小學數學學習方法研究

　　一、課題的提出

　　英國著名生物學家達爾文有這樣一句名言：“有價值的知識是方法的知識”。知識經濟時代，科學技術迅猛發展，新知識、新技術層出不窮，一個人只有掌握了學習方法，具有了學習能力，他的一生才能不斷獲得新知識，才能適應社會發展的需要。

　　國家《20xx年遠景目標綱要》中指出：改革人才培養模式，向全面實施素質教育轉化。基礎教育長期形成的課堂教學模式，學生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進行學習，處于被動地位，其活動形式主要是大腦機械記憶的活動。在這種方式下造成學生以個體學習為主，相互競爭，缺乏學習的主動性、實踐性，缺乏群體的合作性，學習無興趣，無動力，不會學習，不會關心，不會交往，自我封閉等等，影響了學生全面、健康、主動地發展，遠遠不能適應社會發展的需要。

　　《學會生存》一書也指出：未來的學校必須把教育的對象變成教育自己的主體；未來的文盲不再是不識字的人，而是沒學會怎樣學習的人。在信息社會，學習必須進入生產力要素中，而且是作為最革命性的因素加入進去。教育必須擔當起改進學生學習方式的重任。教育不再是灌輸書本知識與技能，不再只是促進背誦、寫作業、考試。事實上，新課程呼喚著、期待著，也直接促進著學習方式的變革。學習方式的變革不僅是課堂教學改革的重點，也是課程改革的亮點。然而，學習方式的變革，首先需要教學方式的變革，需要教師為學生創設自主、合作、探究學習的條件，需要教師為學生營造主動學習、有效思維和體驗的時間和空間，需要教師將學生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來，在活動中、生活中學習，利用、整合多種教學資源進行學習。這一切，對于具體實施課改的一線教師來說，都需要進行研究，否則，改革學習方式無從談起。20xx年，在市教科所、縣進修學校的指導下，我校申報了“小學數學自主、合作、探究學習方法研究”這一課題，并批準為市級一般課題，試圖通過研究、改進學生的學習方式，保證新課程的實施效果。

　　二、課題研究的目的和意義

　　（一）課題研究的目的

　　1、改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。

　　2、引導學生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作” 的新的學習方式。

　　3、教師要成為學生學習的組織者、引導者和合作者建立新型的師生關系。

　　4、培養學生的主體意識、合作精神，主動探索、學會學習，成為二十一世紀的主人。

　　5、通過研究，改變教師的傳統課堂教學思維方式，力求掌握符合此種學習方式的一般操作模式，使課堂教學適應形勢發展的需要，符合培養現代新人成長的規律。

　　6、培養、鍛煉一支由學校領導和一線教師所組成的教研、科研相結合的教科研隊伍，促進教育理論的學習，科研方法的掌握，進一步提高實施素質教育的水平。

　　（二）課題研究的意義

　　改善學習方式是課改目標之一，課程改革是一項關系到幾億人、幾代人生命質量的宏大工程。本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。而學習方式的轉變意味著個人與世界關系的轉變，意味著存在方式的轉變。如果一個在學校中度過9年或12年學習生活的孩子，整天處于被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂；我們很難想像，在他（她）的一生中，能夠具有創新的精神和創新的能力，能夠成為幸福生活的創造者和美好社會的建設者，能夠不唯書、不唯上，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。

　　學生學習方式的轉變迫在眉睫！

　　它關系到我們的教育質量，關系到師生校園生活的質量，關系到年輕一代能擁有一個什么樣的未來，關系到民族素質的提高，關系到綜合國力的強弱。學生是有著完整的人的生命表現形態、處于發展中的、以學習為義務的人。“學生”一詞可以從“人”是自然的存在、社會的存在和精神的存在三個層面來解讀：學生學習--掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界；學生學習--遵從生活的律則與規范，以便和諧地與人相處；學生學習--探索生命的價值與意義，以便有尊嚴地立于天地之間。

