小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略分析
1.前言
課堂教學(xué)是教學(xué)的一種最基本的形式，課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要平臺(tái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)勢(shì)必離不開課堂這一教育陣地，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量問題受到越來(lái)越多小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的重視。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略進(jìn)行研究，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
2.1面臨問題
2.1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)偏形式化
伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，教師在課堂教學(xué)過程中所采用的教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。把合作教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，能夠使學(xué)生更好地接受教師傳授的知識(shí)。然而，目前仍有一部分教師還沒有意識(shí)到這個(gè)問題，依然在課堂教學(xué)上采取單一的說(shuō)教模式，如此一來(lái)，教師與學(xué)生之間的交流就會(huì)很少。這樣偏形式化的課堂教學(xué)方式大大削弱了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，同時(shí)相對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)自身來(lái)講也是非常不好的。
許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在采用學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了能夠方便、快捷，所以并沒有依據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體化的明確分工。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行過程中，隨機(jī)的將學(xué)生分配成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，這種分組的形式是教師對(duì)學(xué)生缺乏責(zé)任心的表現(xiàn)。這樣單一的分組方式?jīng)]有掌握住不同學(xué)生的不同心理特征，如此將很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.2 原因分析
對(duì)產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因進(jìn)行分析可知：課堂教學(xué)是新課程施行的重要手段，所以，課程改革必須要包含教育教學(xué)理念的更新與教育教學(xué)策略的變革。在教育教學(xué)進(jìn)行的過程中，與學(xué)生之間產(chǎn)生聯(lián)系的就是教師，因此，在課堂教學(xué)中，教師能否將課程改革的全新理念和內(nèi)涵貫穿始終，是新課程改革能否取得成功的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。從這一方面而言，教師直接決定了教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，所以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握課堂教學(xué)的有效策略是非常必要的。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略
筆者依據(jù)自身多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略歸納總結(jié)為以下幾點(diǎn)內(nèi)容，僅供參考。
3.1 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)
依據(jù)教學(xué)主要目標(biāo)與學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式和教學(xué)手段。學(xué)生在義務(wù)教育階段所學(xué)的數(shù)學(xué)課程，根據(jù)新時(shí)期課程改革的要求，并與數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)相結(jié)合，可以確立“知識(shí)和技能”“解決問題”“情緒和態(tài)度”“數(shù)學(xué)思考”等四維的教育目標(biāo)。這也顯示出數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是為了使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能得到提高，還要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，使學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)思維方式與應(yīng)用技能，將數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系在一起，使其對(duì)數(shù)學(xué)的了解更加深入，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。然而四維教學(xué)目標(biāo)只是教學(xué)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)，并不是具體到每一節(jié)課的實(shí)際目標(biāo)，因此，在具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，需要進(jìn)行詳細(xì)地分解，產(chǎn)生具備一定導(dǎo)向性的具體目標(biāo)。
3.2 營(yíng)造和諧課堂教學(xué)氛圍
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該在和諧、輕松的氛圍下進(jìn)行，教師與學(xué)生之間是否建立良好的關(guān)系直接決定了一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，如果教師與學(xué)生之間缺乏溝通，教學(xué)內(nèi)容沒有聯(lián)系學(xué)生具體情況，那么即使教師將教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備再好，也只是死的知識(shí)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占有的主體地位是毋庸置疑的，同時(shí)教師也起著主導(dǎo)作用，只有充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的一切放在首位，成為一個(gè)深受學(xué)生喜歡的教師，如此在課堂教學(xué)過程中學(xué)生才會(huì)愿意去聽課。若是當(dāng)一個(gè)教師一走上講臺(tái)時(shí)，給學(xué)生帶來(lái)恐懼感，那么學(xué)生的注意力就會(huì)從課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到觀察教師的一舉一動(dòng)上，擔(dān)心自己哪里做得不到位就挨訓(xùn)。馬斯洛的需要層次理論中也曾講到，一個(gè)缺少安全感的人，是根本不能實(shí)現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)需要的。因此，良好、和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)質(zhì)量的.保障。
3.3 創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境
興趣是鼓勵(lì)人們主動(dòng)進(jìn)行某一種活動(dòng)的心理傾向，是加強(qiáng)人們對(duì)世界認(rèn)識(shí)的動(dòng)力來(lái)源。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡可能多地創(chuàng)設(shè)有趣的相關(guān)教學(xué)情境，如此才能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們樂于參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)之中。創(chuàng)設(shè)科學(xué)、有效的課堂教學(xué)情境，有以下兩個(gè)方法。
3.3.1 以故事為主體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量存在一定的影響，所以，教師可以嘗試著將趣味性強(qiáng)的課外教學(xué)內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如此才能夠使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到提升。如教師在開展分?jǐn)?shù)的教學(xué)時(shí)，可以試著將學(xué)生所熟悉的的東西作為背景，像《喜羊羊與灰太狼》，“某一天，羊村舉行會(huì)議進(jìn)行食物分配，有一個(gè)蘋果，喜羊羊與懶洋洋都想得到那個(gè)蘋果，怎樣分配才能夠使他們獲得同樣多的蘋果呢？”學(xué)生回答“可以一人一半”，這個(gè)時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)來(lái)表示一半，學(xué)生沉默了，不知道該怎么辦，這時(shí)學(xué)生的興趣已經(jīng)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。此時(shí)教師可以充分利用學(xué)生的求知欲來(lái)開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，進(jìn)而來(lái)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.3.2 創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境
在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師可以依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征與小學(xué)生的個(gè)性特征來(lái)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，來(lái)激起學(xué)生的好勝心，逐步培育學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┯螒颉⒏?jìng)賽來(lái)營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，如算數(shù)比賽、知識(shí)競(jìng)猜等游戲，把新知識(shí)貫穿到競(jìng)賽游戲中，運(yùn)用競(jìng)賽來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.結(jié)語(yǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，若是想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須在課堂上采取有效措施。總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要向著更細(xì)、更精、更深的方向發(fā)展，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提升的同時(shí)，還要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，通過優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、營(yíng)造和諧課堂氛圍和創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境等方式來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。
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