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數(shù)學(xué)最常用的基本數(shù)學(xué)方法
什么是數(shù)學(xué)方法 ? 中學(xué)數(shù)學(xué)有哪些常用的基本數(shù)學(xué)方法 ?
答：所謂方法，是指人們?yōu)榱诉_到某種目的而采取的手段、途徑和行為方式中所包含的可操作的規(guī)則或模式．人們通過長期的實踐，發(fā)現(xiàn)了許多運用數(shù)學(xué)思想的手段、門路或程序．同一手段、門路或程序被重復(fù)運用了多次，并且都達到了預(yù)期的目的，就成為數(shù)學(xué)方法．?dāng)?shù)學(xué)方法是以數(shù)學(xué)的工具進行科學(xué)研究的方法，即用數(shù)學(xué)語言表達事物的狀態(tài)、關(guān)系和過程，經(jīng)過推導(dǎo)、運算與分析，以形成解釋、判斷和預(yù)言的方法。
數(shù)學(xué)方法具有以下三個基本特征：一是高度的抽象性和概括性，二是邏輯的嚴密性及結(jié)論的確定性，三是應(yīng)用的普遍性和可操作性． 數(shù)學(xué)方法在科學(xué)技術(shù)研究中具有舉足輕重的地位和作用：一是提供簡潔確定的形式化語言，二是提供數(shù)量分析及計算的方法，三是提供邏輯推理的工具．現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是電子計算機的發(fā)展，與數(shù)學(xué)方法的地位和作用的強化正好是相輔相成．
在中學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常用到的基本數(shù)學(xué)方法，大致可以分為以下三類：
（ 1 ）邏輯學(xué)中的方法．例如分析法（包括逆證法）、綜合法、反證法、歸納法、窮舉法（要求分類討論）等．這些方法既要遵重邏輯學(xué)中的基本規(guī)律和法則，又因為運用于數(shù)學(xué)之中而具有數(shù)學(xué)的特色．
高中英語 （ 2 ）數(shù)學(xué)中的一般方法．例如建模法、消元法、降次法、代入法、圖象法（也稱坐標法，在代數(shù)中常稱圖象法，在學(xué)生今后要學(xué)習(xí)的解析幾何中常稱坐標法）、比較法（數(shù)學(xué)中主要是指比較大小，這與邏輯學(xué)中的多方位比較不同）等．這些方法極為重要，應(yīng)用也很廣泛．
（ 3 ）數(shù)學(xué)中的特殊方法．例如配方法、待定系數(shù)法、加減法、公式法、換元法（也稱之為中間變量法）、拆項補項法（含有添加輔助元素實現(xiàn)化歸的數(shù)學(xué)思想）、因式分解諸方法，以及平行移動法、翻折法等．這些方法在解決某些數(shù)學(xué)問題時也起著重要作用，對于某一類問題也都是一種通法。
高中數(shù)學(xué) 函數(shù)
函數(shù)簡介：
在領(lǐng)域，函數(shù)是一種關(guān)系，這種關(guān)系使一個集合里的每一個元素對應(yīng)到另一個（可能相同的）集合里的唯一元素。
----A variable so related to another that for each value assumed by one there is a value determined for the other.
自變量，函數(shù)一個與他量有關(guān)聯(lián)的變量，這一量中的任何一值都能在他量中找到對應(yīng)的固定值。
----A rule of correspondence between two sets such that there is a unique element in the second set assigned to each element in the first set.
函數(shù)兩組元素一一對應(yīng)的規(guī)則，第一組中的每個元素在第二組中只有唯一的對應(yīng)量。
函數(shù)的概念對于數(shù)學(xué)和數(shù)量學(xué)的每一個分支來說都是最基礎(chǔ)的。
～‖函數(shù)的定義： 設(shè)x和y是兩個變量，D是實數(shù)集的某個子集，若對于D中的每個值x，變量y按照一定的法則有一個確定的值y與之對應(yīng)，稱變量y為變量x的函數(shù)，記作 y=f(x).