　　教育必須以學生的發展為本。《數學課程標準》指出：即讓學生獲得數學的知識理解，而又讓學生在這些知識理解形成與獲得的過程中，增進數學的學習情感，學會與人交流，掌握數學的思維方法，獲得數學活動的經驗，培養與發展實踐能力和創新精神，從而實現不同的學生的個體心里都得到不同發展。因此小學數學應適應時代的發展，與時俱進，探索教育教學的新途徑，轉變學生的學習方式。為此，我們今天必須倡導的新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。轉變學習方式是這次課題的切入點和實施新課程的主旋律。眾觀國內外教育，20世紀90年代以來，世界各國都在努力探究學習方式的轉變。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計教學”活動。日本在新課程體系中專設“綜合性學習時間”。其目的是“追求學科的綜合性的學習”，并確認這種學習對培養兒童的生存能力，讓他們更好地適應以國際化、信息化等為標志的社會變化是十分必需的。我國臺灣省非常強調培養學生的“主動探索和研究精神”以及“解決問題的能力”。我國香港特別行政區確立的基本學習理念是“終身學習，全人發展”貫穿這一基本理念的核心是以“學會學習”為 目標。縱觀國內外有關“小學生學習方式”的研究狀況，進行“自主、合作、探索”學習方式的研究，即順應了世界學習方式轉變的發展趨勢，也是我國進行新一輪基礎教育課程改革的必然與必需。

　　三、課題研究的主要內容

　　這里主要講四個方面的內容：一是課題研究的范圍、對象、方法；二是主要思路；三是重要觀點；四是是研究應遵循的原則和基本操作的策略。

　　1、研究的范圍、對象、方法：

　　研究的范圍主要是小學數學，研究的對象是2001年9月入學的三年級5個班，其中三（3）班作為實驗班，20xx年9月入學的二年級五個班，其中二（3）班作為實驗班，在實驗過程中，我們有些好的作法，可以在本校其他年級推廣。

　　這項實驗，我們將采取行動研究法進行研究，也就是所有參與研究的人員，要根據各年段培養目標，針對每個階段教育教學實踐活動中學生自主、合作、探究學習方面存在的某些突出問題，通過反思、研究，采用科學的、行之有效的方法加以解決，分析總結之后再向前推進。

　　2、主要思路?

　　關于視角: 教學有法，但無定法，貴在得法。本課題研究的自主合作探究模式沒有什么必須嚴格操作的過程模式，而是一種原理型模式，是各科建模的模式思想。重點探討如何將新的教學理念融入本模式的構建之中。立足于應用研究，最后形成總模式。?

　　關于目標: 本課題試圖探討教師如何引導學生在課堂教學中進行合作學習、自主學習、探究性學習；對實施本模式的教學觀、學生觀、活動觀、評價觀與實施策略形成一些規律性認識；改變本校參加試驗班級課堂教學“高耗低能”的被動局面，使實驗班的課堂真正成為培養學生創新意識的樂園；提高實驗教師教育科研能力，促進實驗教師的精神成長。?

　　關于內容：①小學數學自主合作探究教學模式的研究；②自主合作探究教學模式的理念、策略、流程、評價標準和特點研究；③同一學科、不同課型、不同層次的學生，教師如何采用相應變式的策略研究；④自主合作探究模式與CAI技術相結合運用的策略研究；⑤實施本模式，教師應具備的教學素養研究。?

　　關于途徑: 通過理論學習、教學實踐、集體研討、活動觀摩、撰寫論文、案理研究、反思提升來開展研究。?

　　3、重要觀點

　　(1)從某種意義上說，教學本質上就是一種動態的探究過程。教師每時每刻面對的情景都具有即時性，需要教師去解決、去探究；學生的學習是一個由未知走向己知的過程，即探究的過程。?

　　(2)教學過程是一種生命的交往過程。師生走進課堂不僅帶著問題，而且還帶著情感、態度、需要等因素，課堂應是師生精神成長的樂園。? (3)合作學習的基本理念包括互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀、評價觀。?

　　(4)探究、發現、創新都是有層次的.。相對于學生個人而言的新成果，是我們追求的重點。相對于群體(教學班)而言的新成果是我們的奮斗目標。?

