如何有效利用繪本開展數學教學
繪本教學，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。下面是小編整理的如何有效利用繪本開展數學教學，希望能夠幫助到大家。
如何有效利用繪本開展數學教學 1
數學繪本讓學生的學習趣味盎然
低年段學生識字不多，面對文字較多的數學教材總顯得有些不耐煩，很容易失去學習的興趣。而數學繪本以圖文的形式呈現，具有較強的藝術性和趣味性，能讓學生在生動有趣的故事中了解數學、學習數學，極大地激發了學生學習數學的興趣。通過有趣的數學繪本閱讀與數學學習活動相結合，學生對數學學習的興趣明顯提高，學習數學的主動性也明顯得到增強，獲得了較好的學習效果。
例如，《三只小豬》這一數學繪本，故事內容如下：“一天，豬媽媽對三只小豬說：‘你們長大了，該建一間屬于自己的房子了。可是最近村里來了只大灰狼，為了防御大灰狼，你們必須得到一件寶物――七巧板。’在經過重重困難后，三只小豬終于拿到了寶物，也建好了屬于自己的房子。這回大灰狼真的來了，三只小豬每回陷入困境都積極開動腦筋，通過七巧板拼出各種物品和武器，解救了自己。”《三只小豬》的故事簡單且充滿挑戰性，為課堂營造了良好的學習氛圍。在有趣的故事中，學生始終趣味盎然地主動探索和思考，積極主動地參與數學學習活動。如果教師僅僅拿起課本照本宣科，學生會在課堂中逐漸失去學習興趣，進而產生畏難情緒。通過數學繪本，學生不僅愿意把原本零散的知識進行整理，還愿意進行二次分類，把所學知識結構化、系統化，真正成為學習的主人。這樣教學，既激發了學生學習數學的興趣，將抽象的知識變得簡單易懂，又培養了學生的探究能力與閱讀能力。
數學繪本讓學生幼小的心靈得到人文滋養
數學繪本不僅蘊含豐富的數學知識，還蘊含一個個真、善、美的故事，讓學生在學習的同時凈化心靈，得到人文滋養。例如，《小貓托托買魚記》是一本充滿溫情的數學繪本：“貓爸爸開了間賣魚店，每過一段時間都要早早地去城里進貨。一天，托托和他的爸爸來到港口，卻沒有看見賣秋刀魚和金槍魚的船。一位港口的小販告訴他們：‘秋刀魚船是2號進港口，以后每2天進港一次。’小販還說：‘金槍魚船是3號才進港口，每3天進港一次。’于是，托托和他的爸爸只好先回家了。小貓托托為了減輕貓爸爸進貨的負擔，在日歷中排規律，找出進城買魚的日期，并發現日歷中有趣的倍數規律。”這個有趣的故事，給學生傳遞倍數的知識，同時在學生心里埋下了“孝”的種子。
又如，數學繪本《最小的風妖精》講述了這樣一個故事：“從前，有個村子叫清風村，村里住著許多善良的風妖精。這一天，清風村的村民去郊游，沒有受到邀請的風妖精明明很不高興，把大家的郊游搞砸了。媽媽為了懲罰明明，讓她整理并算出物品(娃娃、洗衣服、刷盤子和碗)的數量。”故事中的數學元素是數的運算以及兩位數的組成，明明在整理和算出物品數量的過程中，先后得到了田鼠兄弟、獾兄弟、兔子一家的幫助。通過這個故事，使學生在獲得數學知識的同時，明白這樣一個道理：做錯了事要受到懲罰，得到幫助要懂得感謝。
重組數學繪本教學內容
數學繪本是借著故事與圖畫的形式，傳達“數學”的內容，隱藏的“數學味”和“繪本味”需要我們進行協調、平衡。因此我們對服務課堂的數學繪本內容要作適當的修改。
1.刪――內容重復之處
如繪本《亂七八糟的魔女之城》中所呈現的都是“3個物體為一組，重復出現”的顏色、圖形規律，這樣的規律種類無疑是不夠的。我們在保證繪本故事完整性的前提下，選擇了以下兩個比較有代表性的規律作為故事發展的主軸，將其余重復的顏色規律作了適當刪減。
“3個為一組”的顏色規律 “3個為一組”的顏色、 圖形規律
2.改――材料嚴謹之處
在學生進行知識探究、概念學習時，所呈現的材料要科學、嚴密。但是數學繪本都是手繪圖，所以我們要利用信息技術對個別頁面進行修改。如繪本《點點螞蟻蓋房子》，這是一本關于正方體和長方體展開圖的數學繪本，我們想把所有探究的重點都落在正方體上，為了和繪本畫面銜接得更完美，我們用信息技術將繪本部分頁面中的長方體房子統一改編成正方體。
3.編――內容空白之處
用哪些相關的知識鏈接來擴展繪本故事中涉及的數學知識呢?既要做到繪本故事的完整性，又要讓學生充分經歷數學知識的探究過程。
數學繪本教學價值
空間觀念的提升融入在數學活動中
繪本教學的方式要處理好繪本感知與動手操作的關系，在故事講述和插圖閱讀中增加操作與扮演，增加兒童對數學知識的體驗和感受，全身心沉浸在繪本數學學習之中，深入理解數學內容，增強數學知識的學習和理解的效果，強化數學活動經驗積累和數學情感體驗。這是繪本教學對“做數學”相關思想的體現。 教師以數學思想引領數學知識的學習探究，引導學生閱讀、思考、操作和交流。讓學生通過讀一讀、想一想、拼一拼、說一說等操作活動，在潛移默化中讓學生感受數學知識，形成技能，培養積極的學習情感。