數(shù)集D稱為函數(shù)的定義域，由函數(shù)對應(yīng)法則或?qū)嶋H問題的要求來確定。相應(yīng)的函數(shù)值的全體稱為函數(shù)的值域，對應(yīng)法則和定義域是函數(shù)的兩個要素。
functions
數(shù)學(xué)中的一種對應(yīng)關(guān)系，是從非空集合A到實數(shù)集B的對應(yīng)。簡單地說，甲隨著乙變，甲就是乙的函數(shù)。精確地說，設(shè)X是一個非空集合，Y是非空數(shù)集，f是個對應(yīng)法則 ， 若對X中的每個x，按對應(yīng)法則f，使Y中存在唯一的一個元素y與之對應(yīng)，就稱對應(yīng)法則f是X上的一個函數(shù)，記作y＝f（x），稱X為函數(shù)f（x）的定義域，集合{yy=f（x），x∈X}為其值域（值域是Y的子集），x叫做自變量，y叫做因變量，習(xí)慣上也說y是x的函數(shù)。
若先定義映射的概念，可以簡單定義函數(shù)為：定義在非空數(shù)集之間的映射稱為函數(shù)。
例1：y＝sinx X＝［0，2π］，Y＝［－1，1］ ，它給出了一個函數(shù)關(guān)系。當(dāng)然 ，把Y改為Y1＝（a，b） ，a＜b為任意實數(shù)，仍然是一個函數(shù)關(guān)系。
其深度y與一岸邊點 O到測量點的距離 x 之間的對應(yīng)關(guān)系呈曲線，這代表一個函數(shù)，定義域為［0，b］。以上3例展示了函數(shù)的三種表示法：公式法 ， 表格法和圖 像法。
一般地，在一個變化過程中，如果有兩個變量X與Y，并且對于X的每一個確定的值，Y都有為一得值與其對應(yīng)，那么我們就說X是自變量，Y是X的函數(shù)。如果當(dāng)X=A時Y=B，那么B叫做當(dāng)自變量的值為A時的函數(shù)值。
復(fù)合函數(shù) 有3個變量，y是u的函數(shù)，y＝ψ（u），u是x的函數(shù)，u＝f（x），往往能形成鏈：y通過中間變量u構(gòu)成了x的函數(shù)：
x→u→y，這要看定義域：設(shè)ψ的定義域為U 。 f的值域為U，當(dāng)U*U時，稱f與ψ 構(gòu)成一個復(fù)合函數(shù) ， 例如 y＝lgsinx，x∈（0，π）。此時sinx＞0 ，lgsinx有意義 。但如若規(guī)定x∈（－π，0），此時sinx＜0 ，lgsinx無意義，就成不了復(fù)合函數(shù)。
立體幾何學(xué)習(xí)中的圖形觀
立體幾何的離不開圖形，圖形是一種語言，圖形能幫我們直觀地感受空間線面的位置關(guān)系，培養(yǎng)空間．所以在立體幾何的中，我們要樹立圖形觀，通過作圖、讀圖、用圖、造圖、拼圖、變圖培養(yǎng)我們的．
一、作圖
作圖是立體幾何學(xué)習(xí)中的基本功，對培養(yǎng)空間概念也有積極的意義，而且在作圖時還要用到許多空間線面的關(guān)系．所以作圖是解決立體幾何問題的第一步，作好圖有利于問題的解決．
例1 已知正方體中，點P、E、F分別是棱AB、BC、的中點（如圖1)．作出過點P、E、F三點的正方體的截面．
分析：作圖是學(xué)習(xí)中的一個弱點，作多面體的截面又是作圖中的難點．看到這樣的題目不知所云．有的連結(jié)P、E、F得三角形以為就是所求的截面．其實，作截面就是找兩個平面的交線，找交線只要找到交線上的兩點即可．觀察所給的條件（如圖2)，發(fā)現(xiàn)PE就是一條交線．又因為平面ABCD／／平面，由面面平行的性質(zhì)可得，截面和面的交線一定和PE平行．而F是的中點，故取的中點Q，則FQ也是一條交線．再延長FQ和的延長線交于一點M，由公理3，點M在平面和平面的交線上，連PM交于點K 高中政治，則QK和KP又是兩條交線．同理可以找到FR和RE兩條交線（如圖2).因此，六邊形PERFQK就是所求的截面．
二、讀圖
圖形中往往包含著深刻的意義，對圖形理解的程度影響著我們的正確解題，所以讀懂圖形是解決問題的重要一環(huán)．
