愛的覺醒優(yōu)美散文
我和王傅師是要好的同事，我負(fù)責(zé)教學(xué)管理，她負(fù)責(zé)后勤政務(wù)。她有個(gè)女兒叫優(yōu)優(yōu)，八歲，正上三年級(jí)，經(jīng)常到幼兒園來找媽媽。
有一天，王師傅又把她漂亮的女兒優(yōu)優(yōu)帶到了幼兒園。好像是小學(xué)放假，家里沒人看。優(yōu)優(yōu)帶著她的書包按照媽媽的吩咐在辦公室做作業(yè)。我恰巧有空就坐在一邊欣賞這個(gè)漂亮的小女孩，并且羨慕地說：“王師傅啊，你有這么漂亮又聽話的女兒真是太幸福了。”王師傅說：“別說了，把這丫頭給你吧，天天弄著她寫作業(yè)，都快把我給累死了。一點(diǎn)也不聽話，氣極了我就揍一頓，不好好讀書，也不好好寫字，煩死人了。”優(yōu)優(yōu)坐在那兒，抬頭看看媽媽又看看我，一句話也不說，仍舊低頭寫作業(yè)。不一會(huì)就聽王師傅在對(duì)女兒發(fā)脾氣：“優(yōu)優(yōu)，你看你寫的這字，太難看了，給我撕了重寫。”話音剛落，就聽“嗤”的一聲，優(yōu)優(yōu)的作業(yè)本給撕掉了一頁。
“優(yōu)優(yōu)，你給我快點(diǎn)寫，寫完了還得給我把那篇課文背下來------然后還得給我去上舞蹈課，趕緊的！”優(yōu)優(yōu)經(jīng)常到幼兒園來，跟這里的老師們都很熟，看樣子也想快點(diǎn)把作業(yè)寫完，跑出去玩一玩，她心里著急，肯定作業(yè)就寫得不太認(rèn)真。沒想到辛辛苦苦寫的作業(yè)又被媽媽給撕掉了，氣得噘著個(gè)嘴，一句話也不說。很明顯，媽媽撕了她的作業(yè)，情緒很受打擊，寫作業(yè)的速度也越來越慢，手里拿著個(gè)鉛筆磨磨蹭蹭邊寫邊玩，好像一點(diǎn)也不著急了。而且，寫幾個(gè)字就拿給媽媽看看，說：“媽媽你看行不行？”媽媽說行就接著寫，媽媽說哪兒沒寫好，就去擦了重寫。這樣反復(fù)地拿給媽媽看，王師傅是個(gè)急性子，看她閨女這么沒有主心骨的樣子，氣又不打一處來，一邊數(shù)落一邊催促，嘴里不停地抱怨著，對(duì)優(yōu)優(yōu)更是指手畫腳，頤指氣使。優(yōu)優(yōu)呢，就像已經(jīng)習(xí)慣了受氣一樣，也不多說。還是那么慢條斯理的樣子-------這娘倆，怨不得王老師說，天天弄著閨女寫作業(yè)都快累死了，理解理解，我心里都開始著急起來。
等優(yōu)優(yōu)終于按著媽媽的要求寫完了作業(yè)，跑出去玩了，王師傅忍不住地和我嘮叨：“楊老師，你看我這個(gè)孩子學(xué)習(xí)就是讓我費(fèi)事，天天不省心，該怎么辦啊！我閨女就是不愛看書呀，我什么辦法都想了，天天晚上盯著她，她也應(yīng)付了事不愛讀書―――明明那些字都認(rèn)識(shí)，還是磕磕絆絆，句子都讀不順，你說急人不急人啊！怎樣才能讓孩子喜歡上閱讀呢？還有寫作業(yè)磨蹭，太慢了，字寫得也不好-------。”我問：“在家里怎么樣啊？”“在家里也這樣，我做著飯，她寫一點(diǎn)就拿著作業(yè)跑到廚房里給我看看，問我行不行------”我說：“王師傅，恕我直言，你沒覺得這些問題都是你造成的嗎？”王師傅不解地問：“這話怎么說呢？”我說：“你沒覺得優(yōu)優(yōu)就像你手中的木偶嗎？一點(diǎn)自己都沒有，一切都在你的掌控中，她怎么樣做都必須是你想要的樣子啊！咱們一條一條地分開來說，首先，優(yōu)優(yōu)不愛讀書，我先問你，你們兩口子讀書嗎？” “奧，沒有，我們兩口子都不喜歡讀書。這倒是真的。” “那好，孩子是父母的影子，優(yōu)優(yōu)沒有養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，這事就不怨孩子了。