心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。[2]依據本課的題材，要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作。而操作活動的設計不能隨心所欲，而是需要結合故事情節，關注操作和故事的統一，不能為了操作而操作，將操作置于故事情節之外。學生在思考和操作中發展空間觀念和發散思維的能力，在情節展開中組織操作活動，在潤物細無聲中升華兒童的情感，讓數學知識在有趣的繪本教學中自然生長。
空間觀念的提升融入在數學活動中
《義務教育數學課程標準(2011年版)》從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等四個方面闡述了課程目標。[3]數學繪本的教學不僅僅是知識和方法的習得，更是學生情感、態度與價值觀的浸染。教師不僅給孩子們呈現故事，同時也在提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的人文情懷和精神境界。教師培養孩子們對數學的興趣，對愛的感受力，提升孩子們細心觀察、樂于動手、真誠合作、勇于探究的學習情感。
教師在數學繪本的教學中，有意識地滲透對學生的德育教育，有機滲透團結的力量和愛的奉獻，潛移默化，達到了德育、智育的雙重教育目的，使學生各方面和諧地發展。教師將數學知識完美地蘊藏在了美妙的繪本故事里，讓孩子們在感動于故事情節的同時也打開了心智，擁有一個有愛、有美、有智慧的學習時空。繪本教學讓數學課堂如此生動、美麗，用富有個性的教學方式發展學生的空間觀念和數學思維的能力。
如何有效利用繪本開展數學教學 2
重視“過程”教學，運用“方法”教人
“教育不是拿所教的結果教人，最要緊的是拿怎樣得著結果的方法教人。”然而較長時間來看，不少教師都只重視“結論”的教學，而忽視“過程”教學，致使學生知其然，不知其所以然，是學生思維受到束縛，能力得不到提高。因此，在課堂教學過程中，重視過程教學，運用方法教人是教育思想由應試教育向素質教育轉軌的表現，也是提高教學效益的重要手段。例如教學三角形的面積計算時，我讓學生通過以舊引新，操作思考，歸納公式，進行計算，一步步教學
從過程中一步步悟出道理。運用教具進行操作，通過運用兩個完全相同的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形進行拼一拼，組成一個平行四邊形，讓學生觀察、比較、歸納出：拼成的拼成的平行四邊形的底與一個三角形的底相等，拼成的平行四邊形的高與一個三角形的高相等，一個三角形的面積是拼成的平行四邊形的面積的一半。通過操作和觀察比較過程，是學生很清楚的得到三角形的面積公式是底×高÷2。通過一系列的“過程”教學，學生不僅對三角形面積的計算有較深刻的理解，而且有機發展了學生的實際操作能力和思維能力。
在數學課堂教學中，把面向全體學生作為課堂教學的基本立足點
1.運用數學魅力，激發學習興趣，讓各層次學生主動探求新知。
如教學“圓的周長”時，首先讓學生拿出大小不等的圓片和準備好的白線。然后，指導學生用白線沿著圓片的邊繞上一周再量出各自的長度，最后，讓學生計算白線的長度與圓片直徑的關系。從而發現圓的周長總是圓的直徑長度3倍多一些。這樣逐步分層前進，使不同層次學生都充分參與探求新知識的活動，主動研究周長與直徑關系，其教學效果當然不言自明。
2.分層練習，讓各層次學生在練習中體驗成功的樂趣 。
課堂教學中，根據學生不同發展水平的實際，布置基本題和思考題，對中下等生只要求掌握數學的基本要求， 做好基本題，對學有余力的`學生，既做好基本題又要做思考題。 這樣分層練習，使不同的學生都體驗到成功的樂趣。 如在教學分數基本性質后，我設計了這樣一組練習題， 讓不同層次的學生參與練習。
轉變觀念，勇于重組教材，體現“科學性”
《標準》的總體目標在情感與態度第四點中提到“要培養學生形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣”，要培養學生這樣的情感與態度，我認為教師首先應該轉變觀念，由教材的“執行者”變成教材的“決策者和創造者”。不再迷信教材，勇于否定教材、重組教材，還教材內容以科學性。