例2 如圖3，在棱長為a的正方體中，EF是棱AB上的一條線段，且EF＝b＜a，若Q是上的定點，P在上滑動，則四面體PQEF的體積（ ）．
（A)是變量且有最大值（B）是變量且有最小值（C）是變量無最大最小值（D）是常量
分析：此題的解決需要我們仔細分析圖形的特點．這個圖形有很多不確定因素，線段EF的位置不定，點P在滑動，但在這一系列的變化中是否可以發(fā)現(xiàn)其中的穩(wěn)定因素？求四面體的體積要具備哪些條件？
仔細觀察圖形，應(yīng)該以哪個面為底面？觀察，我們發(fā)現(xiàn)它的形狀位置是要變化的，但是底邊EF是定值，且P到EF的距離也是定值，故它的面積是定值．再發(fā)現(xiàn)點Q到面PEF的距離也是定值．因此，四面體PQEF的體積是定值．我們沒有一點計算，對圖形的分析幫助我們解決了問題．
三、用圖
在立體幾何的學(xué)習(xí)中，我們會遇到許多似是而非的結(jié)論．要證明它我們一時無法完成，這時我們可考慮通過構(gòu)造一個特殊的圖形來推翻結(jié)論，這樣的圖形就是反例圖形．若我們的心中有這樣的反例圖形，那就可以幫助我們迅速作出判斷．
例3判斷下面的命題是否正確：底面是正三角形且相鄰兩側(cè)面所成的二面角都相等的三棱椎是正三棱錐．
分析：這是一個學(xué)生很容易判斷錯誤的問題．大家認為該命題正確，其實是錯誤的，但大家一時舉不出例子來加以說明．問題的關(guān)鍵是二面角相等很難處理．我們是否可以考慮用一個正三棱錐通過變形得到？
如圖4，設(shè)正三棱錐的側(cè)面等腰三角形PAB的頂角是，底角是，作的平分線，交PA于E，連接EC．可以證明是等腰三角形，所以AB＝BE．同理EC＝AB．那么，△EBC是正三角形，從而就是滿足題設(shè)的三棱錐，但不是正三棱錐．
四、造圖
在立體幾何的學(xué)習(xí)中，我們可以根據(jù)題目的特征，精心構(gòu)造一個相應(yīng)的特殊幾何模型，將陌生復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為熟悉簡單的問題．
例4 設(shè)a、b、c是兩兩異面的三條直線，已知，且d是a、b的公垂線，如果，那么c與d的位置關(guān)系是（ ）．
（A）相交 （B）平行（C）異面（D）異面或平行
分析：判斷空間直線的位置關(guān)系，最佳是構(gòu)造恰當(dāng)?shù)膸缀螆D形，它具有直觀和易于判斷的優(yōu)點．根據(jù)本題的特點，可以考慮構(gòu)造正方體，如圖5，在正方體 中，令A(yù)B＝a，BC＝d，．當(dāng)c為直線時，c與d平行；當(dāng)c為直線時，c與d異面，故選D．
五、拼圖
空間基本圖形由點、線、面構(gòu)成，而一些特殊的圖形也可以通過基本圖形拼接得到．在拼圖的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)一些變和不變的東西，從中感悟出這個圖形的特點，找出解決待求解問題的方法．
例5給出任意的一塊三角形紙片，要求剪拼成一個直三棱柱模型，使它的全面積與給出的三角形的面積相等，請設(shè)計一種方案，并加以簡要的說明．
分析：這是2002年立體幾何題中的一部分．這個設(shè)計新穎的題目，使許多平時做慣了證明、計算題的學(xué)生一籌莫展．這是一道動作題，但它不僅是簡單的剪剪拼拼的動作，更重要的是一種心靈的“動作”，思維的“動作”．受題目敘述的影響，大家往往在想如何折起來？參考答案也是給了一種折的方法．那么這種方法究竟從何而來？其實逆向思維是這題的一個很好的切人點．我們思考：展開一個直三棱柱，如何還原成一個三角形？
把一個直三棱柱展開后可得到甲、乙兩部分，甲內(nèi)部的三角形和乙是全等的，甲的三角形外是寬相等的三個矩形．現(xiàn)在的問題是能否把乙分為三部分，補在甲的三個角上正好成為一個三角形（如圖丙）？因為甲中三角形外是寬相等的矩形，所以三角形的`頂點應(yīng)該在原三角形的三條角平分線上，又由于面積要相等，所以甲中的三角形的頂點應(yīng)該在原三角形的內(nèi)心和頂點的連線段的中點上（如圖丁）．按這樣的設(shè)計，剪開后可以折成一個直三棱柱．
