幼兒教育隨筆-百變樂高

　　在學習和工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。你見過的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的幼兒教育隨筆-百變樂高，歡迎閱讀與收藏。

　　孩子們平常都很喜歡玩樂高，所以，我們在玩具區先按照套盒提供了樂高玩具。孩子們都興奮不已，七嘴八舌地說著：“涂老師，這是樂高!我家里也有，我玩過!”“樂高可以用這里面的零件拼出許許多多好酷的玩具!”大家一邊說，一邊按捺不住激動的心情，拿起樂高玩具動起手來。

　　在班上被孩子們稱為“玩具達人”的牛牛一會兒功夫就拼出一輛警車，跑過來告訴我：“涂老師，你看!我已經拼好一個了!”我驚訝地問他：“哇，這么快?”他一臉驕傲地回答我：“我爸爸經常給我買樂高，我在家里經常玩，看著說明書就拼好了啊．好簡單呀!”

　　一旁的宸宸和晨希兩人拿著說明書研究了很久，只拼了前幾步，后面就不知道如何拼下去了，于是，他們找牛牛一起合作完成。

　　還有幾個小朋友也拿了樂高套盒，嘗試多次后仍然無從下手，最后選擇了放棄。有的則玩起了比較容易拼裝的小人，他們將人偶的帽子、衣服等飾品進行不同的搭配創造。

　　回顧環節時孩子們都相互分享交流自己的作品。牛牛把手里的警車舉得高高的：“我今天拼了一個警車!”一旁的宸宸則說：“我們覺得看說明書有點難，是請了牛牛幫我們完成的。”

　　反思

　　按照步驟圖玩法的樂高屬于高結構玩具，在拼裝過程中只要少了一步或者拼錯一塊就不能繼續進行。更為重要的一點是，高結構材料要求對應一定的發展水平，高于或低于這一發展水平，孩子就會感到無聊或挫敗。高結構材料目標性強，卻不好玩，容易禁錮孩子的思維、限制孩子的創作!于是，我開始嘗試對樂高玩具進行調整。

　　第二天，我將套盒里的說明書收了起來。

　　下午，計劃時間，牛牛說：“涂老師，我今天還要用樂高零件拼一個警車!”我乘機鼓勵他：“哦!那你今天能不能不看說明書就拼出一個自己想要的警車呢?”

　　工作時間，牛牛拼到一半，跑過來說：“涂老師，我不知道怎么拼下去了。我在家拼都是有說明書的，我自己想象著拼有點兒不會了。”看上去，被說明書完全束縛住思維的`牛牛，離開說明書后，操作顯得有些猶豫，不知從何下手。

　　我鼓勵他：“牛牛不一定要拼得跟說明書上的一模一樣，你可以有自己的想法和創新，想拼什么都可以，和說明書上的不一樣也很棒哦!”

　　片刻，我再去觀察牛牛，發現他竟然找來了包裝盒，照著盒子上的圖案拼，他笑嘻嘻地告訴我：“你說不照著說明書，沒有說過不能照著盒子拼呀!”不一會兒牛牛看著包裝盒上的圖片完成了他的作品。

　　另外一邊，宸宸的計劃是拼一輛消防車，今天沒有了說明書，他反而得心應手，很快就拼出了自己想要的作品。宸宸高興地對我說：“涂老師，今天這個可是我自己拼的，沒有別人幫我哦!”看得出，他對自己的作品非常滿意。

　　反思

　　雖然拿走了說明書，讓幼兒隨意想象拼裝，但一個套盒里少數固定的幾種零件是否會局限孩子的思維?更多的材料選擇，才能激發孩子的意圖去進行創造。于是我決定將所有套盒的零件都集中起來放入一個大籃子中。材料的增多，會激發孩子們更大的想象空間與創造力。

　　第三天，來玩樂高玩具的孩子增加到十幾個人。

　　今天的牛牛面對材料有了更多的選擇，打破了他對圖紙的依賴性，拼裝出了他想象中的滿意的作品。回顧時，牛牛拿著他拼好的作品跟我“炫耀”：“涂老師，你看!這是我拼的砍樹車，這是車頭，車頭上有電鋸，后面的車上還有三套更換的衣服!”

　　第四天，牛牛看起來更加得心應手，樂此不疲地在盒子里翻找著自己需要的各種零件。他說：“今天我要拼一輛大卡車!”我問他：“卡車需要什么材料呢?”他回答道：“當然需要車輪，還有裝貨的貨箱……”牛牛一邊向我描述著自己對大卡車作品的想法，一邊將自己需要的零件從盒子中找出來。

　　陸陸續續不斷有更多孩子完成了他們的作品。“這是我拼的警車”“這是我拼的坦克”“這是我拼的機器人”……在這個過程中，孩子們自信地相互分享、交流著自己的作品。

　　反思

　　從高結構變成低結構的樂高玩具，讓孩子們重新主動、積極地開始了游戲。他們可以按照自己的實際興趣和需要，以自己的實際發展水平和經驗，表達他們對客觀世界的認知和感受，并進行更多的探索和創造，從而獲得更多的成功經驗，更加自信。

　　如何完成以“教”為核心到以“學”為核心的轉變?在海森高主動學習區角模式中，教室里面的材料起到了核心的作用。樂山實驗幼兒園的老師們將高結構的樂高盒改成了低結構的樂高散塊，同時把盒里的說明書拿掉以后，孩子的主動學習被激發了：第一篇案例中的圓圓從第一天的小汽車，到第二天帶著司機的小汽車到第三天的摩托車，發展到第五天和同伴的用樂高拼插的道具而啟動了角色扮演游戲。第二篇案例中的牛牛也從一開始的不適應不自信發展到后期的自主創作。短短幾天，孩子們便從樂高的拼插過程中獲得了豐富的成功經驗，在自己的最近發展區獲得了發展。這些轉變其實在很多教室里都很容易實施，不需要教師的介入，更不需要教師的指導，只需要把材料稍作調整就可以了，大家都試試吧!

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