　　(5)沒有主體性，就沒有創新性。主體性包括主動性、能動性、創造性三個層次，創造性是主體性的最高層次，落實學生的主體性要求：目標讓學生去確定，問題讓學生去發現，過程讓學生去探索，方法讓學生去尋找。

　　(6)教學過程是個體通過與人和環境的相互作用，主動建構意義的過程。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。?

　　(7)教學過程是一個開放的教學空間，包括學生心理開放，教學內容開放，思維空間開放，教學結果開放。?

　　(8)學生是具有多元智慧的教育對象，應采用開放的評價方式對學生的學習、活動進行積極的評價。教師必須樹立以發展為本的教學效率觀。

　　4、研究應遵循的原則和基本操作策略

　　此項研究所遵循的原則是：主體性原則、自主性原則、活動性原則和漸進性原則（不展開講）。

　　研究的基本操作策略概括起來說，就是“激發興趣－自主探究－總結提升”。“激發興趣”就是教師要運用多種形式，采用行之有效的辦法（如生動有趣的導語、飽含真情的鼓勵、富有懸念的故事等），激起學生渴望參與的興趣。“自主探究”就是學生在教師引導下在各種學習活動中，表現出較強的自主意識和能力，不依附，不從眾。但又善于與他人合作，互相切磋，采長補短。自己發現問題，研究問題，解決問題。“總結提升”是在教師指導下，學生總結自主探究收獲，并側重于提升學生自主探究的感受。

　　學生的自主性多在各種學習活動中體現。要把學校開展的小組合作學習活動中的好經驗運用到“小學生自主、合作、探究學習方法研究”課題中來。參加課題研究的教師應根據不同教學內容、不同年級學生特點，恰當選擇方式。這些活動方式有：在玩中探究、在操作中探究、在交流中探究、在發現中探究、在轉換角色中探究、在模仿社會實踐中探究、在求異中探究、在討論爭論中探究等等。教師應在實踐中對這些方式靈活運用，并盡量創設更多的自主探究活動形式。

　　這項課題研究還要取得學生家長的配合和支持。我們要向家長宣傳這項研究的意義，取得共識，并及時把每個研究階段的學生培養目標發到家長手中，讓他們和老師一起培養學生的自主學習能力。在評價學生自主學習情況時，也要有家長的參與。

　　四、價值：本課題創新程度，理論意義，應用價值

　　1、本課題的創新之處：“自主、合作、探究”學習方式，能針對性地克服傳統的班級授課制的弱點，克服教師難以面向差異眾多教學的不足，充分發揮學生的個性特長，揚長避短，共同提高，使學生都能獲得成功體驗，使不同層次的學生都能得到不同程度的發展，從而大面積提高教學質量。變接受式學習為主動探索式學習，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地探索，去發現、去創造有關的數學知識。通過自主學習，培養學生的主體意識，通過合作學習，培養學生的合作精神。通過探究學習，培養學生科學的態度，使學生真正成為21世紀有用的人才。“自主、合作、探究”是現代學習方式的重要形式，是當今時代科學研究的需要，也是21世紀對人才的需要。

　　2、理論意義：本課題研究如何將構建自主合作探究模式，這將豐富模式研究理論。就模式的重要觀點而言，它將帶動以下兩個轉變：一是課程功能的轉變，使課程的功能從單純注意傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會做人。二是課程觀的轉變，學生真正成為課堂的主體，學生的生活世界成為了課程內容的范圍，學生的合作、交流、反思、創造將建構富有個性的知識。?

　　3、應用價值：本課題以本校為研究基地，以本校教師為主要的研究隊伍，有很強的應用價值；本項研究將促使我們不斷思考，逐步樹立新的課堂教學觀、師生觀、活動觀、評價觀等觀念；將推動師資校本培訓進程，提高教師隊伍的素質，鍛煉教師的教育科研能力；將推進本校的課堂改革，使試驗班的課堂成為培養學生創新精神的樂園，造就一批全縣課堂教學改革的先進教師。推動新一輪課程改革。