清一個(gè)認(rèn)識(shí)，為什么寫?專業(yè)寫作除了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用外，我覺(jué)得專業(yè)寫作，能帶來(lái)快樂(lè)，提高幸福指數(shù)。寫作是個(gè)漸變的過(guò)程，從開(kāi)始的畏懼，到逐漸喜愛(ài)，再到寫好，得到認(rèn)可。這一過(guò)程充滿神奇，令人興奮。每當(dāng)文章受到他人的肯定，獲獎(jiǎng)、公開(kāi)發(fā)表時(shí)，就是最幸福的時(shí)刻。
為幸福的事情，不會(huì)沒(méi)有時(shí)間，就像熱戀中男女，一方邀約時(shí)，另一方會(huì)欣然應(yīng)約，總會(huì)想方設(shè)法地找時(shí)間。時(shí)間是靠擠出來(lái)的，只要善擠，每天千字文完全可能。
再舉一個(gè)例子：蘇霍姆林斯基是享譽(yù)全球的教育家。他沒(méi)有很高的學(xué)歷，17歲初中畢業(yè)后，只經(jīng)過(guò)一年的師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，他當(dāng)上了農(nóng)村的小學(xué)教師。然而，他堅(jiān)守理想，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在35年的教育生涯里，他一直堅(jiān)持每天早晨5點(diǎn)——8點(diǎn)從事寫作，白天去課堂上課、聽(tīng)課、當(dāng)班主任，晚上整理筆記，思考一天工作中的問(wèn)題。這一寫，一生中寫了40本書(shū)，600多篇論文，1000多篇共兒童閱讀的童話、故事和短片小說(shuō)。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆4
xxx是個(gè)活潑大方的小朋友，入園以來(lái)一向表現(xiàn)的很好，善于團(tuán)結(jié)其他小朋友，從來(lái)未和其他小朋友大家吵鬧過(guò)，但這個(gè)孩子的好奇心很強(qiáng)，凡事都想問(wèn)個(gè)為什么。
元旦過(guò)后，他媽媽找到我說(shuō)孩子不愿來(lái)上學(xué)，每一天早上都找出不想來(lái)上學(xué)的一大堆理由來(lái)。我經(jīng)過(guò)和家長(zhǎng)的溝通，最終明白了他不想來(lái)上學(xué)的'緣由。原先是元旦前幾天，xxx小朋友早上高高興興的來(lái)上學(xué)，看到我后主動(dòng)跟我打招呼，但由于當(dāng)時(shí)正是孩子們來(lái)學(xué)校的時(shí)間，汽車?guó)Q笛聲，孩子們的笑聲都響成一片，根本聽(tīng)不到他在跟我打招呼，他看到這種情景后以為教師不喜歡他，故意不理他，所以很悲痛，并且告訴了媽媽。
了解到情景后我主動(dòng)向xxx小朋友說(shuō)明了情景，并向家長(zhǎng)作了解釋，期望家長(zhǎng)和孩子能諒解。幸運(yùn)的是孩子和家長(zhǎng)都很熱情理解了我。事后xxx小朋友又恢復(fù)了往日的活潑和開(kāi)朗。
經(jīng)過(guò)這件事我認(rèn)識(shí)到當(dāng)教師必須要細(xì)心和認(rèn)真，要研究到每個(gè)孩子和家長(zhǎng)的心境，他們都期望被關(guān)注，不能忽視他們的感受。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆5
今天上了二年級(jí)的課，之前師父也告訴過(guò)我低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)主要以培養(yǎng)孩子們對(duì)英語(yǔ)的興趣為主展開(kāi)，主要讓孩子們?cè)谳p松的課堂環(huán)境下感受簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，并嘗試著用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行日常的交流
在今天的'在教學(xué)中，大部分學(xué)生都很疲憊，似乎沒(méi)什么精神，因而我心里清楚的知道，今天的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該有所減少，所以剛開(kāi)始的時(shí)候我就先讓學(xué)生唱歌玩玩游戲，當(dāng)然這些游戲都附帶這單詞和句子，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中不由自主的復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，游戲也迎合小學(xué)生愛(ài)玩的天性，寓教于樂(lè)；當(dāng)然之后的課堂教學(xué)我主要以動(dòng)為主……
今天最大的感受是，教學(xué)不只是要被教案，還要備學(xué)生。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆6
注意評(píng)價(jià)的層次性不同程度的學(xué)生，我設(shè)以不同程度的要求，并分層次評(píng)價(jià)要求。優(yōu)等生往往給予高要求的評(píng)價(jià)，希望他們不滿足于現(xiàn)狀，更上一層樓；而后進(jìn)生往往給予肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，增加他們的`自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容地對(duì)待學(xué)生，相信他們會(huì)取得進(jìn)步，獲得成功。給予積極的評(píng)價(jià)，才能保持他們的積極性，使他們做到勤思，創(chuàng)造力才能得以繼續(xù)的發(fā)展。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆7
這個(gè)論點(diǎn)應(yīng)該是最近在美術(shù)興趣小組的指導(dǎo)過(guò)程中想到的，結(jié)合 4月24日 的區(qū)美術(shù)教研活動(dòng)我的想法更得到了支持。
