文本再建構四六級閱讀的技巧
關于如何提高閱讀能力，老師們講得都很多，各種方法和技巧也是層出不窮。其實無論冠以何種名稱，無外乎兩條線索。
第一、通過抓住文章中鮮明地表達起承轉合關系的詞匯來把握句間邏輯關系，進而推測文章內容重點、預估命題線索，最后藉由關鍵詞的幫助力圖使其與文后題目相結合 若出題點與閱讀重點恰巧吻合則往往能順利得到答案。
毋庸諱言，這種方法在應對傳統閱讀考試中的細節題型和部分推理題時往往比較有效，而且在某些情況下可以大大縮短解題時間。但其缺陷在于，隨著各類閱讀考試不斷演化，純粹意義上的細節題的比重正在逐步降低。以四六級閱讀而論，對主題和文章結構的考察往往與細節相互交織，罕有不 牽一發而動全身者 。難怪很多考生都在反映07年的題目怪招頻出，看似稀松平常的文章做起來信心很足，大有 望盡天涯路 的爽快之感，可一看最后的分數卻是唏噓不已。可見死抓細枝末節的詞匯和個別語法現象在面對今時今日的閱讀考試時可謂綆短汲深。這種方法沒有能夠跟上命題者思路的調整，一味抱殘守缺故收效甚微。
第二、辨析文章結構，找到 經典模塊 如現象解釋，如開門見山，如觀點對立，等待 套用模塊固定思路按部就班、順藤摸瓜逐個擊破。這種方法的.好處是在針對結構清晰命題思路相對穩定的考題時能夠把題目按既有模塊對號入座，一一還原到文章各段之中。但實際演練起來卻容易出現這么幾種情況：要么動起筆來大腦一片空白，所謂結構模塊早已拋擲九霄云外;要么搜腸刮肚，卻苦于無法將手頭的文章套入模版，所謂 按部就班 、 順藤摸瓜 到頭來卻變成一籌莫展。閱讀不同于寫作，每一篇文章可能涵蓋了2個甚至3個結構模塊，而經典模塊屬于大腦抽象思維高度概括的產物 和韋伯所說的 理想模型 頗有幾分類似 這句話的潛臺詞是 模型 原封不動地出現在社會現實中的可能性逼近于零。無怪乎大量考生抱怨，這套方法等看到答案聽完老師講解總算是后知后覺了。
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