大班幼兒數學操作材料怎么有效提供
根據教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》，經過近一年的案例活動研究，認識到數學操作材料是大班數學活動的物質支柱，為幼兒提供有效的數學活動操作材料，能在動手動腦的過程中有效地發展幼兒的思維。現就如何有效提供大班幼兒數學操作材料，談談個人的體會。
一、教師所提供的數學操作材料應具有正向引導
教師應提供具有正向引導的數學操作材料，讓幼兒在操作中獲得發展。強調正向引導就是要求教師考慮幼兒年齡特點，考慮孩子的實際能力，考慮各數學操作材料之間的關聯，考慮操作材料所提供的線索對幼兒的啟示。要保證教育目標的實現，必須具有正向引導的數學操作材料。數學操作材料的正向引導，不需要教師的語言指點，也不需教師代勞，是內化在數學操作材料中的“引路”的或提示、或線索、或示意圖等。
以數學操作材料的正向引導，幼兒自然自主地與材料互動起來，并不需要教師語言的指點，幼兒憑內化的標識、標記中的“引路”線索等進行操作達到教育要求。例如，在圖形分類活動中，教師在提供大小、顏色、形狀不同的圖形的同時，還提供了貼有標志的分類盒，所提供的材料中的標志實際上是無聲示范，啟發幼兒發現不同的分類方法；又如在排序中，教師提供的一些示意圖，讓幼兒去探索尋求上面的排列進行不同的排序，在這基礎上不斷再創新。在動手操作的過程中，就會不斷觀察、操作，再思考，再探索，找出不同于同伴或不同于自己以往的新的分類方法。由于數學操作材料的正向引導，幼兒不間斷發散性操作，并在檢驗對和錯。這樣，幼兒先猜測，到檢驗，到自我否定，真正感受到了知識的形成的整個過程。
二、教師所提供的數學操作材料不能分散幼兒的學習注意力
教師不要認為數學操作活動材料越多越好；越新鮮越好；越生活化越好；幼兒表現得越開心越好！不能過分注重“引起幼兒興趣”，使幼兒消極地去感受數學操作材料。如第一次案例“等分”活動中，教師提供的數學操作材料為幼兒愛吃的食物，既分散了幼兒學習的注意力，也影響了幼兒的專注探索，使幼兒主動學習數學內容轉移到與學習無關的因素。在第二次活動教師改進的策略是為幼兒提供熟悉的便于操作的雪花片、線段、圖形等常見材料，循序漸進引導幼兒，集中注意力先感知探索等分的方法，再建立等分的概念，有了完整的.不受干擾的探索過程。
三、教師所提供的數學操作材料能以親子小任務的形式
如在兩次《等分》的集中活動后，教師又把等分甜糕、花生、巧克力黃瓜、水等放到延伸活動，請幼兒把小任務帶回家里去，發給親子任務單，請家長繼續引導孩子動用所有感官去觀察，幼兒也再一次把數學知識遷移到生活中、運用到生活中，效果相當好！親子任務單如下：
親子小任務 大班______幼兒
請家長朋友和您的孩子一起在進行類似以下的等分活動：
如，1.一塊甜糕平均分給爸爸媽媽吃，如何分?能分成幾份？
2.8�；ㄉ纸o爺爺奶奶、爸爸媽媽，如何分？能分成幾份？
3.一根黃瓜要分成四節，每節一樣長，應該怎樣分?
4.一杯水要分給四個人喝，每人喝一樣多，應該怎樣分？
注意：請家長引導孩子每進行一次等分活動之后，就用繪畫的方式記錄在下面表格內！
又如親子小游戲——《快樂的周末》請家長利用雙休日時間，陪幼兒一起渡，引導幼兒完成記錄表《快樂的周末》，根據什么時間做什么事畫出相應的活動內容（圖文記錄或照片形式均可），并引導幼兒說說所記錄的幾個活動的先后順序。
讓幼兒學數學最終要慢慢過渡到掌握抽象的數學概念,所以數學操作材料要從是以實物的操作材料，到半具體半抽象的操作材料、再到抽象成分逐漸多的操作材料。半抽象或抽象的操作材料有時還需靠成人的幫忙，那教師能充分利用家長資源，請家長參與到幼兒的數學活動中。
四、教師所提供的數學操作材料能便于變換操作材料玩法
教師精心準備數學活動材料，實際上幼兒玩了一段時間后，便不再感興趣這一材料了。這樣，經常地變換新材料并不是一種明智的選擇。這樣既會增加教師的工作量外，也浪費教育資源。因此，教師可以通過變換玩法的難度，引導幼兒引發新的玩法，引起幼兒的繼續操作的興趣。
如教師可結合時下幼兒最喜歡的動畫“偶象”（喜羊羊和灰太狼）設計，如兩人合作游戲《抽牌撥鐘》準備許多如動畫“偶象”的小牌，讓幼兒根據背面的時間在小鐘面上撥出相應的時間。在游戲中開開心心地練習鞏固數學知識。
總之，幼兒學習數學是與材料的不斷互動作用中實現的，有效的操作材料，能夠促進幼兒主動去學數學，讓枯燥抽象的數學知識生動化，更好地感知數學，對數學產生興趣。因此，材料投放的有效性是幼兒學習數學的基礎，能引起幼兒的積極思維，凸顯數學的本質特征，使感性知識和理性知識獲得和諧統一，避免為求形式而弱化本質的錯誤傾向。
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