從何 老師的那節(jié)《我們的小學(xué)生活》課堂教學(xué)來(lái)看， 何 老師通過(guò)讓學(xué)生回憶小學(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，到讓學(xué)生用線條嘗試描繪，到不斷通過(guò)欣賞范作提示學(xué)生逐漸改進(jìn)作品，從而豐富畫(huà)面，完成記憶深刻的一瞬間。這其實(shí)就是一個(gè)美術(shù)創(chuàng)作的指導(dǎo)過(guò)程，一點(diǎn)點(diǎn)深入、一步步改進(jìn)，逐步完善作品。本課的亮點(diǎn)可能不在指導(dǎo)的過(guò)程，而是被最后繪本展示的集體效果掩蓋了，不說(shuō) 何 老師在指導(dǎo)的過(guò)程中少了些具體而個(gè)人的有建設(shè)性的建議，就單純地說(shuō)這個(gè)過(guò)程是較正確的，特別是這個(gè)過(guò)程恰恰是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)該努力去做的，如果做好了，學(xué)生在過(guò)程中體會(huì)到的不僅僅是完成了一件作品，更體驗(yàn)了成功的整個(gè)過(guò)程。
這一點(diǎn)在一兩節(jié)美術(shù)課堂展示中是無(wú)法體現(xiàn)的，而這節(jié)課其實(shí)是個(gè)大的單元課，很多美術(shù)老師都嘗試過(guò)用至少一個(gè)月的時(shí)間讓學(xué)生單獨(dú)或合作的形式完成一本繪本。這樣才能保證繪本不單單只是形式，更有一幅幅充分豐富的畫(huà)面。這就是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在美術(shù)教學(xué)中常常就需要這個(gè)過(guò)程。
我想到了曾經(jīng)上二年級(jí)《刮出過(guò)的畫(huà)》時(shí)，一直就有一個(gè)難題。讓孩子辛苦涂好的顏色，孩子終于可以刮了，可他們?cè)缫咽チ四托裕粌上戮凸瓮炅耍∵@讓我很惱怒，怎么就一點(diǎn)耐心都沒(méi)有呢！后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，是他們不知道如果繼續(xù)下去。于是我嘗試挑選幾幅不同問(wèn)題的`作品，先拍下原貌，然后幫他們點(diǎn)點(diǎn)修改，盡量保持二年級(jí)孩子天真童趣的一面，再把修改好的作品拍下來(lái)，將作品前后做成同一張畫(huà)面，以便孩子比較。結(jié)果效果非常好，每個(gè)孩子都能說(shuō)出哪些地方增加了，效果有什么不同，再將其它孩子的作品返還給他們，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)修改，相互提出改進(jìn)意見(jiàn)。孩子都喜歡這種方式幫助他們完成作品，因?yàn)樵诓粩喔倪M(jìn)的過(guò)程中他們看到自己的作品在變“美”變豐富，他們體會(huì)到了意外的欣喜。
在后來(lái)幾個(gè)課題報(bào)告中也不難看到美術(shù)創(chuàng)造的漸進(jìn)過(guò)程，特 別是黃 老師所說(shuō)的蝴蝶效應(yīng)的研究成果，一個(gè)個(gè)活動(dòng)的的組織到個(gè)體創(chuàng)作到最后完美的展示都付出了學(xué)生和教師們辛勤的汗水。
美術(shù)就是這樣，將無(wú)聲的紙筆變成有你我人生故事的畫(huà)面，而在畫(huà)面上創(chuàng)作的人是生動(dòng)鮮活的，他們每個(gè)人都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到自己生活的過(guò)程和創(chuàng)作的過(guò)程，這是欣賞一幅完整作品的旁人永遠(yuǎn)無(wú)法體驗(yàn)到的最最珍貴的財(cái)富，這才是我們?cè)敢鉄o(wú)怨無(wú)悔付出的原因。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆8
【摘 要】法國(guó)思想家羅梭說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)在于讓人喜歡你所教的東西。”何為“所教的內(nèi)容”？筆者的理解即為教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位，王榮生教授在認(rèn)為：“一堂好的語(yǔ)文課，在我們看來(lái)，主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)……”并提出了“好課”的9級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。筆者在磨王教授之玉基礎(chǔ)上，另辟蹊徑，提出了“好課”的7級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合課例作具體地觀課。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容 語(yǔ)文觀課 王榮生 標(biāo)準(zhǔn)
一、引論──磨他山之玉
法國(guó)思想家羅梭說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)在于讓人喜歡你所教的東西。”何為“所教的內(nèi)容”？筆者的理解即為教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的重要地位，王榮生教授在其著作《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》一書(shū)中，作了這樣論述：“一堂好的語(yǔ)文課，在我們看來(lái)，主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點(diǎn)，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無(wú)傷大雅，語(yǔ)文教學(xué)的課堂形態(tài)應(yīng)該走向相對(duì)地寬松乃至有節(jié)制的隨意。過(guò)于精巧的、講究一分鐘一分鐘‘流程’的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語(yǔ)文課，也許應(yīng)該被看成變了態(tài)的語(yǔ)文課。”
據(jù)此，王教授在書(shū)中提出了一堂語(yǔ)文“好課”的9級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：（1）教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)；（2）所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容；（3）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中；（4）教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫的常態(tài)一致；（5）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致；（6）想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致；（7）教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致；（8）教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致；（9）教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。
