數學課上,你有讓學生記聽課筆記嗎
一、題外的話
“我思故我在”。教師除了是教學的實踐者，還應該是教育的思想者；不僅要有敬業的精神、勤奮的態度，更要有終身學習的理念、經常反思的習慣。工作中多一份思考，多一番反思，就會多一些理性，多一點提高。
一件非常簡單的事——指導學生記數學聽課筆記，同樣值得我們研究、反思：數學課上需要做聽課筆記嗎？課堂上如何實施？如何指導小學生記數學聽課筆記……可能很少有人對這一類問題進行深入的思考，同時我還發現教師們在對待學生記聽課筆記這個問題上認識差距很大，操作過程更是千差萬別。但我覺得，如果教師要求學生記聽課筆記，就應該多進行這方面的思考，使記聽課筆記更加有用、有效。
二、要不要記聽課筆記？
小學數學課上，要不要引導學生記聽課筆記？筆者曾就這個問題調查過工作在教學第一線的教師，調查的結果很有意思：持支持與反對意見的教師基本各占一半。持支持意見的教師認為：“好記憶不及爛筆頭”，學生記聽課筆記對課后鞏固、階段復習大有益處；學生記聽課筆記，有利于學生更加集中注意力聽課，養成良好的聽課習慣；讓學生邊聽課邊記錄，還有利于培養學生的協調能力，為以后中學階段的學習打下基礎，乃至為終身學生培養良好的學習習慣。持反對意見的教師認為：根據數學學科自身的特點，只要學生對所學知識能理解、會運用，沒有必要進行記錄；小學生有意注意的分配能力不強，記聽課筆記會降低聽課的效果，影響思維的訓練，甚至學生因記聽課筆記而顧此失彼。
正如“教無定法”一樣，我認為對數學課上學生是否需要記聽課筆記也無須作出統一的結論，每位教師完全可以根據不同年級學生的特點，根據班級的具體情況，結合自己的授課風格，確定是否需要記聽課筆記。即使在同一個班級之內，也不一定要步調一致，學生之間也可以存在著差別，學生也可根據實際情況確定自己是否需要記聽課筆記。
如果按上面的分析，是不是這個問題就不值得研究？是不是學生記不記聽課筆記可以聽之任之呢？回答是否定的。我認為，正因為這個問題存在著爭議，我們就有必要在實踐中加強研究，充分發揮記聽課筆記的正面效應，減少其負面影響，研究如何指導學生正確記聽課筆記的策略。筆者就曾在小學高年級數學課堂教學中如何指導學生記好聽課筆記進行了一些實踐研究，現愿意將我的點滴做法和體會與大家分享，希望得到同行們的指點。
三、聽課筆記記什么？
1、記教師的重點板書。
一般說來，教師對每一課的重點內容都會作適當地板書，學生可把這部分內容記錄下來，這樣有利于把握每一堂課的教學重點與難點，聽課筆記還可以作為課后鞏固、階段復習的重要資料。
雖說指導學生記下教師的板書不太難操作，但對教師的板書提出了比較高的要求。一是要求教師能更加準確地抓住教學的重點、難點，提高板書的針對性；二是要求教師板書做到美觀整齊，因為在很大程度上教師板書的質量直接影響著學生記聽課筆記的質量，起到示范引領作用；三是要求教師板書做到簡潔精煉，否則教師會把很多時間花在板書上，學生把很多精力花費在記聽課筆記上。
2、記學生各自的難點、疑點、易錯點。
對于每一堂課，都有其重點與難點，這些可以在教師板書或講解中有所體現，但是，對于每一個學生個體而言，其難點不一定與教師的預設相同，全班學生的難點也許并不一致，因此，教師要引導學生根據各自的學習情況，記下自己認為的重點，特別是自己的學習難點，教師要引導學生把自己的難點內容作較為詳細的記錄。教師還要引導學生記下一時不能理解且又不便在課堂上向教師請教的問題，再等到課后與同學討論或請教老師后，把這部分內容補充完善。另外，課堂練習中出現的錯誤也可以作為記錄聽課筆記的內容。
3、記課外的知識延伸。
進入21世紀之后，數學文化的研究更加深入，一個重要的標志是數學文化走進中小學課堂，滲入到實際數學教學中，使學生在學習數學過程中受到文化感染，產生文化共鳴，體會數學的文化品位，體察社會文化和數學文化之間的互動。《小學數學課程標準》也指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分”。因此，教師在數學課堂中，要適當地滲透一些數學文化，如數學史、數學家故事、數學典故等，引導學生適當記錄這些內容。當然，教師在課堂教學中不可以延伸得很多，輸出的.信息也很有限，這就需要教師作好引導，激勵學生課后收集、整理相關信息，讓學生在課外把這些內容得到拓展。
