英語教學中的閱讀教學
導語：英語閱讀教學環節的設計存在三個問題，即問題設計缺乏趣味性、聯系性、層次性。以下是小編為大家整理的英語教學中的閱讀教學，歡迎大家閱讀與借鑒！
英語教學中的閱讀教學
閱讀歷來被看做是英語教學中最重要的組成部分，提高學生的英語閱讀水平也一直是英語教學的重要目標。由于閱讀題在各種英語考試中，所占比例都超過了總分值的三分之一。因此提高學生的閱讀能力是英語教學的一個重要環節，它在高職學生的日常交際中起著舉足輕重的作用，也是提高英語過級考試的關鍵。
一、高職英語閱讀教學的重要性
（一）由高職教育的培養目標決定
高等職業教育的主要培養目標是實用型和職業型人才，因此掌握好有助于將來職業發展的工具型學科--英語就顯得尤為重要。根據教育部高職高專英語教學的基本要求，對學生進行英語聽、說、讀、寫、譯等五方面能力的培訓和提高是高職英語教學的五大目標，也是其基本內容。在聽、說、讀、寫、譯五項技能中，閱讀是大多數學生在將來工作中用得最多的一項，也是以英語為媒介進行交流和獲取信息的最主要形式。
（二）由英語教學的學科特點決定
在當今時代背景下，隨著國際交流的加強，各種現代的實用信息在不斷地交流和傳遞，作為世界上最為廣泛使用的'語言——英語，在這個國際化、信息化的時代起著特殊而重要的作用，而閱讀無疑是獲取這些信息的最有效方式之一。因此，英語閱讀教學在高職英語教學中占有非常重要的地位。筆者在自身的教學過程中發現有諸多因素在不同程度上影響了學生英語閱讀能力的提高。
二、高職英語閱讀教學存在的問題
（一）課程設置不合理
目前非英語專業高職生的英語課可以說就是一門精讀課，兼顧聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養。英語課程的平均學時每周不到200分鐘，要想在有限的學時內用傳統的教學法來講解語言知識和技能，讓所有學生都達到大綱所規定的閱讀能力要求有些不太現實，老師上課只能對教材進行篩選、有些內容讓學生自己課后看。
（二）學生自身存在的問題
1.詞匯及語法方面的不足
在閱讀過程中，影響學生理解的主要障礙是詞匯量過少，學生常因某些關鍵的生詞而影響了對整段甚至整篇閱讀材料的理解。例如閱讀文章中有些特征詞反映了作者對文中某一問題所持的態度和觀點，如approval（同意的），critical（批評的），indifferent（冷淡，漠不關心）。如果學生不認識這些生詞就會對整篇文章的基調做出錯誤的推斷。其次，單詞掌握不夠牢固靈活。指高職學生對單詞的掌握僅限于其基本的意思，并且“只知其意，不知其義”，也就是說，雖然學生能夠說出個別單詞的中文意思，但是不能深刻理解其詞義，不會在實際的語言環境中進行運用。例如：“bring”一詞后面接“about”譯成“帶來、招致”，而“bring up”譯成“撫養”，由于學生對動詞短語掌握得不夠靈活，可能把“bring up”也翻譯成“bring”本身的詞義“帶來，導致”等。
此外，高職學生對語法知識的掌握不夠牢固，語法概念模糊不清，導致各個語法點之間產生了負面的相互影響，因而在理解句子方面產生了很大的困難。
2.閱讀技巧方面的欠缺
在閱讀技巧方面高職學生存在的問題有：
（1）閱讀的盲目性。指高職學生在進行閱讀活動之前不能明確閱讀的要求，拿到一篇閱讀理解的材料首先就從第一段的第一個詞讀起，不看材料后面所提出的問題，這樣的結果往往是文章讀完了，但是問題一個也回答不上來。
（2）指字閱讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨筆頭的移動而移動。使用這種方式在閱讀的過程中如果遇到某些生詞或對一段文字的意義不理解時，學生就會反復閱讀已經讀過的部分。這樣會分散注意力，不利于讀者抓住文章的中心或主題。
（3）閱讀的反復性。指高職學生在閱讀的過程中經常會倒回去讀已經看過的句子或者部分，通常就是讀完第一句再讀第二句，讀第三句時又從第一句，第二句讀起，以此類推，這就明顯加重了第一遍閱讀的任務量，根本不利于記憶。
3.學生心理方面
在英語閱讀方面，高職學生當中雖然存在著許多理解上的障礙，但有些學生是根本就不愿意去讀，或沒興趣、沒心思去讀。很顯然，這些學生在心理方面存在著問題，這些問題有：
（1）缺少閱讀興趣。高職學生大多因英語基礎較差，存在自卑感，因此對英語學習喪失信心，抱著“破罐子破摔”的心態，他們從閱讀的活動中得不到滿足感和成就感，因此缺乏閱讀的興趣。
（2）缺少閱讀習慣。高職學生在學習習慣上都比較欠缺，大多數的學生在基礎教育階段都沒有能夠養成良好的閱讀習慣，對漢語材料的閱讀尚且如此，更何況是英語材料的閱讀。
三、提高高職學生英語閱讀能力的方法
針對上面所提出的高職學生在英語閱讀方面存在的問題，筆者結合自身的教學實踐從以下幾個方面談談如何提高學生的閱讀能力。
（一）激發學生閱讀興趣
“興趣是最好的老師”。學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強，學習效果就會越好。因此在教學中要不斷激發學生對英語學習的興趣，教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣，同時盡可能多地為學生創造語言實踐的機會，如讓學生用英語做值日報告，教唱英語歌曲，做游戲，英文短劇表演和組織英語競賽等。使學生享受到英語學習的樂趣，從而產生強烈的學習要求和學習熱情。
（二）擴大學生的詞匯量，加強語法的訓練
要提高學生的英語閱讀理解能力，教師應從多方面入手以增加學生的單詞量，如通過講解構詞法、一詞多義、詞根詞綴等方面來擴大學生的詞匯量，教會學生根據上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解提供幫助。同時，教師還有必要對學生進行系統的語法訓練，特別是加強復合句的分析與理解。
（三）指導學生自覺運用各種閱讀技巧
這包括：帶著問題查讀文章，借助文章的標題、插圖以及相關的背景知識和社會生活經驗去預測課文的梗概，通過找到文章的主題句和結論句來概括文章的主要內容，找出貫穿文章的一些線索，如時間順序，空間順序，情節發展順序等，查找出文章中相應的部分等等。
總之，閱讀能力可以體現一個英語學習者的綜合能力，而英語閱讀能力的提高，并非是一朝一夕的事情，需要學習者的努力，更需要教師的正確指導。隨著時代的飛速發展和信息技術的不斷革新，書面的語言信息在跨國經濟文化交流、貿易往來等方面起著越來越重要的作用，社會對于高職畢業生的英語水平的要求也隨之提高，因此提高高職學生的英語閱讀能力，也必然成為整個高職英語教學的核心。
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