誠(chéng)然，在精彩紛呈的語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域里，我們看到了太多形式主義，對(duì)于語(yǔ)文的根性似乎缺少一種終極的追問(wèn)。殊不知，語(yǔ)文本姓語(yǔ)，脫離了“語(yǔ)”，再多的'精彩都是花拳繡腿，徒勞無(wú)益。但是，細(xì)細(xì)回味王教授的這9級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為有三處存在不妥：
其一，第一級(jí)和第二級(jí)有重復(fù)，如果說(shuō)老師在課堂上“教的是‘語(yǔ)文’的內(nèi)容”，那么該教師定“對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)”，故此，筆者認(rèn)為第一級(jí)可以去除。
其二，第四級(jí)和第五級(jí)相比，第五級(jí)更指向語(yǔ)文的根性。當(dāng)教師所選用的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)相一致時(shí)，這教學(xué)內(nèi)容就不再是變態(tài)。誰(shuí)能說(shuō)遵循了學(xué)術(shù)界對(duì)各種文體的普遍認(rèn)識(shí)，還會(huì)是變態(tài)呢？如果這樣說(shuō)，那學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)就不正常，或者說(shuō)教師對(duì)學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)沒(méi)有搞清。故此，本人認(rèn)為第四級(jí)可以不要。
其三，第七級(jí)更指向于教學(xué)方法，而非教學(xué)內(nèi)容。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選用是切合學(xué)生的實(shí)際需要，但課后學(xué)生到底學(xué)到多少，這就要看教師方法是否得當(dāng)，而第七級(jí)的介入似乎有另類之感。
此外，教師作為課堂教學(xué)的一個(gè)獨(dú)立體，有著獨(dú)有的教學(xué)個(gè)性，這也是決定一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是否得以有效實(shí)施的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。故而，筆者認(rèn)為由教學(xué)內(nèi)容觀語(yǔ)文課是否有效，應(yīng)具備七級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（王教授提出的九級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)+教學(xué)內(nèi)容與教師個(gè)性相融合）。
二、立論──辟個(gè)人蹊徑
標(biāo)準(zhǔn)的意義在于衡量，七級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的意義同樣在于衡量一節(jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣。那么，該如何運(yùn)用七級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一節(jié)語(yǔ)文課？然在王教授的書(shū)中“寤寐求之”，終是“求之不得”。“思其始而成其終。”為此，筆者憑借點(diǎn)滴思考，自辟蹊徑，結(jié)合身邊的課例談一談個(gè)人的一些拙見(jiàn)，以拋磚引玉。
1.所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容
對(duì)于語(yǔ)文的定義，葉圣陶先生作出這樣解釋：“語(yǔ)文就是語(yǔ)言……語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文。”[3]基于這一共識(shí)，洪鎮(zhèn)濤先生亦強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。”前輩們的言論不僅為語(yǔ)文正了“名”，即教語(yǔ)文的內(nèi)容；同時(shí)也為當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，即語(yǔ)文教學(xué)的本體是指向語(yǔ)言，語(yǔ)文課要使學(xué)生獲得語(yǔ)言。
以一位老師執(zhí)教的《楊氏之子》為例。課中，該老師將教學(xué)內(nèi)容分為六個(gè)板塊。第一板塊充當(dāng)翻譯，猜文言詞匯，即請(qǐng)學(xué)生根據(jù)老師說(shuō)的白話文，猜文言詞匯。第二板塊模仿古語(yǔ)，自我介紹，即請(qǐng)學(xué)生模仿“楊氏之子”的格式，自我介紹。第三板塊理解字詞，讀通古文，即通過(guò)多次嘗試（參考注釋自由讀──指名讀──引導(dǎo)理解疑難字詞意思，標(biāo)斷句符號(hào)──范讀引領(lǐng)──指名讀──齊讀），指導(dǎo)學(xué)生讀通順古文。第四板塊整理理解，敘說(shuō)故事，即請(qǐng)學(xué)生用白話語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)故事，再次加深疑難詞語(yǔ)的意思。第五板深入文本，品味語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味，以體會(huì)楊家小孩的聰慧之處，并隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生角色朗讀、表演朗讀。第六板塊補(bǔ)寫劇本，內(nèi)化語(yǔ)言，即請(qǐng)學(xué)生選取一個(gè)版本，給不完整的文言版或白話版的《楊氏之子》劇本補(bǔ)充臺(tái)詞，并和同桌對(duì)演。
