淺析數學復習課的教學策略

　　隨著素質教育的全面推進與展開，數學復習課應把“發展為本”作為教學的中心，使各層次的學生在各個方面都有所提高，達到“溫故而知新”的目的，淺談數學復習課的教學策略。通過這幾年的教學實踐，我認為復習要講究一定的策略和方法。只有在復習中巧妙地采取一些策略和方法，才能使學生在復習中不易感到枯燥無味，從而在復習課中進一步鞏固基礎、提高能力。下面我就自己所采用的一些策略和方法談談自己的看法。

　　第一、做好復習準備，使復習具有條理性、針對性。

　　復習備考如大敵當前，只有知已知彼，才能做到泰然處之，從而百戰百勝。所以，在進行復習之前，教師和學生都應先做好復習準備工作，使復習具有條理性和針對性。對于教師，應該“一盤清”，如：復習面涉及哪些內容、重難點是什么、與其前沿知識和后繼知識有哪些聯系、在復習過程中應該注意什么等。對這些情況，教師應該做到心中有數，這樣，在復習過程中，才能夠做到步步到位，使學生在復習中不至于盲目無從。教師不單只要做到復習時心中有數，還應該把心中所想寫成書面文字，即備出教案，擬好復習計劃。所擬計劃中應包括復習的內容、復習的目標、復習的課時數、采取何種教學方法、詳細的復習資料等。這樣，使復習變得具體、有序、易于操作。

　　第二、把握好教學關系，體現復習的在有效性。

　　為了使復習更有效的進行，在教學過程中必須要把握好以下幾個關系：

　　①、教與學的關系。在復習過程中，教師為主導、學生為主體的教學地位應該充分體現出來。只有學生主動參與復習，才能達到聽懂并學會，才能得以發展。所以，在復習中，教師是掌握復習方向的舵手，是創設良好復習氛圍的主持人，是導向復習關鍵處的`導游，是學生求知的助手，又是直接分享學生在問題解決后得到成功喜悅的朋友，教育論文《淺談數學復習課的教學策略》。

　　②、講與練的關系。講與練應有機地結合在一起。至于練后講，講后練，還是邊講邊練，則根據復習內容、學生掌握的已有情況而定。另外，這里的講應包括評。不評講的復習達不到復習的目的。復習時一定要把練習情況，存在缺點如實地及時地反饋給學生，真正起到查漏補缺的作用。

　　③、紀律與自由的關系。有一個良好的復習秩序，是取得良好效果的前提。因而，我提倡復習時應有一定的課堂紀律。同時，我又提倡在遵守紀律下的自由。因為學生之間存在著差異，如果我們一律“齊步走”地進行復習，勢必造成有一部分學生沒有參與到復習中，甚至影響他人。因此，我在復習時常讓一批尖子生在學會的前提下自由地選擇學習內容，自由地解答自己有興趣的題目，讓一批中差生打破座位，時間的局限，去找一些尖子生組成學習小組，在交流中得到提高。

　　第三，系統地整理知識，建立合理的知識結構。

　　在復習時，采取提問、討論等方式，引導學生再現知識點、知識的形成過程及內在聯系，用表格、圖示、文字的方法串成線、連成片，建立起合理的認知結構，便于記憶，并在整理中，要使學生的概括得到培養、轉化、化歸等數學思想得到滲透。

　　第四、分層遞進，小組合作，提高復習效率。

　　通過復習，大面積提高教學質量是我們的目的，可是面向全體與適應個別差異存在著一定的矛盾。要解決這一矛盾，可以打破班級授課制的局限，采取分層遞進，小組合作的形式，使因材施教真正落到實處。①學習要求上的分層。讓學習較差層次的學生多回答一些概念識記性提問，要求學會做一些基礎題目。讓學習中等層次的學生，多回答一些需認真思索的提問，會做一些難度適中的綜合練習。讓學習較好層次的學生，多回答一些智力運用性的提問，會運用知識解決一些難度較大的綜合性題目。②、練習設計上的分層。“一律看齊”的練習抹殺了差異性，而且見效不大。因此，我們在練習設計上有不同的分層。為中差生補充一些基本題，為尖子生補充綜合性強的題目。另外，設計一些補條件、補問題的練習，效果也不錯

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