六、變圖
幾何圖形千變?nèi)f化，在不斷的變化中展示幾何圖形的魅力，在不斷的變化中培養(yǎng)我們的能力，在有意無意的變化中開闊我們的思路．
例6 已知在三棱錐中，PA＝a，AB＝AC＝2a，，求三棱錐的體積．
分析：此題的解決方法很多，但切割是不錯的選擇．
思路1 設(shè)D為AB的中點，依題意有：，，所以有：
此解法實際上是把三棱錐一分為二，三棱錐B-PAD的底面是直角三角形，高就是BD，從而大大簡化了計算．這種分割的方法也是立體幾何解題中的一種重要策略．它化復(fù)雜為簡單，化未知為已知．
思路2 從點A出發(fā)的三條棱兩兩夾角為，故可補形為正四面體．
如圖，延長AP至S，使PA＝PS，連SB、SC，于是四面體S-ABC為邊長等于2a的正四面體，而且
從上述的六個方面，我們可以看到，在立體幾何的學(xué)習(xí)中如果我們能正確了解圖形,合理利用圖形，不斷變化圖形，一定可以使我們的學(xué)習(xí)更上一個臺階．
趣談平分
把餅?zāi)菢拥奈矬w分成2等份，可以采用一個人切而讓另一個人挑的辦法，這樣分的優(yōu)點是很明顯的。在第一個人看來，他必須把餅分成他認為價值相等的兩部分，才能保證得到他應(yīng)得的那一部分；而第二個人只要選取價值大的那一部分，或在兩部分價值相等的情況下任選其中一部分，就能保證他得到他至少應(yīng)得的那一部分。在這里，我們假定物體具有在分割時不會損失它的總價值。
若要把一個物體分成3或若干等份，我們可以采用這樣的方法：這里以5個人分配來說明，對于任意多個分配者，分法大致是相同的。我們把這5個人叫做甲、乙、丙、丁、戊。甲有權(quán)利從餅上割下任一部分；乙有把甲所割出的一塊減少的自由，但沒有人強迫他這樣做；然后丙又有減少這一塊的自由，這樣繼續(xù)下去。假定最后是戊接觸這塊餅，那么由戊拿走這塊餅，然后把剩余的餅在甲乙丙丁四人之間平分。第二輪可一用同樣的步驟把參加的人數(shù)減少到三，以此分配下去。現(xiàn)在我們來看，每一個參加分配的人應(yīng)如何做才能保證自己應(yīng)得的那一部分歸自己。在第一輪甲割下它認為值1/5的一塊后，很可能沒有人再去碰它而甲就達到值1/5的那一部分；在這種情況下，他沒有做錯。然而，如果有另一個或幾個人減少了這塊餅，那么最后接觸到他的人就要得到它，所以甲當(dāng)然認為價值超過/5的餅被留下由4個人平分，而他是這4個人中的一個。在第二輪甲照前面的辦：如果他仍就是第一個，那么他割下認為有余下部分1/4價值的那一塊。這個策略還不完全，我們還應(yīng)指出一個分配者在他不是第一時應(yīng)怎樣做。假定乙認為甲所個下的部分太大，也就是比他估計的整個餅的1/5大了，那么他只要把它減少到他認為適當(dāng)?shù)拇笮。蝗绻蔀樽詈笠粋�減少這部分餅的人，他就得到了它，而且并沒有做錯，如果他沒有得到它，那是因為在乙以后又有別的人接觸了它。因而在乙以后的減小者中有一人要得到被乙認為是價值小于1/5的一塊餅，所以乙在下一輪將參加分配他認為價值大于原來4/5的部分。現(xiàn)在方法就清楚了：如果你在任一輪中是n個分配者的第一個，那么不論放在你面前的是整個餅還是余下的部分，你總應(yīng)該割下你認為價值時這部分餅的1/n的一塊；如果你在這一輪中不是第一個，而且你看到由別人割下的一塊比你估計的那部分餅的1/n大，那你就把它減小到1/n；如果割下的你估計的那部分餅的1/n小，那你就不要動它。這個方法保證每一個人得到他認為是應(yīng)得的部分。 高中地理
在經(jīng)濟生活中，存在著另一種分配問題：分配的是不能分割的物體，如房子、家畜、家具、汽車、藝術(shù)品等。例如一筆遺產(chǎn)，包括：一座房子、一座磨坊和一輛汽車，要在享有同等繼承權(quán)的四個繼承人甲乙丙丁之間分配，需要一個公正人，請讀者想一想，應(yīng)如何去做？
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