淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何彰顯現(xiàn)實的內(nèi)容
論文摘要：分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實性研究的現(xiàn)狀 ，提出了通過教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 、課的類型設(shè)計、活動程序設(shè)計 與師生角色設(shè)計等途徑彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性。
1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實性研究現(xiàn)狀
目前我國學(xué)者對數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實性的相關(guān)研究來看。數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實性的重要性確實引起了人們 的關(guān)注。從政策性的課標到各種理論與實踐 的研究 ，無不反映出數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實性正呈現(xiàn)出一個良好的發(fā)展趨勢，是我們迫切需要解決的一個重要問題。因為它不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的的發(fā)展，也關(guān)系到我們學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、知識和數(shù)學(xué)技能的發(fā)展。然而，目前的研究中，僅僅是將“現(xiàn)實性”與“趣味性”、“情境性”等并列起來作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個特征來談，有時候也常常被“生活化”所取代，或是要么從其中一個細微的方面研究（現(xiàn)實性問題解決），很少將“現(xiàn)實性”單獨拿出來研究并上升到教學(xué)認識層面，也很少獨立研究學(xué)生的現(xiàn)實性狀況。我們認為，這尚不能足以體現(xiàn)出“現(xiàn)實性”本身的特性，所以本文的出發(fā)點，是站在前研究的肩膀上從一個更高 、更廣的視野來對數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 的現(xiàn)實性作專門性的論述。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有它的特殊性，作為學(xué)生初始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一高度抽象的學(xué)科，如果僅僅重視書本知識的講授和書本習(xí)題的解答。對于學(xué)生來說 既是枯燥乏味的更是在理解和運用上存在著很大的難度 。加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性有助于學(xué)生克服這些困難 。使數(shù)學(xué)教學(xué)變得較為輕松 、有趣和高效。但是，值得引起我們注意的是，我們應(yīng)該注重數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不能僅僅局限于現(xiàn)實生活 ，也要突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)。達到數(shù)學(xué)教學(xué)的 目的。所以，一個“適當(dāng)”和“度”的問題擺在了我們面前 ，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、活動化和情境化的取向都有自身的合理性，但我們同時又應(yīng)當(dāng)努力防止與糾正各種極端化的主張與片面化的做法。數(shù)學(xué)課程改革順利發(fā)展 的關(guān)鍵則在于努力作好諸多對立面之間的適當(dāng)平衡 ，這不僅有利于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)彰顯現(xiàn)實性途徑
教學(xué)設(shè)計是教師對課程進行再開發(fā)的過程，是教師教學(xué)理念和教學(xué)智慧得以體現(xiàn)的過程。教學(xué)活動綜合性強 、涉及面寬，其設(shè)計除了總體構(gòu)思 ，還有許多分項策劃，主要有 ：教學(xué)目標設(shè)計 （定向）;教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 （定點，即確定重難點和要點）;課的類型設(shè)計（定型）;活動程序設(shè)計 （定序）;師生角色設(shè)計（定位）等等。我們在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的.時候要注意在上述五方面彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性。
2。1“定向”——目標設(shè)計