縱觀以上六大板塊的教學(xué)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，這位老師從讓學(xué)生猜文言詞匯以初識(shí)古文語(yǔ)言，模仿古語(yǔ)自我介紹以近距離觸摸古文語(yǔ)言，理解字詞讀通古文引領(lǐng)學(xué)生與古文對(duì)話，整理理解敘說(shuō)故事以理清文脈，深入文本品味語(yǔ)言感悟古文語(yǔ)言之妙，到最后的補(bǔ)寫劇本內(nèi)化語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用，至始至終都在組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。由此，筆者認(rèn)為該教師所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容。
2.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中
古語(yǔ)有云：“大道至簡(jiǎn)。”意指大道理是極其簡(jiǎn)單的，簡(jiǎn)單到一兩句話就能說(shuō)明白。教學(xué)內(nèi)容的選取亦是如此，在“亂花漸欲迷人眼”的語(yǔ)文天地里，我們所要做的便是擦亮自己的眼睛，穿越迷霧森林，直達(dá)語(yǔ)文的根，摘取關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。
仍以上一位老師執(zhí)教的《楊氏之子》為例。課堂中六大板塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（充當(dāng)翻譯，猜文言詞匯──模仿古語(yǔ)，自我介紹──理解字詞，讀通古文──整理理解，敘說(shuō)故事──深入文本，品味語(yǔ)言──補(bǔ)寫劇本，內(nèi)化語(yǔ)言）足見(jiàn)該老師的匠心獨(dú)運(yùn)，六個(gè)板塊循序漸進(jìn)，最終指向一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用古文語(yǔ)言。但遺憾的是，這位老師似乎忽略了學(xué)生的實(shí)際受用力，這是學(xué)生第一次在教材中接觸古文，老師如此大密度的訓(xùn)練，對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)恐怕都難以受用。皮亞杰認(rèn)為兒童建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程一般為四個(gè)階段：拿過(guò)來(lái)、裝進(jìn)去、存起來(lái)、提出來(lái)。由此，筆者想，受心理年齡的限制，當(dāng)學(xué)生的頭腦在短時(shí)間內(nèi)裝進(jìn)大量新知后，保存中就會(huì)出現(xiàn)顧此失彼，以至到提取時(shí)大多是殘缺不全的知識(shí)。若長(zhǎng)期以往，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力也會(huì)因此而被削弱。
3.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致
在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文占了近乎80%的份量，為了對(duì)這些不同體裁、不同文體的文章加以區(qū)分，學(xué)術(shù)界對(duì)它們的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地區(qū)別，并形成了約定俗成的認(rèn)識(shí)。這就需要我們通過(guò)自己所學(xué)的學(xué)術(shù)界已有定論的語(yǔ)文知識(shí)不斷地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，而非每一篇文章都按同一個(gè)套路或有悖學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
再以《楊氏之子》為例。課堂中，老師從猜文言詞匯、釋讀課題、讀通文本、品味語(yǔ)言到內(nèi)化語(yǔ)言，遵循閱讀教學(xué)的基本之路。但在“內(nèi)化語(yǔ)言”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為該教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)有失偏頗。為了給學(xué)生創(chuàng)作以示范引路，老師創(chuàng)作了劇本前兩句臺(tái)詞，其中古文版劇本的臺(tái)詞是這樣的：
小楊（為孔設(shè)果、沏茶）：“此是桃子、琵琶、楊梅，皆新鮮而甜蜜。夫子請(qǐng)慢用。”
孔君平（起身，指楊梅以示兒，微笑）：多謝賢侄。哦，楊梅，此是君家果。
我們且不說(shuō)小楊對(duì)孔君平這位有學(xué)識(shí)的長(zhǎng)輩會(huì)不會(huì)像招待三歲小孩一樣，告訴他這是桃子、琵琶、楊梅，僅就這創(chuàng)作的古文版劇本，怎么看著都像是五四時(shí)期半古半白的白話文，而非1500多年的南北朝時(shí)期的經(jīng)典文言文，總感覺(jué)與原文顯得格格不入。就此而言，這一教學(xué)內(nèi)容和文言文的學(xué)術(shù)認(rèn)識(shí)未能形成一致。筆者認(rèn)為，如果我們老師難以給學(xué)生規(guī)范的文本，那不如不給，以免誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆9
如今，我如愿以償?shù)恼驹诹酥v臺(tái)上，成為了一名小學(xué)英語(yǔ)教師。如何在現(xiàn)在的崗位上發(fā)光發(fā)熱，如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里學(xué)好英語(yǔ)這門語(yǔ)言，教育教學(xué)中有太多的東西值得我去深思，去探索。通過(guò)幾個(gè)月的工作實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該只滿足于對(duì)單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會(huì)使教學(xué)內(nèi)容平淡、課堂氣氛沉悶，使學(xué)生不能全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，使他們?cè)械呐d趣和信心很快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作呢?以下是我教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)和心得：
