秦兵馬俑教學設計（精選7篇）

　　長期以來，對于秦兵馬俑被燒有兩種觀點：一個是自燃，就是俑坑里面有木頭等有機物質，時間一長產生沼氣，然后自燃了;還有一種觀點認為是人為破壞的。以下是小編整理的關于秦兵馬俑教學設計，希望大家認真閱讀!

　　秦兵馬俑教學設計 篇1

　　一、談話導入，揭示理解課題

　　1、同學們，我們感受了橫貫東西的長城，游覽了氣勢宏大的皇家園林頤和園，今天老師帶大家去西安看一看，知道去看什么嗎?今天我們就一起走進秦兵馬俑，了解被稱作世界第八大奇跡的藝術寶庫。(寫課題，齊讀課題)

　　2、這兵馬俑究竟有多壯觀呢，我們先欣賞一下圖片。

　　3、剛才的圖片中用泥土做的好多兵馬，那么你明白什么是“俑”嗎?(課件出示)俑是殉葬時所用，我們了解一下殉葬。(課件出示)課題中的“秦”又是指什么呢?(秦始皇)了解一下秦始皇與兵馬俑。

　　4、秦始皇身體力行，成為第一個結束殉葬制度的君王，而改用俑來陪葬，為這統一六國的千古一帝陪葬的兵馬俑究竟有多雄偉呢，請同學們讀讀課文。(出示自學要求)

　　二、檢查自學

　　1、檢查生字詞

　　讀了這篇課文以后，你能說說兵馬俑給你留下了怎樣的印象呢?(規模宏大、類型眾多、個性鮮明)

　　2、課文主要寫了哪些內容呢?(規模宏大、類型眾多、個性鮮明)你從課文的哪里知道呢?(第3段)你能說說這段話的作用嗎?(過渡段，承上啟下，概括文章大意，中心句)

　　哪個自然段寫了規模宏大呢?(2)哪些段落寫了類型眾多?(4-7)個性鮮明呢?(8)

　　那第一段和最后一段寫了什么呢?

　　三、教學首尾段

　　1、我們先來看第一段，寫了兵馬俑的什么呢?(地理位置、世界地位)作者一開始就怎樣稱贊它?(舉世無雙、享譽世界、珍貴歷史文物)“舉世無雙”是什么意思呢?(獨一無二)誰能通過讀把秦兵馬俑的“享譽世界”的地位讀出來。

　　2、我們再來看看第9自然段。第9自然段寫了什么呢?請同學們自己讀讀。

　　剛才大家讀時，有沒有發現這段中有一個詞語跟“舉世無雙”的意思相近。(絕無僅有)

　　從“舉世無雙、絕無僅有”這兩個詞語中你讀到了什么?(珍貴、非常少有)

　　為什么說秦兵馬俑舉世無雙絕無僅有呢?(它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。)

　　用你的朗讀來告訴大家吧!

　　課文第一自然段說秦兵馬俑舉世無雙，最后一自然段又說它絕無僅有，那究竟是怎樣一番景象?我們繼續學習課文。

　　四、研讀“規模宏大”

　　1、默讀第二自然段，邊讀邊用筆勾畫出最能體現秦兵馬俑規模宏大的句子，在旁邊寫上自己的理解，想一想作者用了哪些好方法呢?

　　(1)列數字：那么多的數字展現在你面前，有什么好處呢?

　　(2)作比較

　　想象學校一個籃球場有多大，慢慢地，2個、5個、10個、20個、40個、50個，現在開始在上面放兵馬俑了，一個、2個，100個、1000個、5000個，啊，看見沒有，要是這些兵馬俑都來到哲商小學的操場上，一定站不下啊!如果作者不用籃球場作比較來說明，你能想到秦兵馬俑的規模宏大嗎?

　　(3)作者圍繞哪句話寫的?這一段作者還采取看總分的結構。

　　讓我們讀一讀，讀出兵馬俑的規模宏大。

　　2、秦兵馬俑被發現的三個俑坑中，作者介紹了哪一個?(1號)這種方法叫舉例子。作者是站在怎樣的角度去看一號坑(鳥瞰)你知道“鳥瞰”的意思嗎?(站在高處往下看)

　　你能從哪些詞語中感受到規模宏大呢?(一行行、一列列)看了這樣的兵馬俑，作者覺得真像是(大軍句子)是啊，當年秦始皇就是命人按照自己的軍隊塑造了這規模宏大的兵馬俑啊，他死后仍要統率六軍，南征北戰，讓更遼闊的土地，更多的人臣服在他的'腳下!

　　看看圖片，再次感受一號坑的規模宏大。(課件出示)讓我們的朗讀來表現吧!

　　五、教“類型眾多”部分

　　1、課文除了寫“規模宏大”外，還寫了什么?(類型眾多，個性鮮明)

　　2、讀讀課文的4-7段，課文描寫了哪幾種類型的兵馬俑?找出你最喜歡的兵馬俑。(將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬)

　　3、說說你最喜歡哪一種俑啊?

