小學語文《奶奶的白發》教后隨筆反思
給孩子一個“情感的課堂”
——《奶奶的白發》教后反思
平遙實驗小學 左彩霞
“給孩子一個怎樣的語文課堂？”這個問題一直是我，作為語文教師的我深深思考的問題。近段時間，通過聽我校星級教師的課，特別是自己親自執教《奶奶的白發》后，對我有一點啟發：給孩子一個“情感的課堂”。1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”，在語文課堂中，如何體現語文學科的人文性，其基點就在于“情感”，一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿激情地學習？這也一直是我努力的方面。2、教學活動注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
《奶奶的白發》一課主要寫了奶奶和小孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。課文敘述簡潔，富有情趣，是一篇朗讀訓練的好教材，也是對孩子進行思想教育的好文章，在這一課的教學中，我以學生自主、合作，探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情，使學生在質疑解讀中流露真情，幫助學生在想、說、議中內化語言，全面提高每位學生的課文素養。這一課的教學重難點是理解奶奶的話：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”為突破這一重難點，我設計了以下環節：
師：小男孩的好奇，引出了奶奶的心里話，奶奶是怎么回答的呢？請讀第2自然段。
生：（讀書）。
師：奶奶聽了我的話，是怎么說的？
生：讀句子。 出示：奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”
師：我們都來讀讀奶奶說的話吧！看看你有什么不明白的？
生：為什么奶奶說這一半是你爸爸給的，一半是你給的？
師：為什么奶奶說這一半是你給的？我不明白，你明白嗎？
生：（搖頭）不明白。
師：孩子們，書讀百遍，其義自見，讓我們再讀讀奶奶說的這句話吧！
生：（讀書后仍不太明白）。
師：聯系上下文是一種讀書的好方法，聯系上下文再讀讀這句話，想想奶奶為什么說這白發一半是你給的？
生：老師，我明白了，奶奶的頭發是為我操心變白的。
師：能說說平時奶奶都是怎樣關心你們，為你們操心的嗎？
生1：奶奶每天給我做飯。
生2：小時候，爸爸媽媽上班，都是奶奶在家照顧我。
生3：奶奶很關心我的學習。
生4：每天放學，都是奶奶來接我。
生5：有一次，我感冒了，奶奶一直陪著我，還給我喂藥。
生6：放學了，我不能按時回家，奶奶很著急。
……
師：是呀！奶奶為你們操碎了心。看！奶奶的一頭黑發就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以奶奶笑著說：“這白發一半是你給的。”明白了嗎？
生（點點頭）：明白了。
在這個環節的教學中，我摒棄了以前那種追求整齊劃一，尋找統一結論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟，在學生讀后還不明白時，不去作復雜的分析，而是把時間還給學生，讓學生多讀書，多思考，多表達，讓學生通過自己探究產生思維火花，從而讓學生獲得個人的體驗和獨特的感受，感受到奶奶對小孫子的愛。
靜心細思，理解這一難點，學生的生活感受對于課文的理解起著至關重要的作用，而學生的生活經驗并非一個問題扔下去就會有豐富的生活聯想，完全要靠教師創設一些真實的'情境，引導學生走進情境，說出心里話。在這個環節中，我雖為學生創設了情境，但沒有帶領學生真正走進情境，所以學生的答案是凌亂的，是比較膚淺的，奶奶的形象是比較模糊的。“情感是需要激發的，情感是需要渲染的。”我想，如果我在設計這一環節時，特別是孩子們說奶奶是如何關心他們時，在第一個孩子說到“奶奶每天給我們做飯”時，教師可以動情地描述：早晨，天剛蒙蒙亮，小孫孫還在暖和的被窩里作夢，奶奶就在廚房忙碌開了，小孫孫一起床，可口的早餐就已經擺在了他的面前……；當孩子們說到“自己不按時回家，奶奶很著急”時,教師可以動情描述：天黑了，貪玩的小孫子還沒有回家，奶奶站在路口焦急地等待，走過來走過去，急得直跺腳，口里還念叨著：“這孩子到底上哪兒了？怎么還不回來？”；“奶奶最疼愛的小孫子生病了，發著高燒，奶奶守在床邊一會兒摸摸額頭，一會兒掖掖被角，一會兒喂口水，一會兒喂點藥，奶奶的眼睛里布滿了血絲，奶奶年紀這么大了，她的身體能吃得消嗎？”……這樣，教師運用語言描繪的一個個情境，會使文中奶奶的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學生的感官，激起學生的情緒，使學生主動地進入到情境中，產生情感的體驗，自然的，奶奶在孩子們心目中的印象就會更加豐滿，更加深刻，孩子們愛奶奶的情自然也就被激起來了。
給孩子一個“開放的課堂”，讓他們去展示自己；給孩子一個情感的課堂，讓他們自己去感受，去體驗。
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