幼兒教育隨筆-尊重兒童需要真正去成人化

　　無論是在學習還是在工作中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？下面是小編為大家收集的幼兒教育隨筆-尊重兒童需要真正去成人化，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　隨著幼教改革的不斷深入，對諸如“以幼兒為本”“尊重幼兒獨立的個性和人格”之類的教育原則，許多教師都已耳熟能詳。我們很欣喜地注意到，許多幼教工作者已試著用“商量、協商”的語氣同幼兒對話。類似以下幾種情境，老師在與幼兒的談話中多了“好不好、知道嗎、好嗎”等語言，聽起來似乎是與幼兒平等對話的建議協商的口吻，但仔細琢磨，教師與幼兒的互動是真正建立在平等的地位上嗎?是真正體現給予幼兒思考空間和表達意見的機會了嗎?

　　情景一：孩子們正在搭建“飛機場”，老師走過來，見飛機場很小，于是對孩子們說：“我們應該把飛機場搭得大一些，對不對啊?請你們都動腦筋想想辦法，好嗎?”

　　情景二：教師在引導孩子們分配角色，“浩浩說話聲音比較大，最像大灰狼；小麗聲音小，最適合扮演小花貓，你們覺得這樣安排可以嗎?”

　　情景三：好不容易搭建好的`房屋被一名幼兒不小心碰到，頓時，積木嘩啦啦堆滿一地，老師立即走過來引導：“我們小朋友可以變成消防員，來幫助清除房屋倒塌殘局，好不好?”于是，小朋友們無趣地把積木收拾整理好放回了原處。

　　情景一中，老師沒有詢問幼兒為什么把飛機場搭得小的原因，而是直接告知幼兒可以把飛機場搭得大一些。也許，飛機場本就不是幼兒的主體建筑物；也有可能是積木投放得不適宜，導致大家搭不出較大的飛機場；或者，還有其他原因。

　　情景二中，教師沒有給予幼兒充分表達意見的機會，而是直接把自己的主觀意愿變相地“強加”或“傳遞”給幼兒，恐怕幼兒接下來的角色扮演即是教師的“安排”。

　　情景三中，教師“指導”的著眼點主要在于解決“積木倒了”的混亂局面，所以直接“指令”讓幼兒變成消防員清除“殘局”，而沒有真正去關注和了解積木倒了的原因是什么，孩子們有什么解決辦法，如何避免今后再次發生類似情況。也許，針對這些問題與幼兒討論，引導他們分析原因，讓他們充分表達自己的觀點，遠比教師直接給予答案式的處理方式對幼兒的成長更有利。

　　我們不斷地發出“尊重兒童”的吶喊時，也許并沒有認真思考過究竟應尊重兒童的什么、怎樣才是尊重兒童，而是經常不經意地把自己的意志強加給幼兒。所以在幼兒遇到問題時，成人習慣了直接給出解決方案。

　　中國教育科學研究院院長田慧生認為，這主要是因為習慣性的、捆綁式的教學習慣還在頑強地發揮作用，在這個基礎上形成的一種捆綁式的課堂教學文化也還沒有徹底根除。也就是說，教師仍習慣于為幼兒設計好一切，即使讓幼兒參與到討論中，也是通過啟發把幼兒對問題的思考“引導”到教師設計好的標準框架中，最后指向標準化。這也主要源自于教師對課堂的過度設計和掌控，形成了習慣性的力量，習慣了牽著幼兒走。

　　尊重兒童需要在教學中適當“留白”。教師不必為獲得“完美”的教學而進行過度設計，要學會巧妙地把直截了當的道理變成疑問或追問留給幼兒。

　　尊重兒童倡導師幼在教學中進行“對話”。對話在新的教育形式下意味著一種平等、自由、開放的精神。強調對話的過程，就是主體之間互相造就的過程。因此，教師要敢于“放手”，不給幼兒過多的要求和限制，盡量為幼兒創造寬松的對話氛圍，多給幼兒自由表達的機會，并善于捕捉幼兒思想的火花和對話的閃光點，調動其已有的經驗和知識基礎，激發其進行更有意義和更深層次的對話，獲得更加深刻的理解和認識。

　　尊重兒童需要教師從觀念上真正“去成人化”，需要把幼兒當成真正獨立的個體，學會傾聽幼兒對事情的不同看法，并同他們一起探索。

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