一、勇創(chuàng)雙語(yǔ)教學(xué)特色，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍
1、在教學(xué)過(guò)程中盡可能少地說(shuō)漢語(yǔ)，而是以英語(yǔ)為主體，利用手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、音調(diào)等輔助手段來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容;并且在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)各種情景對(duì)話，通過(guò)直接的語(yǔ)言交流來(lái)幫助學(xué)生建立語(yǔ)感。通過(guò)這種方式組織教學(xué)，能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達(dá)的習(xí)慣。
2、英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其教學(xué)應(yīng)該融入一定的情境之中。可通過(guò)課堂表演來(lái)創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子營(yíng)造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地;并且可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，給每位學(xué)生自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時(shí)間和空間。
3、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參與體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力和整體素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)校見(jiàn)到老師、同學(xué)，用英語(yǔ)打招呼;在英語(yǔ)課堂，盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行交流;在課外，也要鼓勵(lì)孩子們盡可能使用英語(yǔ)。把英語(yǔ)教學(xué)融入日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習(xí)的延續(xù)。
4、反饋信息、即時(shí)鞏固。 英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練一定要做到反饋及時(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)剛學(xué)的內(nèi)容記憶猶新，印象深刻，但若不及時(shí)鞏固，不僅會(huì)很快遺忘，而且會(huì)使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)中的錯(cuò)誤與偏差得不到及時(shí)糾正，以至形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)和語(yǔ)言習(xí)慣。
二、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍
1、尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極嘗試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，保護(hù)他們的自尊心和積極性。
2、創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)成功、合作發(fā)展。
3、關(guān)注后進(jìn)生和性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能為他們提供正確表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓每一次小小的突破成為他們進(jìn)步的.基石。
4、建立融洽的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起交流和探索，了解學(xué)生所想所需，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
1、積極創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
2、結(jié)合語(yǔ)言情境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和運(yùn)用來(lái)深化學(xué)習(xí)。
3、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，根據(jù)各自的不同狀況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
四、實(shí)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心
1、注重教師的客觀性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的肯定和激勵(lì)。
2、重視學(xué)生的主觀性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)分析，通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明確努力的方向。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確使用英語(yǔ)，并具備一定的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。這一主線貫穿整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。其中，聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練尤為重要，訓(xùn)練的途徑也是多樣化的。兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方式、內(nèi)容與成年人應(yīng)該有所不同。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫(huà)畫(huà)，喜歡表演和游戲;他們喜歡動(dòng)手操作，喜歡探究和想象。所以，英語(yǔ)教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段和性格特征，因材施教，因人施教;并且在教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系實(shí)際，不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷反思，這樣才能在教育教學(xué)中不斷進(jìn)步和完善。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆10
