如何巧妙地創(chuàng)設數(shù)學教學情境
小學數(shù)學教學一
1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
《數(shù)學課程標準》中指出：數(shù)學教學要真正實現(xiàn)以學生為主體，就應當把激發(fā)學生的數(shù)學興趣作為導向，使數(shù)學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。心理學家認為：興趣是一個人為了探索知識和認識事物的意識傾向，學生在學習中帶有興趣，才能表現(xiàn)出主動性、積極性和創(chuàng)造性。在數(shù)學的課堂教學中，教師平鋪直敘地講解，一般是不會引起學生學習興趣的，如果教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容和學生的智力發(fā)展水平，創(chuàng)設趣味性、探究性的問題情境進行教學，常常能誘發(fā)學生的好奇心、注意力和求知欲，培育學生濃厚的學習興趣，從而讓學生主動地學習，在輕松愉快的教學情境中，發(fā)展學生的情感態(tài)度和一般能力。
2.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的合作探究能力。
皮亞杰的建構主義理論認為：教學活動不是一種“授予―吸收”的簡單過程。在課堂教學中，教師應成為學生學習活動的促進者，而不是知識的授予者，這就要求教師創(chuàng)設合適的教學問題情境，切實為學生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展能力搭建平臺，讓學生在“合作”中學習新知識，在“探究”中主動建構知識，從而培養(yǎng)學生的思維能力、合作探究能力.通過問題情境，切實讓學生感到合作是一種學習的需要，探究學習是獲取新知的有效途徑，逐漸養(yǎng)成學生的合作探究意識。
3.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識。
所謂問題意識，指學生在一定的情境下，提出問題、質(zhì)疑問題、變換問題和發(fā)展問題的一種思維習慣或心理狀態(tài)。新課標把“是否具有問題意識，是否善于發(fā)現(xiàn)和提出問題”作為評價學生能力的重要標準。心理學研究表明：學生思維活動是從問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展.數(shù)學是一門思維的科學，在學生的思維活動中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是學生思維活動的重要方面，所以培養(yǎng)學生的“問題意識”，對培養(yǎng)學生的思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學人才，具有極為重要的意義，創(chuàng)設問題情境就是要將學生置于問題研究的氣氛中，使學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，以此來培養(yǎng)學生的問題意識。
數(shù)學課堂教學二
一、設計引導啟發(fā)性情境,激發(fā)學生的學習熱情
數(shù)學教學從“知識傳授”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到“以學生為主體”的實踐情境模式,注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),這既是實施素質(zhì)教育的要求,也是新教材的精髓所在。在教學過程中,老師不但要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子,還要創(chuàng)設別開生面的課堂情境,引導、激發(fā)學生的求知欲望。
二、設計興趣問題情境,激勵學生主動探究解決問題
數(shù)學學習過程本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題的動態(tài)過程,新教材每節(jié)內(nèi)容結束時都有思考題,不但內(nèi)容和下一節(jié)內(nèi)容有著密切的關系,起著承前啟后的作用,而且為下一節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設了問題情境。如何設計好問題情境呢?“好的問題”應該具備下列特點:(1)現(xiàn)實有趣,富于挑戰(zhàn);(2)舉手不及,躍而可獲;(3)問題成串,層次遞進;(4)推廣擴充,思維開放。
三、設計模擬情境,幫助學生把數(shù)學知識應用于實際生活
我們在教學過程中注意創(chuàng)造合適的情境,使抽象問題形象化、具體化,學生學習由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性,使學生不斷產(chǎn)生興趣。指導學生閱讀新教材中這樣一些內(nèi)容詳實、趣味性強的知識,既體現(xiàn)了教學大綱中要求“引導學生把數(shù)學知識運用到生活和生產(chǎn)的實際”,又培養(yǎng)了學生的學習興趣,使他們感到數(shù)學雖“抽象”也“實在”,感受到學習數(shù)學有著重要的現(xiàn)實意義。
四、設計現(xiàn)實情境,引導學生以生活體驗來感悟理解知識
