教育隨筆-讓孩子學會發現同伴閃光點

　　無論在學習或是工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，以下是小編幫大家整理的教育隨筆-讓孩子學會發現同伴閃光點，歡迎大家分享。

　　筆者曾觀摩某幼兒園大班的一次語言教學活動，該活動的主要的是教育孩子學會正確評價他人，能夠積極發現同伴的閃光點。在活動開始前，教師提出了這樣的要求：小朋友要說出對方的優點以及他今后需要改正的缺點。活動開始后，小朋友們通過拼圖游戲，拿自己持有的一張只有半只頭的圖去找相對應的另一半圖的持有者，這樣，孩子們都可以找到自己的同伴，然后一對一對地坐回到座位。待小朋友們安靜后，教師隨機抽選了六位小朋友，試圖讓他們說出同伴的優點和缺點，有趣的是這六位小朋友都不加掩飾地說同伴們的缺點，如不守紀律、打人以及不好好睡覺等，對同伴的優點卻只字未提。教師曾提醒他們多想想同伴的優點，可孩子們想后還是一無所獲。難道在小朋友的心目中就只有同伴的缺點而沒有他們的優點?這些天真爛漫的孩子滿腦子都是同伴的缺點還要朝夕相處，這是多么的可悲。

　　應該說社會和家庭對孩子們漠視同伴優點的這種行為負有不可推卸的責任，而老師的不良教育行為對此起著潛移默化的作用――教師尊重孩子，影響了幼兒對別人的正確評價。基于成人不良教育行為對幼兒社會性行為發展的不利影響，近年來雖然教育家們不斷提出教師要改變教育觀念，把幼兒看成是有著強烈自尊心的個體，要熱愛、尊重和保護他們，但在幼兒教育實踐中，教師卻時常有意無意地傷害著孩子們的自尊心，阻礙了他們幼小心靈的健康成長。

　　筆者認為，讓孩子學會發現同伴的閃光點，需要教師改變自己的教育行為。

　　第一，要建立起動態的評價標準，寬容理解每一位幼兒。蒙臺梭利認為，兒童的生命潛力是通過白發的沖動表現出來的。這種沖動的外在表現就是兒童的自由活動。(楊漢麟、周采：《外國幼兒教育史》，廣西教育出版社。1998年第2版，p287)她反對用懲罰或獎勵這些外加的`、強迫的手段來訓練兒童，她認為真正的紀律是建立在兒童自由活動的基礎上。但在很多幼兒園，從每天入園至離園的每一個活動，教師為幼兒設置的規則要求繁多，是否遵守這些規則是教師評價幼兒的重要標準，如果幼兒能按教師的要求做，他就是好孩子，不能按教師的要求做，就是不好的孩子。教師對違規幼兒帶有明顯的不滿、厭煩，甚至是憎惡的情緒色彩。幼兒在這種環境中也就知道了什么是好，什么是不好，筆者曾在一所幼兒園做過調查，發現大中班的幼兒幾乎都能說出老師喜歡誰，因為他們聽話、守紀律；老師不喜歡誰，因為他們上課不聽講、老鬧、不守紀律等。幼兒正處于身心快速發展時期，愛說好動是他們的天性。每當興奮時，他們就會忘汜規則，破壞紀律，特別是那些活潑好動的幼兒。教師應當反思一下：我們的要求是否過于僵化?是否超出了幼兒的承受力?我們是否是按一個模式來要求所有的幼兒?我們能否寬容理解幼兒的某些違規行為?

　　第二，挖掘潛力，給予機會讓每個孩子都得到表揚。由于教師有――套固定的評價標準，那些聽話、守紀律的孩于經常受到表揚，而那些調皮、常“違規”的孩子則經常受到批評、指責甚至懲罰。這些調皮孩子由于受到老師的冷漠疏遠，別的孩子就會對他們產生不好的印象，經常告他們的狀，不與他們交往。其實每個幼兒有各自的興趣愛好，有不同的氣質，有不同的想法與行為方式，教師在教育中不能偏愛某些孩子，而應有意識地發掘每個孩子的優點，特別是那些活潑、好動幼兒的“閃光點”，有意識地組織一些他們感興趣的活動讓他們把長處展示出來，教師也應不失時機地給予表揚，讓其他的孩子知道這些好動孩子也有他們的優點長處，從而對這些小朋友有一個較為客觀的正確認識。

　　第三，以正面教育為主，正確運用獎懲。柯爾伯格認為，幼兒園至小學低中年級階段是屬于道德判斷的前習俗水平，他們對是非善惡的評價判斷是從行為的后果帶來的賞罰來評判的，得賞者為是，受罰者為非，他們沒有主觀的是非標準。如果教師經常指責批評那些“犯錯誤”的孩子，這些孩子也就是“非”的代表了，顯然這是不可取的。教師在教育過程中應多運用語言與非言語手段對孩子的言行加以表揚和獎勵，還可通過講故事等方式讓他們逐步掌握一定的道德標準，并通過游戲活動培養自控能力。對于經常“違規”的孩子，教師可以運用期望效應的方式達到效果。如某孩子好動，在下課時常說話、打擾別人，教師町在上課前悄悄地對這位孩子說：“你是一名好孩子，王老師相信你這次上課肯定能好好聽講，不亂說話，是吧。咱們讓別的小朋友看看！”在上課或其他活動中，當孩子有一點進步時，教師要及時表揚，這樣孩子在改正自己不良行為時，也能得到教師和其他小朋友的認可。

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