剛來(lái)幼兒園的幼兒在吃飯時(shí)大吵大鬧，沒(méi)吃完的食物亂扔一氣；此時(shí)，講道理是沒(méi)用的。老師當(dāng)然也得偶爾來(lái)點(diǎn)強(qiáng)制，把他單獨(dú)叫到一邊，告訴他：吃飯是不準(zhǔn)亂說(shuō)話，吃多少拿多少，不能浪費(fèi)。教師要隨時(shí)控制，提醒幼兒，這樣幼兒就能安靜就餐，浪費(fèi)就少了，后來(lái)浪費(fèi)就沒(méi)了，逐步養(yǎng)成了文明就餐的`習(xí)慣。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆11
新大綱在訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)同學(xué)的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)同學(xué)無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流；要鼓勵(lì)同學(xué)在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉交際能力。”
說(shuō)到同學(xué)能力的培養(yǎng)，這對(duì)于每一個(gè)年齡段的同學(xué)來(lái)說(shuō)都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。作為低段的小同學(xué)來(lái)說(shuō)，能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性，而對(duì)于農(nóng)村低段的小同學(xué)來(lái)說(shuō)，這似乎更是難上加難。現(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)同學(xué)的交際能力
利用訓(xùn)練低年級(jí)同學(xué)的交際是行之有效的方法。剛?cè)雽W(xué)的`兒童，說(shuō)話經(jīng)常不完整，不規(guī)范。因此，在同學(xué)剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，就要開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，并規(guī)范同學(xué)的口頭語(yǔ)言，逐步培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹(shù)。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹(shù)ye，秋天到了，樹(shù)葉變黃了，一片一片往下落。同學(xué)可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了同學(xué)的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，而不是單純地學(xué)。
在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練交際，最掌用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓同學(xué)自身說(shuō)說(shuō)你如何記住這個(gè)字或說(shuō)說(shuō)某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練同學(xué)的說(shuō)話。如在教學(xué)形聲字“蜂，峰，鋒”時(shí)，先讓同學(xué)懂得聲旁協(xié)助記字義，形旁協(xié)助辨字形，再讓同學(xué)說(shuō)出這個(gè)字如何寫，如何記，如何造句，同學(xué)通過(guò)分析，知道“蜂”是蟲(chóng)字旁，它與昆蟲(chóng)有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會(huì)采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于同學(xué)記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了同學(xué)的思維和語(yǔ)言。
在教學(xué)中訓(xùn)練同學(xué)交際，主要是教師通過(guò)描述課文與同學(xué)的“對(duì)話”，教師與課本，課文與同學(xué)，同學(xué)與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充溢童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行交際的好。課文最后是這樣寫的：小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看看吧。”這段話留給了同學(xué)一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓同學(xué)順著課文的情節(jié)，展開(kāi)豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比方，讓同學(xué)想一想，說(shuō)一說(shuō)，小鳥(niǎo)飛走以后，青蛙有沒(méi)有跳出來(lái)呢？假如跳出來(lái)的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說(shuō)些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，同學(xué)暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫(huà)面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從小朋友心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)同學(xué)以想象見(jiàn)長(zhǎng)，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高交際能力的一個(gè)好方法。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆12