人類任何實踐活動都有賴于既定目標的導(dǎo)引，沒有目標或目標模糊，這種實踐便是一種盲目的試誤行動，無法評價其合理性 ，也無從檢驗其有效性 。教學(xué)活動亦然 ，設(shè)計教學(xué)所遇到的第一個問題 ，便是如何設(shè)計出準確 、全面而清晰的教學(xué)活動 目標，以此為出發(fā)點，通盤考慮內(nèi)容的處理、方法的選擇以及對學(xué)生的適合性，以此為尺度來檢驗教與學(xué)的質(zhì)量。目標設(shè)計的實質(zhì)是把特定的教育價值取向具體化，它要求設(shè)計者站在學(xué)習(xí)者的立場考慮：需要學(xué)什么（文化價值），學(xué)了有何用（工具價值），學(xué)了能怎樣（育人價值 ）。進而結(jié)合現(xiàn)實的這一課 （或單元）考慮 ：讓學(xué)生學(xué)會什么（知識、技能 ），如何助其會學(xué)（認識能力 、自學(xué)能力），如何使其樂學(xué)（興趣、習(xí)慣、責(zé)任感、成功感、自信心）。由于活動及其內(nèi)容所具有的價值多樣性與活動設(shè)計者價值追求的相對專一性之間存在不一致的情況，因而，目標設(shè)計過程便不可避免地發(fā)生著價值選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在確定教學(xué)目標的時候 ，要注意考慮課程標準的要求和教學(xué)對象需求，改變傳統(tǒng)教學(xué)僅僅重視書本知識和應(yīng)試習(xí)題解答的取向，要適當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生能夠在運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)意識和提高數(shù)學(xué)思維是我們在確定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標時應(yīng)該予以關(guān)注的方面。教學(xué) 目標對具體的課堂教學(xué)有著巨大的導(dǎo)向作用 ，如果在制定教學(xué) 目標的時候忽視教學(xué)的現(xiàn)實性，那么在實施的時候很難彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性。因此，從制定教學(xué) 目標開始 ，我們就要關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性問題。
2。2“定點”—— 內(nèi)容設(shè)計
所謂“點”，即通常說的教學(xué)重點、難點。教師往往要根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標來確定本章本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點，并通過對教學(xué) 內(nèi)容深度 、難度與學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)實力的權(quán)衡來確定教學(xué) 的難點。也有論者加進了“要點”這一概念 ，認為教學(xué)要點是重要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點則是教材的整體脈絡(luò)。由此可見，內(nèi)容要點可以在教材中獨立存在，具體到一課教學(xué)中，教學(xué)重點則應(yīng)是對要點間內(nèi)在聯(lián)系的總體把握。重點之“點”，在設(shè)計時是點，而在教學(xué)實施中則展開為“線 ”甚至“面”。可以說 ，內(nèi)容設(shè)計中關(guān)于教學(xué)重點的確定，是理順教學(xué)思路的基礎(chǔ)工作。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由學(xué)科本身的特點和小學(xué)生認知發(fā)展 的特點共同決定了它鮮明的現(xiàn)實性。我們不能否認數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科 ，但也不能否認數(shù)學(xué)源于生活 。因此 ，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點既包括對抽象的概念、原理和公式的掌握也包括在具體的情境 中對概念 、原理和公式的認識和運用。這兩方面都有著重要的價值和意義。究竟誰是教學(xué)的重點不能一概而論。要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。
2。3“定型”——課型設(shè)計
目標與思路既定，就要為之尋找合適的課型 ，課型實際上是實現(xiàn)教學(xué) 目標 、展開教學(xué)思路的保障系統(tǒng)。經(jīng)人們長期課堂實踐而探索 出來的課型多不勝數(shù) ，因而 ，設(shè)計課型 ，實質(zhì)上仍是一個選擇和重組的問題。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課更多的是講授課，這是 由教學(xué)理念 、教學(xué) 目標以及實際的教學(xué)物資條件共同決定的。我們不否認講授課在傳授知識方面的高效性，它始終是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要的課型 。但是 ，講授課只是眾多課型中的一種，而且它自身也有著不足，尤其是在適用范圍上有著很大的局限性。如果我們確定的教學(xué) 目標是培養(yǎng)學(xué)生在生活情境中運用所學(xué)的某一原理來解決問題 ，這就要求我們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，采用活動課或者探究課的方式來進行教學(xué)。因此，我們要注意根據(jù)不同的教學(xué)目標和內(nèi)容來選擇與之相適應(yīng)的課型來彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性。