恰當地重組教材。教師備課時不能唯書，而應該從學生的思維角度和已有經驗出發，用建構主義的理論來思考：怎樣的教學才能更適合學生頭腦知識的鏈接、衍生?例如教學“循環小數”，教材是從“10÷3”和“58.6÷11”兩個例子入手，我覺得如此安排教學程序不太自然，不利于學生的知識建構。經過一番思考，決定從“25.5÷6，10÷3，58.6÷11，1.44÷1.8”這四道計算入手，先直接引出無限小數和有限小數，緊接著再研究無限小數，從而引出循環小數和無限不循環小數，最后重點研究循環小數。這樣教學，知識脈絡分明，結構清晰。
教師要重視數學教學的生活性和主體性
1.生活性。我們的數學源自生活，教學要與大自然、人類社會、生產生活緊密聯系，盡量用學生喜聞樂見的素材喚起生活經驗，學起來必然親切、實在、有趣、易懂。
2.主體性。正如每個人只能用自己的器官吸收物質營養一樣，這是別人不能代替的。所以，教師在課堂上要精心組織學生在不游離文本的前提下開展相互交流，發現問題，解決問題，使他們自己明白事理，自己掌握發現事物發展變化的規律。回想過去的教學，我們很多人追求的是教師自己所謂的教學藝術，卻忽略了對學生學習主體的研究;學生心中究竟有什么疑問不去問，卻把力氣用在如何設計高明的問題上;學生的學習方法不去考慮，卻去琢磨所謂巧妙的教法……這些做法走入了只研究教師、只研究教材而忽視了學生主體的誤區。反省之后我們應當重新給自己定位：教師是教育大觀園里的導游，一個引導者，主角永遠應該是學生。
課堂教學中有效的提問
教師根據教學內容提出問題，并且對提問的問題有所暗示，啟發學生思考。如果學生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對學生的錯誤認識提出補充問題，使學生意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正。以前課堂教學中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有?”、“聽明白了沒有”、“聽懂了嗎?”，仿佛學習就是一件欣賞和練習“聽”，就是單一性對話。但事實不應該是那樣的。
有效提問會“引”：例如：我在《特殊的平行四邊形》一節課中，提問道：假如平行四邊形一組邊垂直(例如鄰邊);四邊形的形狀可能發生什么改變?相等時呢?想一想各種各樣的情況;除了邊改變，還有什么替代(例如對角線);會有什么改變?把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征?比較各種特殊四邊形的異同點。這樣提問發散了學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。 有效提問會傾聽：例如，課堂上如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。
培養學生的質疑和創新精神
古人云：“學起于思，思源于疑。”這里的含義是任何人沒有疑問都不會有所成就，“疑”和“思”是一種密不可分的統一關系。“學”必須建筑在“思”的基礎上，而“思”又必須依賴于“疑”，由此可見“疑”的重要作用。江澤民指出：“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”培養創新精神是素質教育的根本任務，所以，我們必須在課堂教學中注重培養學生的創新意識和創新能力。創新能力是一種綜合能力，只有讓學生勇于實踐，主動探索，用心體驗和思索，大膽發表見解，允許他們失敗、允許他們犯錯誤，給他們創設創新的機會，營造創新的氛圍和寬松的環境，才能使他們跨越模仿的階段，走上創新之路。創新能力是一種綜合的能力，需要有一定的知識做基礎，還有就是教師要注重培養學生的創新精神和創新意識，創新可以鍛煉學生的大膽嘗試精神，也可以開發學生的內在潛能。
小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯維發展的過渡階段。教師要了解學生心理和生理特征，可以通過學具，給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯系起來，就可讓操作成為培養學生創新意識的源泉，就可通過操作使學生對新知識“再發現”，就可通過操作來培養學生的創新意識和能力。教師在課堂上要給學生營造一個好的學習氛圍，大膽地鼓勵學生產生疑問。因為，學生質疑的過程就是一個學習的過程，只有當學生對這個問題用心和動腦筋了才會產生疑問，教師首先要給予鼓勵然后耐心地給予講解。這樣的課堂氣氛可以大大的提高我們的課堂學習效率。
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