關于小學數學教師的聽課體會

　　20xx年11月22日至26日，我有幸參加了濰坊市小學數學優質課評選活動，觀摩了來自各個縣市23節教師的展示。短短幾天的時間忙碌而又充實，讓我們充分領略了我市優秀教師的風采，也從中感受多多，收獲多多。綜觀這23節課，主要感受有以下幾方面。

　　一、注重有效的情境創設

　　教學情境是促進學生良好認知結構的推動力，是引導學生學習的動力，因此學生應在一定的具體的情境中學習，更利于學生有效學習。本此評選的優質課的教師都重視這一點。有的老師課始創設一種競爭性的氣氛，如一位老師講授“分數的`初步認識”，老師提出：請你拿出長方形、正方形和圓三種紙，看誰能通過折紙，創造出更多的分數。這一競爭情境的設置，把同學們引入了思考情境之中。有的老師興趣性方面下功夫，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實物、事情、實事入手，采用講故事、猜謎等形式創設生動、有趣有問題情境，使學生產生疑問，激發探索欲望。如一位老師在講授“2、3、5倍數特征時”，老師讓學生隨意說出一個數，老師隨口說出是哪個數的倍數，引起學生的好奇，從而產生求知的欲望。

　　二、教師精彩的評價

　　這些教師能根據具體情況用激勵性的語言進行評價：“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了”，“老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好”“了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了”。由于學生具有較強的自尊心，希望能得到老師的表揚和肯定。因此教學中這些老師沒有吝嗇自己的評價語，對于學生點滴的進步和回答及時地進行鼓勵，有的老師在一些低年級教學中給學生畫星，畫笑臉等。這些做法消除學生的緊張心里、解除學生壓力，信心倍受鼓舞，使他們大膽的猜想、敢于創新、敢于嘗試，產生良好的學習效果。

　　三、教育機智

　　精彩的課堂教學是一個動態生成的過程。在實際的教學中，難免會發生諸多的意外。如一位老師在執教“13減9”時，在電腦中出現了13只栩栩如生的鴨子，消失了9個，這時候小學生不愿意了，“老師鴨子游走了”“老師、我們想要鴨子”這時的老師并沒有緊張，而是說：“咱們同學都很喜愛小鴨子，老師也喜歡，同學們能不能告訴老師游走了幾只啊，我們再把他們找回來，快點快點，不然一會可就追不上了啊”這時學生的積極性很高，都幫老師找，最后順利完成任務。我的第三個收獲就是課堂上一旦出現“不速之客”我們要有心理準備，慎重思考，靈活應對，而不參一味拘泥于教學預設，巧妙利用意外來的“生成”，將他生成課堂中的精彩。

　　四、真正實現以學生為中心

　　參與評選的老師在課堂上都是采用合作式、探究式等多種學習方法促使學生對知識的深層次的理解，這些教師不僅僅是關注學生基礎知識和基本技能，也注重從學生的生活經驗出發，注重學生主動形成知識的過程，為學生創設主動探索的空間。如一位老師講授《梯形的面積》時，通過創設情境，引入梯形面積的計算，之后幾乎把所有時間交給了學生，經過學生猜想、動手操作、小組合作探究、最后推導出梯形的面積公式，再運用公式解決實際問題，整個過程教師當做引導者。這樣學生各樣能力在潛移默化中不斷提高。作為第四個收獲就是把時間交給學生，讓學生在自主、平等、和諧的氛圍中學習，經過個人反思、小組合作來學習新知。

　　當然每個人聽課角度不同，收獲也不同。這幾天的收獲也不是以上幾點，作為一名新老師需要認識自己的不足之處，時時反思，盡量在今后的教學實踐中慢慢地轉化自己的一份教學心得，學以致用，盡力為自己的教學服務。在收獲中成長，在成長中成熟。

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