數(shù)學教學反思：孩子的困惑原來在這兒

　　教學內(nèi)容：《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》是北師大第三版教材小學數(shù)學三年級上冊第四單元“乘法”第1課時的內(nèi)容

　　這是一節(jié)新授課，問題情境如下：

　　學生要解決的問題是：“1把椅子12元，買4把椅子需要多少錢?”我先讓孩子們獨立思考，鼓勵他們用使用多種方法，接著讓孩子們把自己的方法講給組內(nèi)的同學聽，最后全班分享各自的方法與困惑。孩子們想出的方法有4種：

　　法1：4個12元相加。

　　法2：把12元拆分成10元和2元，先算4個10元，再算4個2元，最后再合起來。

　　法3：表格法。

　　法4：用豎式計算。

　　1 2

　　× 4

　　4 8

　　當一位學生講完法4后，“小問號”彭晶瑩提出了她的困惑，引發(fā)了課堂的精彩：

　　彭晶瑩：“為什么用個位上的2乘4以后，還要用十位上的1乘4?”把全班同學和我都問得一愣一愣的，看到大家不理解，她干脆跑到黑板前面，指著算式解釋：“我們做加法豎式的時候，是個位加上個位，十位加上十位，在乘法豎式時怎么變成了‘個位乘個位，十位也要乘個位’呢?”好家伙，這個問題我也沒有預設到，我想看看孩子們怎樣回答。

　　夏晨曦馬上反問道：“第一個乘數(shù)個位上的`2乘了4，如果十位不乘4的話，怎么會等于48呢!”

　　彭晶瑩：“你已經(jīng)知道答案了，如果不知道答案是48呢?”

　　云星源：“因為你只算了4個2元，還沒有算完，還要算4個10元，所以個位和十位都要乘4。”我在心里點點頭：彭晶瑩的問題解決了。

　　可彭晶瑩話鋒一轉(zhuǎn)：“我也知道(個位上的)2和(十位上的)1都要乘4，可是為什么不在十位上也寫一個4呢?”她邊說邊在第二個乘數(shù)4的前面又寫了一個4(方框里面的4)。

　　她又補充道：“這樣就和加法一樣了，個位乘個位，十位乘十位，乘法豎式就和加法一樣了。”我這時恍然大悟，原來她的困惑在這里：“乘法豎式為什么不和加法豎式寫成一樣，個位乘個位，十位乘十位呢?”她的困惑我在備課的時候根本就沒有想到。

　　陳又又急忙解釋道：“如果在個位添上4，就變成12乘44，而不是乘4了!”這時彭晶瑩“哦”了一聲，滿意地坐下了。

　　這堂課引發(fā)了我的思考，我們在備課時預設學生可能存在的困惑，并想出一些策略應對孩子們的困惑，可孩子們的困惑我們能完全預設到嗎?不能!一是因為我們是成人，成人的思維方式和兒童是不相同的，二是每個孩子都是不同的，遇到的困難也是不一樣的。

　　與其我們費盡心思去猜測學生會遇到什么困惑，不如把課堂還給學生，讓他們說出自己的困惑，豈不更好?當然，要讓每個孩子敢于提出自己的困惑，老師和孩子們要做到以下幾點：

　　首先，老師得把課堂的主動權(quán)還給學生，讓孩子有提問的時間和空間。

　　其次，得營造一個民主、平等、安全的課堂氛圍，讓提出問題的孩子能被老師和同學認可，不被同學嘲笑。

　　再次，老師要重視孩子提出的每一個問題，并運用課內(nèi)外時間解決這些問題。

　　我想：如果長期堅持這樣做，孩子會越來越喜歡提問，越來越善于提問。

　　【本文作者：成都市泡桐樹小學(天府校區(qū))付 亮。(公眾號：分享式教學-任景業(yè))】

　　本文為原創(chuàng)文章，版權(quán)歸作者所有，未經(jīng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載!

【數(shù)學教學反思：孩子的困惑原來在這兒】相關(guān)文章：

物理教學困惑反思03-10

關(guān)于困惑的英語教學反思03-15

《這兒，原來是一座村莊》語文教案教學設計11-25

高中物理課的問題與困惑教學反思09-10

我在英語閱讀教學中的困惑及反思范文09-19

考研調(diào)劑潛規(guī)則原來你差在這兒10-30

孩子，來媽媽這兒記事作文05-30

數(shù)學教學反思04-19

數(shù)學教學反思07-25