4、記創新的分析解答。
對于一般的分析、常規的解法，學生也許聽后就能掌握，如基本的概念，例題的分析解答，這些課本中已出現的內容，一般無需作詳細的記錄。但是，如果有與眾不同的分析，有巧妙多樣的解答，不妨引導學生作一些記錄。有時，課堂上可能會生成很多不同的分析解答，如果學生不能全部消化吸收，可引導學生先記錄下來，課外再慢慢消化。還有的時候，學生有與眾不同的見解，可能沒有機會在全班進行交流，這種情況下就可以記錄到聽課筆記上，待到合適的機會再作交流而不至于遺忘。
5、記瞬間即逝的靈感。
《小學數學課程標準》指出：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同、學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。因此，教師要鼓勵學生在學習過程中，能富有個性地學習，使“不同的學生獲得不同的發展。”在教學過程中，學生可能會結合自身經歷有其獨特的感悟，也可能隨時生成解題的靈感，這些都可以作為聽課筆記的記錄內容。
四、什么時候記聽課筆記？
有人會說，什么時候記聽課筆記不是多此一問嗎？當然是上課的時候記。不錯，記聽課筆記主要是在聽課的過程中進行。但是，僅僅滿足于教師板書、學生記錄或教師說、學生寫是遠遠不夠的。
學習新知前，不妨先讓學生進行自學，在聽課筆記上記下自己的思考和疑惑，再進行交流；一節課結束前，教師不妨留出一點時間讓學生整理聽課筆記，這樣做不僅可解決聽課過程中未能完成的記錄，還有利于學生系統梳理本節課所學習的內容，起到梳理知識、完善建構的作用。
教師還可以把記聽課筆記與寫預習筆記結合起來，讓預記記錄成為聽課筆記的“前奏”。教師還可引導學生在課后對聽課筆記進行修改和完善，引導學生進行交流，相互借鑒，相互啟發，相互取長補短。
五、怎樣記聽課筆記？
對于怎樣記聽課筆記，我一時難以說出記聽課筆記方法的一二三四來，但是，在實踐的過程中，我深深體會到，指導學生記聽課筆記要做到以下幾個“不”：
1、不作機械的統一要求。
聽課筆記記什么，教師可作適當的引導，但絕對不能作機械統一的要求。每個學生可根據各自己的學習情況甚至書寫速度，來確定應該記錄些什么內容，記錄多少內容。教師在檢查學生聽課筆記時，不應以記錄內容的多少為評價依據，而應檢查學生在記錄的過程中作了哪些有益的思考。
2、不作呆板的復制抄寫。
記聽課筆記不是讓學生抄寫筆記。首先，要求學生做聽課筆記時，把教師的板書、語言轉化成自己的語言，適當地進行提煉與概括，而不應成為教師的“傳聲筒”、“傳真機”。其次，要鼓勵學生記出各自的風格：有的同學擅長畫圖，可多作些圖解記錄；有的同學語言功底渾厚，可多作些語言概括；有的同學抽象能力強，可多運用符號語言……使聽課筆記也能展示學生個性，發揮學生優勢，發展學生潛能。
六、需要處理好的幾個關系
1、處理好記錄與聽課的關系。
記聽課筆記應以不影響聽課為前提。要循序漸進地培養學生注意力分配的能力，訓練學生邊聽課邊記錄的能力。教師既要適當留給學生做記錄的時間，又要把握好課堂教學的節奏，協調好記錄與思維訓練的關系。
2、處理好記錄與運用的關系。
記聽課筆記的目的在于運用，否則記錄就徒有形式，甚至浪費時間與精力。那么，如何指導學生更好地應用聽課筆記呢？教師在這方面要多作有意的引導：學生溫習功課時，指導學生看聽課筆記；學生知識遺忘時，引導學生查閱聽課筆記。為了激勵學生提高記聽課筆記的質量，還可以進行聽課筆記交流、展覽、評比等。
3、處理好統一與個性的關系。
在前面的文字中，筆者提得比較多的是，指導學生記聽課筆記要注意張揚學生的個性，允許學生有不同的表現。但是，事物總是一分為二的，如果對學生記聽課筆記總是聽之任之，不作任何的指導與評價，那么，學生記聽課筆記的效果也難以得到提高，久而久之就會流于形式，甚至自然流產。
另外，指導學生記聽課筆記還要適應學生的年齡特點，低年級學生由于注意分配能力差，加上書寫速度較慢，可不作功少作這方面的要求。如果要求學生記聽課筆記，教師也不能打無準備之仗，在備課過程中也要作充分地預設，課堂教學中有的放矢地進行引導，使學生記聽課筆記的過程更加有序、結果更加有效。
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