做孩子成長(zhǎng)的引導(dǎo)者
在生活方面：從小，我們就培養(yǎng)陳陽(yáng)軒的獨(dú)立性。因?yàn)椋⒆硬豢赡芤惠呑由钤诟改傅挠鹨硐隆＜议L(zhǎng)要放手，在可控的范圍下盡量放手。比如：陳陽(yáng)軒有一次突然對(duì)我說(shuō)：“你們大人每個(gè)月都有工資自己支配，為什么我沒(méi)有呢?”當(dāng)時(shí)，我就在想，作為一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，你一些基本的需要，我們大人基本上都會(huì)滿足，你還要錢干什么呢?于是我就問(wèn)他，你要錢干什么呢?他說(shuō)想自己支配：如買個(gè)筆、過(guò)個(gè)節(jié)買個(gè)什么禮物送你們呀!請(qǐng)同學(xué)來(lái)家玩買點(diǎn)零食呀!還有買個(gè)自己喜歡的玩具呀!我一聽(tīng)，當(dāng)時(shí)就覺(jué)得，一個(gè)二年級(jí)的小朋友居然有這么多的想法，頓時(shí)我就覺(jué)得我的兒子長(zhǎng)大了，同時(shí)也我意識(shí)到不能再把他當(dāng)三歲小孩哄了，他已經(jīng)有自己的思想了，不過(guò)這也不錯(cuò)呀，我就順?biāo)浦圩鹬睾⒆拥南敕ǎ谑俏揖驼f(shuō)，那行，每到爸爸媽媽發(fā)工資的時(shí)候，也給你發(fā)5元工資，這個(gè)錢由你自己支配，那不管要買什么東西(除了學(xué)習(xí)上的東西)，都要從這“工資”里攢著買，他就很高興的答應(yīng)了，一次在小超市他看到一個(gè)喜歡的玩具(小陀螺)標(biāo)著8元，可是第一月給他發(fā)的5元工資不夠呀，怎么辦呢?他豈求的眼神看著我，想我給他買，我就說(shuō)了，那不行，你的工資不夠，爸爸媽媽的工資也是有預(yù)算的，要一些生活開(kāi)銷，所以你只好等下個(gè)月工資咯，然后我兒子也沒(méi)辦法，無(wú)奈地說(shuō)：“那就自己攢著吧”。但后來(lái)，看樣子我兒子是真喜歡那玩具，等第二個(gè)月發(fā)了他5元，他還惦記著他的小陀螺，最終他就去把那8元的玩具給買回來(lái)了，當(dāng)然，(因?yàn)?元的玩具也不是什么好玩具)所以沒(méi)多久就壞了，但是通過(guò)自己攢錢買的玩具他格外的珍惜，壞了，也在那里琢磨怎么把它修好，寶貝得很。通過(guò)這件事，我只想說(shuō)：尊重孩子的想法，試著讓他們自己去嘗試一下，這遠(yuǎn)比父母給他買一個(gè)一百多的玩具要有意義的.很。孩子只有在一次次的實(shí)踐、思考中，不斷長(zhǎng)大，獨(dú)立，然后超越父母。
比做一件事，孩子去做，可能只能打30分，你不滿意，罵他，甚至代替他做了，當(dāng)時(shí)事情的效果可以打90分。但請(qǐng)家長(zhǎng)注意，這90分，永遠(yuǎn)是你的90分，孩子仍然是0分。所以，在生活上，一些基本的家務(wù)活我們都讓陳陽(yáng)軒做，例如：會(huì)把鞋柜邊散亂的鞋子放整齊、早上起來(lái)會(huì)把開(kāi)水燒好、晾洗衣機(jī)里洗好的衣服、到樓下的超市幫父母買一些油鹽醬醋等等，時(shí)間長(zhǎng)了，他也覺(jué)得做這些事情是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖铝恕?/p>
在學(xué)習(xí)方面：在對(duì)待學(xué)習(xí)方面，我們始終堅(jiān)持“重過(guò)程輕結(jié)果”。對(duì)孩子每天的作業(yè)完成情況，我們是很關(guān)心的，該檢查的檢查，該簽名的簽名。但是對(duì)于考試成績(jī)，我們是抱有一顆平常心的。我相信，程序正確，結(jié)果也一定正確。考試畢竟有各種偶然性，平時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)才是最重要的。我們也不鼓勵(lì)孩子與別的同學(xué)去比較，只要自己平時(shí)該做的做好了就夠了。在這里再多說(shuō)一句，在教育孩子方面，很多家長(zhǎng)容易走走入一個(gè)誤區(qū)。不注意賞識(shí)孩子的優(yōu)點(diǎn)，而過(guò)份強(qiáng)調(diào)孩子的錯(cuò)誤，最錯(cuò)誤的方式是，在公眾面前訓(xùn)斥孩子，丟孩子的臉。家長(zhǎng)們，請(qǐng)呵護(hù)孩子脆弱的自尊!
孩子是我們的希望，也是祖國(guó)的未來(lái)。相信我們的孩子，今天，他們只是家中一棵小小的盆景;明天，在廣闊的天地里，他們一定會(huì)長(zhǎng)成一棵棵參天大樹(shù)。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆13
在導(dǎo)入階段，故事中的“神兵”有的同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為是吸塵器，因?yàn)樗材軌驅(qū)⑽矬w吸進(jìn)自己的體內(nèi)，因此，我將其也作為了本節(jié)課的暗線之一，開(kāi)篇時(shí)由它與磁鐵的'對(duì)比引出“磁鐵能吸引哪些物質(zhì)”，中間時(shí)，由“神兵”的失效引出“磁鐵隔著物體能吸引鐵嗎”等教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，對(duì)吸塵器的認(rèn)識(shí)畢竟不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，且故事的成分似乎占用了過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆14
最常見(jiàn)的一種現(xiàn)象就是，沒(méi)有把握住語(yǔ)文課的特點(diǎn)，把語(yǔ)文課上得不倫不類。比如，把《偉大的友誼》上成了政治課；把《把七顆鉆石》上成了思品課；把《蝙蝠和雷達(dá)》上成了科學(xué)課。這樣的老師很多，有的還是全國(guó)著名的教師。他們?cè)谌珖?guó)各地上示范課，一些教育類學(xué)術(shù)報(bào)刊上還發(fā)表他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄。一些出版社還為這些教師出集子。其實(shí)，這些人根本沒(méi)弄明白，語(yǔ)文的本質(zhì)，不知道語(yǔ)文課要完成的任務(wù)是什么。