讓學生學習生活中的數(shù)學,是數(shù)學課程改革的基本思路之一。數(shù)學教學中的情境設計要力求體現(xiàn)“現(xiàn)實性”。讓學生通過實際操作和充分討論,展示數(shù)據(jù),不同的樣本得到的結果可能不一樣,為什么會有這些差異呢?教學的重點應放在對樣本代表性的感受上。
數(shù)學課堂教學三
營造小組合作學習，促進學生交流溝通
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是中心，簡單、生硬地教學，很容易就會使學生產(chǎn)生厭倦的心理，而且容易產(chǎn)生師生關系緊張，影響教學活動的高效開展。教師可以在小組合作學習的幫助下，給學生營造小組合作學習的情境，讓學生在小組中可以暢所欲言、自由地表達自己的觀點和思想。小組合作學習的教學情境可以讓師生之間更好地互動交流，改變傳統(tǒng)的信息傳遞的簡單方式。教師在學生合作學習的過程中可以進行觀察并適當?shù)刈龀鲋笇Ш统C正，達到預期的教學效果。在小組合作學習情境中，學生的視野變得更加開闊，他們之間可以相互啟發(fā)、相互影響，以幫助學生更全面地思考問題。
例如在學習“三角形的內(nèi)角和”時，教師就可以調(diào)動所有學生的積極性和探究能力，為學生創(chuàng)設小組學習情境，讓學生以小組的形式共同去探索三角形的內(nèi)角和。不同小組的學生可能會采用不同的方法，他們通過測量、剪拼、折疊、轉(zhuǎn)化等方法，探索發(fā)現(xiàn)三角形三個內(nèi)角的度數(shù)和等于180°。經(jīng)過了小組的探索，再讓不同小組用不同的`方式來在全班同學面前展現(xiàn)，這樣會讓學生了解更多的方法，進一步掌握三角形的內(nèi)角和。通過學生的主動參與，學生的學習情緒都很高，興致也很濃。
數(shù)學理論結合實踐，實現(xiàn)學生動手操作
興趣是最好的教師，數(shù)學教師在教學中可以給學生創(chuàng)設一些動手實踐的情境，讓學生可以參與教師的教學活動，讓學生親自動手，明白數(shù)學知識，這樣可以進一步激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。例如在學習“等腰梯形的軸對稱性”時，教師就可以讓學生自己準備好工具：剪刀、紙、尺子。讓學生在課堂上通過親自動手實踐來證明等腰梯形是軸對稱圖形，有一條對稱軸，這條對稱軸是過兩底中點的直線。學生通過動手，親歷了學習過程，學生對于知識的掌握會更加深刻和透徹。
而且在實踐中學生進一步驗證了等腰梯形的性質(zhì)和等腰梯形的判定，讓學生的數(shù)學學習更上一層樓。所以，數(shù)學教師在實際教學中要以學生為中心，讓學生成為學習的主體，在課堂上成為學習的主人，主動地參與數(shù)學教師的教學實踐，讓學生動起來。通過學生的“動”來調(diào)動學生的“學”，讓學生變得樂學、愛學。
數(shù)學課堂教學四
創(chuàng)設問題情境，激發(fā)思維能力
問題在科學探索中具有極為重要的意義，它是科學探索的出發(fā)點和動力。英國哲學家普爾認為，“科學和知識的的增長永遠始于問題，終于問題――越來越深化的問題，越來越啟發(fā)新問題的問題。”有一位外籍教師在觀摩了中國教師主講的一節(jié)課后，有人請他提意見。老外先肯定了這節(jié)課的優(yōu)點，最后他說了一個小小的缺點。老外的評價一語道破了我國科學課程教學中的一個普遍問題：缺乏真正的問題意識。沒有問題意識的科學教育是一個最值得思考的問題。
問題情境是指個人自己覺察到的一種“有目的但不知道如何達到”的心理困境，它是一種心理狀態(tài)，一種當學生接觸到學習內(nèi)容與其原有認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需解決的心理狀態(tài)。簡單地理解，就是要創(chuàng)設與教學內(nèi)容相聯(lián)系的問題情境，讓學生在這種情境中發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生矛盾，繼而想問個為什么，想想看是怎么回事。引起學生的興趣及集中學生的注意力，為教學活動的成功進行創(chuàng)造良好的氛圍。
創(chuàng)設遷移情境，提高比較能力
創(chuàng)設遷移情境就是創(chuàng)設多種情境，讓學生把原有的知識、經(jīng)驗遷移到新情境中，使學生有更多的機會在新情境中運用所學的知識、技能解決實際問題，從而導入上新課。
如在教《導體與絕緣體》一課時，教師出示一電路板，問學生：“有什么辦法使小燈泡變亮?”學生會回答：“合上開關。”教師進一步追問：“假如我把電路開關斷開，有沒有辦法在不合開關的情況下，也能使小燈泡變亮呢?”然后，教師讓學生做實驗，并說出是什么物體能使燈泡亮起來。這樣，讓學生在這種新情境中應用已有的知識與經(jīng)驗，自己動手操作，通過觀察小燈泡亮與不亮，從而證明該物體是導體還是絕緣體。
【如何巧妙地創(chuàng)設數(shù)學教學情境】相關文章：
小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設情境01-20
數(shù)學的教學如何創(chuàng)設問題情境05-24
談談數(shù)學如何創(chuàng)設教學情境，升華思維品質(zhì)06-13
小學數(shù)學課中如何創(chuàng)設教學情境05-23
數(shù)學課堂如何創(chuàng)設有效教學情境04-08
如何有效創(chuàng)設數(shù)學課堂教學情境05-25