怎樣讓學(xué)生學(xué)得更好的數(shù)學(xué)教學(xué)反思
一、教學(xué)反思
（反思：建構(gòu)主義認(rèn)為：在學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，其大腦的“主板”決不是一片空白，他們?cè)谏钪幸呀?jīng)建構(gòu)起獨(dú)特的“認(rèn)知組件”與理解模式。在本節(jié)課中我們找到“奇數(shù)”和“偶數(shù)”這個(gè)生活聯(lián)系點(diǎn)，將電影院中的座位號(hào)引入新課，通過(guò)“座位號(hào)”將新的知識(shí)點(diǎn)與原有經(jīng)驗(yàn)的相結(jié)合，激活學(xué)生知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，在準(zhǔn)確把握內(nèi)容實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，盡可能搜索與學(xué)生思維活動(dòng)產(chǎn)生“共振”甚至“增值效應(yīng)”的生活原型，推動(dòng)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。）
（反思：牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中也要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又可以掌握常用的研究方法。由于學(xué)生對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)方法接觸的還比較少，所以在這里由老師引導(dǎo)幫扶，幫助學(xué)生完成“假設(shè)——舉例——驗(yàn)證——應(yīng)用”這樣一個(gè)研究過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)方法是很有興趣的，特別是在利用學(xué)生的心理，當(dāng)老師帶著疑問(wèn)的口氣提出能被31能不能被2整除這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的熱情很高漲，在這樣一句話后，老師和學(xué)生的位置轉(zhuǎn)變了，學(xué)生成了老師，完全由學(xué)生解決一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。）
反思：學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上已經(jīng)了解了探索規(guī)律的方法，在尋找“能被5整除的數(shù)的特征”的環(huán)節(jié)中則可以充分的放手讓學(xué)生去嘗試。重而將上一環(huán)節(jié)中的滲透的研究方法進(jìn)行運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展有了很大的'提高。）
反思：在練習(xí)的設(shè)計(jì)中緊緊圍繞“循序漸進(jìn)”四個(gè)字。考慮到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階。
二、成功的課堂引入。好的開(kāi)始等于成功了一半。本節(jié)課我是這樣引入的：
老師有一項(xiàng)絕技——不用計(jì)算就能判斷一個(gè)數(shù)字能不能被2或5整除，請(qǐng)你出數(shù)字考考老師。學(xué)生聽(tīng)后興趣盎然，個(gè)個(gè)踴躍。考驗(yàn)老師結(jié)束后，再引出課題，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
三、緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活。本節(jié)課充分利用了與學(xué)生生活密切聯(lián)系學(xué)號(hào)，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)于生活，生活即是數(shù)學(xué)。
1、認(rèn)識(shí)了奇數(shù)和偶數(shù)后，安排了這樣的鞏固練習(xí)——請(qǐng)請(qǐng)學(xué)號(hào)是奇數(shù)的同學(xué)起立；請(qǐng)學(xué)號(hào)是偶數(shù)的同學(xué)起立。
2、判斷自己的學(xué)號(hào)能不能被2或5整除。枯燥的數(shù)字教學(xué)變得生動(dòng)了。
當(dāng)然，也還有許多問(wèn)題，比如，這節(jié)課怎樣設(shè)計(jì)能更貼近學(xué)生的生活？怎樣讓學(xué)生學(xué)得更好？這些都值得我今后思考。
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