再說了，她才八歲，現(xiàn)在培養(yǎng)也不晚，你從現(xiàn)在開始改變，學(xué)習(xí)著讀書吧，哪怕裝裝樣子也行啊，會(huì)有效果的。另外要把自主權(quán)放給她，而不是你要她讀書她就得讀書，最起碼可以引導(dǎo)她讀書而不強(qiáng)迫她讀書；第二，優(yōu)優(yōu)寫作業(yè)慢，拖拉，是你性子太急，要求太高，批評(píng)、指責(zé)、抱怨的負(fù)面信息太多了，她拖拉是對(duì)你強(qiáng)權(quán)控制的不滿與反抗。我聽了半天，沒聽見你半句表揚(yáng)和鼓勵(lì)。孩子沒有被肯定，就沒有勝任的感覺，就沒有自信；第三，你有一句習(xí)慣用語不知道你自己有沒有察覺：‘給我做這個(gè)，給我做那個(gè)。’什么都是給‘我’做，而不是讓孩子明白屬于她的事情應(yīng)該由她自己負(fù)責(zé)，給她自己做。就是說，在你的控制下，優(yōu)優(yōu)不管做什么都是媽媽在叫我做，優(yōu)優(yōu)的學(xué)習(xí)不是優(yōu)優(yōu)的，而是媽媽的。所以，優(yōu)優(yōu)不敢確定作業(yè)寫成什么樣子是正確的，必須時(shí)刻通過你的驗(yàn)收檢查，她不敢有標(biāo)準(zhǔn)，她害怕隨時(shí)被撕掉作業(yè)的懲罰。從開始，你就沒有把學(xué)習(xí)這件事情交給她自己，想想是不是這樣子呢---------？”王師傅陷入了沉思，她有些蒙了，一下子轉(zhuǎn)不過彎來。半天想起一句話來反問我：“老師讓我們做家長(zhǎng)的監(jiān)督孩子做作業(yè)，檢查作業(yè)，并且簽字啊，難道不該管嗎？！”“當(dāng)然該管，但不是這樣全部控制的管法。你可以簽字，但檢查對(duì)錯(cuò)，仍然是孩子的事情。你幫她檢查，她就永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)自己負(fù)責(zé)對(duì)錯(cuò)。你侵占了她成長(zhǎng)的空間，這是替代性教育。”
“知道這樣下去，將來會(huì)怎樣嘛？說點(diǎn)嚴(yán)重的給你聽：好多的乖乖女長(zhǎng)大了可能會(huì)嫁給渣男，一部分原因就是為了反叛父母從小到大的控制。有一天，孩子終于長(zhǎng)大，有了控制自己的力量，就會(huì)跟父母對(duì)著干，對(duì)抗父母，掙脫束縛，以證實(shí)自己的獨(dú)立性和人生的權(quán)利——你越不讓我做的我偏要做給你看！另外，外部力量（外部動(dòng)機(jī)）的強(qiáng)行控制，必然導(dǎo)致孩子內(nèi)在生命力（內(nèi)在動(dòng)機(jī)）的扭曲和挫敗，孩子無法建構(gòu)真正的自我。具體表現(xiàn)就是：沒有自信，沒有主見，依賴性強(qiáng)，探索能力，觀察、判斷能力，分析、綜合能力，社會(huì)交往能力等等相對(duì)較弱，說實(shí)話，你沒覺得優(yōu)優(yōu)被你管得有點(diǎn)過火了嗎？你又怎么怨她凡事沒有主見呢？-------”說到這兒王師傅反駁說“優(yōu)優(yōu)也不是全聽我的，有時(shí)候也很任性，比如吃什么飯穿什么衣服，都是她自己挑，自己說了算，我有時(shí)候拗不過她，就得依著她。”“奧，是不是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上你控制的緊，生活上的事情你就相對(duì)的放松一些，寬泛一些，給他一些更多的自由和選擇的'余地？”“你說對(duì)了，我覺得那些事情不太重要，就不管得太嚴(yán)，非得按著我的要求，而是盡量滿足她的意愿。所以，從小這些方面她就很挑，很任性。學(xué)習(xí)必須得聽我的，不行我就揍她一頓。”王師傅笑著說：“我認(rèn)為，小孩子從小必須養(yǎng)成好習(xí)慣，有些事情不能由著他們的想法來，錯(cuò)了就必須改，一次也不能饒過，否則，將來就麻煩了，我這也是為她好。”