2。4“定序”——程序設(shè)計
就一般原理而言，定序要考慮的是這一課題（單元 ）的教學(xué)如何導(dǎo)入、展開和終結(jié) 的問題，根本依據(jù)是學(xué)生掌握知識經(jīng)驗過程中動機形成 、經(jīng)驗獲得 、知能轉(zhuǎn)化和循序發(fā)展 的規(guī)律性 ，但在具體 的課或單元的教學(xué)設(shè)計中，必須將該課題該單元的特殊性納入考慮之中，也正因了這種特殊性，教師才有了定序的自由自決權(quán)力，否則 ，就會使備課設(shè)計成為機械被動的摹仿和照搬式的劣作。在教學(xué)程序設(shè)計上，我們可以在課 的導(dǎo)入部分設(shè)計適 當(dāng)?shù)那榫?，根據(jù)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有經(jīng)驗、認知水平之間的差異 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ;也可 以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和安排適宜的教學(xué)活動貫穿整個教學(xué)過程的始終 ，讓學(xué)生在活動中來學(xué)習(xí)新知識，運用新知識來解決具體的問題。2。5“定位”—— 角色設(shè)計
師生是教學(xué)活動系統(tǒng)中最積極的因素，各自的角色地位以及由這地位所決定的師生關(guān)系。對教學(xué)過程的“活性”及其效率而言，至關(guān)重要。我國中小學(xué)界一般傾向于教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位 ，但在每一具體的場合，主導(dǎo)該怎樣“導(dǎo)”，主體又該怎樣地“主”，不是一律的。在不同學(xué)科不同內(nèi)容和不同方法條件下，主導(dǎo)主體的具體角色也是不同的。如有人認為。在側(cè)重能力訓(xùn)練的教學(xué)中，教師有如教練員，學(xué)生有如運動員。又有人主張，在“探究一研討”教學(xué)中，教師應(yīng)以“旁觀者”姿態(tài)出現(xiàn)于學(xué)生的探究階段，又以“組織者”身份活躍于學(xué)生的研討階段。角色定位不當(dāng)。必影響教學(xué)效果的質(zhì)與量，如教師僅僅充當(dāng)信息發(fā)布者，一味灌輸，或充當(dāng)牧羊人，任其自流，都不能造成和諧的教學(xué)狀態(tài)。
具體說來，要彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性就要求在教學(xué)中充分尊重和發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性和積極性。我們應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注和了解師生的已有生活經(jīng)驗 、認知發(fā)展水平 、發(fā)展需求和教學(xué) 中的情感體驗。總之 ，不論是教師還是學(xué)生，她們都是活生生的、有思想、有情感的具體的人。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)應(yīng)用廣泛、邏輯嚴密的數(shù)學(xué)科學(xué)，還有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人。
綜上所述，在任何一次嚴肅負責(zé)的備課活動中，絕無任何現(xiàn)成的目標、重點、課型、程序或角色位置拿過來便適用的 。教師必須對他工作所涉及的所有對象進行認真的分析、比較 、權(quán)衡直至做出決斷。
教師把自己的智慧、才干 、情感、個性等本質(zhì)力量悉數(shù)發(fā)揮于教學(xué)這種對象性活動之中，使教學(xué)這種勞動于他成為一種創(chuàng)造性活動 ，使教學(xué)這種日復(fù)一日看似平凡的工作充滿了個性特征，充滿了興奮和喜悅，令人賞心悅目，具有了美的特質(zhì)，也正因為如此，備課這種創(chuàng)造性勞動才更需要美的或藝術(shù)的法則來規(guī)范和指導(dǎo)。
3結(jié)論
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性思考反映了當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的理念特別是數(shù)學(xué)教育的價值取向發(fā)生了重要變化。數(shù)學(xué)教育的核心在于“人人都學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，當(dāng)每一個學(xué)生所獲的數(shù)學(xué)知識能夠幫助他們 自如地解決現(xiàn)實生活問題 ，促進他們的推斷能力、邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力發(fā)展時，這樣的數(shù)學(xué)對這個學(xué)生才是有價值的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性問題應(yīng)該引起我們的關(guān)注并深入研究。為數(shù)學(xué)教學(xué)的改進和學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展提供更有力的幫助，這是我們每一個教育工作者和數(shù)學(xué)教師的義務(wù)和責(zé)任。
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