還有一種現(xiàn)象也比較普遍，過(guò)于偏重分析課文的內(nèi)容。這些教師把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透。很精采，很到位。到頭來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)什么提高。比如教《第一場(chǎng)雪》把課文沒(méi)寫出的內(nèi)容也分析透了。
近兩年，又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，用多媒體取代了語(yǔ)言文字。多媒體的確是很好的教學(xué)輔助手段。但只能是輔助，不能取代，是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如果把課文的內(nèi)容都用多媒體課件代替了，學(xué)生還學(xué)什么語(yǔ)文。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)又怎么能培養(yǎng)？語(yǔ)文課就得讓孩子通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解，來(lái)感悟，來(lái)品味。學(xué)生正是在這樣的過(guò)程中提高語(yǔ)文素養(yǎng)的。
在能力培養(yǎng)方面，也存重理解能力培養(yǎng)，輕其他能力培養(yǎng)的問(wèn)題。雖然，閱讀能力最主要的能力是理解力，但理解能力不是閱讀能力的全部，還有記憶力，閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學(xué)生的閱讀速度。隨著社會(huì)的發(fā)展，閱讀速度對(duì)一個(gè)人越來(lái)越重要，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，人們得到信息比原來(lái)便捷得多，信息量也大得多。這樣，就對(duì)人們的閱讀速度要求越來(lái)越高。
還有一個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文需要積累。而很多教師只注重理解，而忽視了積累。
各科教學(xué)都需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文也不例外。這一點(diǎn)，很多教師沒(méi)有給予足夠的重視。
這些現(xiàn)象看上去是表面的問(wèn)題，其實(shí)，每一種現(xiàn)象背后都有深層次的.教育理論問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，首先得知道，語(yǔ)文是什么。語(yǔ)文課的任務(wù)是什么。當(dāng)然，對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有一些爭(zhēng)議，但都只是有不同的側(cè)重，都承認(rèn)語(yǔ)文是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，既有工具性，又有很強(qiáng)的思想性，語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，還有其他任務(wù)。
小學(xué)教師教學(xué)隨筆15
學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈。東偉你的潛能就充斥于廣廈呀。我們認(rèn)識(shí)快一年了吧。還記得初次見(jiàn)面時(shí)的情景嗎？二年級(jí)到三年本身就是一個(gè)跨度，前一天你姐姐領(lǐng)你來(lái)報(bào)名，因彼此都太匆忙，我和你只有幾分鐘的見(jiàn)面。第二天開(kāi)學(xué)了，我在前一天就囑咐大家拿抹布，大家都拿了，你也拿了，可我驚訝的是，你帶了一塊嶄新的毛巾，正因?yàn)檫@個(gè)，我第一個(gè)就記住了你的名字——楊東偉。后來(lái)從二年級(jí)的老師那里了解到你是個(gè)很特別的孩子，非常喜歡數(shù)學(xué)，但對(duì)語(yǔ)文沒(méi)感覺(jué)，每次語(yǔ)文考試最多能考七八十分，二年級(jí)考這個(gè)分?jǐn)?shù)不是很好吧。后來(lái)在我們的`相處中我發(fā)覺(jué)你正如前一任班主任徐老師所說(shuō)的確是個(gè)偏科嚴(yán)重的學(xué)生。對(duì)有關(guān)語(yǔ)文的東西你根本不喜歡，連最基本的抄詞語(yǔ)你都要抄錯(cuò)一半以上。可能不喜歡，就懶得去看仔細(xì)，隨便寫寫當(dāng)任務(wù)交上來(lái)了吧。但對(duì)數(shù)學(xué)你就不一樣了，你喜愛(ài)數(shù)學(xué)，每一題你都會(huì)投入思考，認(rèn)真做題，每次都能得優(yōu)。()對(duì)于這樣一個(gè)特殊的你，我不知用了多少方法，就是提不起你對(duì)語(yǔ)文的興趣。就這樣，上學(xué)期結(jié)束了，短暫而愉快的寒假過(guò)后又是一學(xué)期了。這學(xué)期初你還是這樣，但我對(duì)你的方式就略有不同了，或許有些孩子天生只對(duì)一些事感興趣吧，我只要你能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，盡你的全部學(xué)語(yǔ)文就行了，特地給你換了個(gè)座位和班長(zhǎng)坐一起，希望她這個(gè)小老師在課余幫你輔導(dǎo)。漸漸的我發(fā)覺(jué)，你似乎不再討厭語(yǔ)文了，或許我感動(dòng)了你，或許你突然對(duì)語(yǔ)文開(kāi)竅了，不管怎么樣，這都是一個(gè)好的開(kāi)始。同學(xué)們都說(shuō)你變了，作業(yè)全對(duì)的次數(shù)多了；有不懂的地方愿向他人請(qǐng)教了；老師也覺(jué)得你不一樣了，課堂上能看到你高舉的小手了，上課認(rèn)真聽(tīng)講了，作業(yè)及時(shí)做好了。不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。你每天一點(diǎn)一滴的進(jìn)步讓老師感動(dòng)。
你能有這樣的變化，老師豈能不驕傲。加油！
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