“恰恰相反，我認(rèn)為小孩子犯錯(cuò)誤是很正常的，人都是在犯錯(cuò)改錯(cuò)中長(zhǎng)大，就得允許孩子在成長(zhǎng)的過程中，犯很傻很傻的錯(cuò)誤，經(jīng)驗(yàn)有時(shí)候是不能傳授的，體驗(yàn)最重要，不能代替。 目前，最大的可悲性在于——替代性教育在家長(zhǎng)們的觀念里普遍存在，他們不覺得是在傷害孩子，恰恰相反，像你一樣認(rèn)為是在幫助孩子走最好的路，給了孩子最好的愛！可怕的控制在某種意義上來說就是可怕的捆綁和束縛，甚至是摧殘和毀滅。
家長(zhǎng)們大多不敢放手，都是因?yàn)樗麄兊纳娼箲]無法消除。然而，這樣持續(xù)下去，孩子再大一些，上了中學(xué)，搞不好就會(huì)陷入雙累、互困的困難關(guān)系，陷入親子雙方互不買賬的僵局困境。有專家說‘再好的教育也比不上孩子的內(nèi)力覺醒。沒有喚醒孩子生命內(nèi)力的家長(zhǎng)都不合格！人的一生強(qiáng)大與否，成功與否，幸福與否，不取決于他的肢體力量，也不主要取決于他的知識(shí)的力量，而主要取決于他的心理內(nèi)力。’”
我和優(yōu)優(yōu)談了她的感受，八歲的孩子不想被媽媽控制，但又很迷茫，不聽媽媽的又覺得恐慌。她甚至覺得好孩子就得聽媽媽的話老師的話，否則，就得挨揍。這個(gè)可憐的孩子，平時(shí)看起來就有些低眉順眼，夜里經(jīng)常做噩夢(mèng)，夢(mèng)見因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好被爸爸媽媽打。還有一點(diǎn)我忽然想到，王師傅對(duì)她老公的控制也是如出一轍，一天到晚，王師傅要接到很多關(guān)于老公的匯報(bào)電話，詢問電話，這早就成了我們平時(shí)打趣她開她玩笑的話題之一。想起一句話來，‘一個(gè)人對(duì)待一件事情的模式，會(huì)成為他對(duì)待所有事情的模式’，信然！
談了很長(zhǎng)時(shí)間，王師傅終于看到了自己的行為模式對(duì)孩子的傷害。她說：“兒子也是這么帶大的，費(fèi)的心血比女兒更多，結(jié)果兒子也沒考好，上了個(gè)一般的大學(xué)，好歹當(dāng)兵去了。當(dāng)兵也不愿意去，還是我逼著他去的。女兒我就抓得更緊，一點(diǎn)也不敢放松。”王師傅嘆口氣說“那我得怎么辦呢？”“先從你的口頭語開始改吧，把控制性語言改成提醒式的語言。比如把‘快給我去做什么’改成提醒優(yōu)優(yōu)‘你該做什么了吧？孩子。’慢慢地讓孩子意識(shí)到，學(xué)習(xí)不是媽媽的事情而是自己的事情。她就會(huì)有主動(dòng)性和責(zé)任心，親子之間溫馨的安全依戀就會(huì)回歸，沒有對(duì)抗，何樂而不為！這個(gè)過程不是一蹴而就的，首先你要撤離你越界的地方，把騰出來的成長(zhǎng)空間還給孩子。媽媽和孩子的界限一旦劃清，互相捆綁的繩子一旦割斷，家長(zhǎng)不再那么累了，孩子也相對(duì)有了自己的自由——這才是健康的可持續(xù)的親子關(guān)系。”
多年的幼教生涯使我堅(jiān)信——孩子們不是一張張白紙，而是一顆顆種子，他們有著天然的成長(zhǎng)的欲望和能力，教育的使命就是信任和尊重孩子，讓孩子充分健康地自然成長(zhǎng)。
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