教育筆記-適時對孩子進行個別教育
下午4點后，孩子陸續離開幼兒園回家，教室里剩下三五個孩子，小a小朋友在教室里奔跑，我制止了他，并批評了他。他就開始哭起來了，（平時他就是一個愛哭的孩子）我耐心教育他，他也知道在教室跑很危險，但是，他就是不肯停止哭鬧。我把他請到辦公桌旁，對他進行個別教育，他的情緒慢慢穩定，也不哭了。
這時候他媽媽來了，說：“又犯錯誤了！”我請孩子自己說明原因。話音剛落，他又開始哭了起來，我們跟他說，他只會點頭，連再見也不肯說，就是不停地哭，沒辦法，我只好再次把他帶回來，耐心講道理，好不容易不哭了，可是，看到媽媽又開始哭了起來，怎么說都沒用，我們要開會了，也沒時間繼續教育。
最后，只由他邊哭邊走離開教室。
孩子離開后，我開始反思。孩子今天的表現以前也有發生，只要媽媽來他就不聽老師的話，玩具攤開也不整理，相干什么就干什么，與白天判若兩人。主要原因：這個孩子的爸爸工作比較忙，平時孩子日常生活和教育主要由媽媽負責。媽媽非常溺愛孩子，他要什么媽媽基本會答應，要是不滿足他就大哭。媽媽常說的一句話：“他越來越不聽話，我也沒辦法。”由于上述的原因造成孩子今天的反常表現。
他看到媽媽，感到委屈了，向媽媽哭訴，不承認錯誤，撒嬌、不停地哭，希望媽媽來遷就他。
對這類孩子，以后我們要注意教育的適時性，避免在家長面前教育孩子，這不利于教育，教育有合適的'環境。一名出色的教師，就更懂得抓住一切適當的時機，找出與孩子心靈相撞的突破口，而不是生硬的說教。
教師的教育相當于外因，外因是通過內因起作用的，這個內因就是孩子的思想認識。當孩子的思想一直處在閉合的狀態，對外界的作用便不會有什么響應，這時候的教育工作就會很困難，教師既吃力又沒有效果；
反之，在孩子的思想處于開啟狀態時，外部的影響很容易產生作用，這就是教育的時機。
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