　　(1)將軍俑：先讀讀課文。作者在描寫將軍俑的時候主要抓住了它的什么來寫呢?(外貌、動作、神態)你看描寫時都采用四字詞語，讀起來朗朗上口啊!如果你在當時的戰場，你一定是一位威風凜凜的將軍。一起再讀讀，現在你就是將軍了，你指揮的就是一支南征北戰、所向披靡的軍隊。

　　(2)武士俑：體形(列數字)、衣著、動作

　　(3)騎兵俑：衣著、動作。老師看到了騎兵俑做好了出發的準備。

　　(4)馬俑：衣著、動作。“躍躍欲試”是什么意思?(急切地想試試)你能讀出“躍躍欲試”的樣子嗎?作者不光抓住陶馬的特點，還加進去自己的聯想。美國前總統克林頓參觀秦兵馬俑時，說過：“我真擔心它會不會踢我一腳!”

　　這4種兵馬俑各有各的特點，你會連一連嗎?(課件出示)

　　4、這類型眾多的兵馬俑只有這4中種嗎?老師再來介紹幾種。

　　但不管我怎么介紹都介紹不完，那里可是有近八千個兵馬俑啊!而且每一個都是(神態各異)

　　六、教“個性鮮明”部分

　　1、下面我們一起再進一步靠近秦兵馬俑，看看作者又是怎樣寫出秦兵馬俑的“個性鮮明”特點的?默讀第八自然段。

　　2、作者介紹了幾種兵馬俑的神態呢?(4種)發現有什么特點嗎?(有的……好像……，分號，排比句)作者先寫兵馬俑的什么?(神態)

　　聽老師讀讀：有點頷首低眉若有所思;有的目光炯炯，神態莊重;有的緊握雙拳;有的凝視遠方……如果作者僅僅只是把神態寫出來，能寫得生動逼真嗎?后面還寫了(作者的聯想)。讓我們結合兵馬俑，一起讀一讀。

　　3、我們看看圖片，一眼看感覺都差不多，但你仔細看發現怎樣(都不一樣)都個都有每個的樣子啊，近八千個啊，一個個做，說明了什么?(中國古代勞動人民辛苦，細心，智慧)是呀，不然能創造出世界上的第八大奇跡嗎?

　　這句話以省略號結尾，在這里是什么作用?(列舉的省略)作者省略了什么?現在，假想我們已經到了拱形大廳，看到一個個鮮活的兵馬俑，讓我們接過作者的筆，也來用“有的……好像……”寫寫我們眼中的兵馬俑。(課堂練筆)

　　4、通過作者描寫，讓我們又進一步走近兵馬俑，“似乎能感受到他們輕微的呼吸聲”。你從這體會到什么?(逼真、栩栩如生)難怪作者說，每個兵馬俑都是(極為精美的藝術珍品)

　　七、總結升華

　　1、現在你明白了為什么作者說兵馬俑是“舉世無雙、絕無僅有”嗎?如果不是“極為精美”，怎能展示中華民族的而強大力量和英雄氣概。秦始皇兵馬俑自1974年發現，1979年對外開放以來，迎來了幾千萬中外游客來參觀，他們紛紛題詞(課件出示)

　　現在讓我們再來讀第一和第九自然段。

　　2、這兩段有什么聯系呢?(前后呼應)

　　你發現課文的結構了嗎?(總分總)

　　3、我們隨對著作者的文字，一起觀賞了秦兵馬俑，同時還認識了一些列數字、作比較的說明方法，知道了總分總的文章結構。課后大家可以繼續查找秦兵馬俑的有關資料，向家長介紹秦兵馬俑。

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　　秦兵馬俑教學設計 篇2

　　教材分析：

　　《秦兵馬俑》這篇課文是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中和民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　教學目標：

　　1、以讀作為貫穿整個教學過程的主線，力求讓學生“以讀求悟，讀中見悟”。

　　2、關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，即關注學生閱讀“期待視野”。

　　3、充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　詞語解釋：

　　魁梧：（身材）強壯高大。

　　舉世無雙：人世間沒有第二個。形容極其稀有。

　　所向披靡：所向，指風吹到的地方；披靡，草木隨風倒伏的樣子比喻力量所達到之處，敵人望風潰散或一切障礙皆被清除。

　　昂首挺胸：仰著頭，挺著胸。形容堅定英勇的樣子。

　　若有所思：好像在思考著什么思的？

　　惟妙惟肖：形容描寫或模仿得非常逼真、傳神。

　　自學提示：

　　課文著重表達介紹了秦兵馬俑規模宏大和類型眾多這兩個方面的內容，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛，激發起讀者的民族自豪感。

　　本文介紹的重中之重還是類型和個性，因為這才能真正體現中華民族自古就有的強大力量和英雄氣概，體現中華民族源遠流長的雕塑藝術。

　　課文語言生動，描寫細致。作者對兵馬俑的外觀形象都進行了極生動的描繪，尤其是捕捉住了兵馬俑的神態，描寫得栩栩如生。多用排比、比喻等修辭手法，語言運用準確、生動。

　　閱讀思考：

　　1、這篇課文從哪兩個方面介紹了兵馬俑，這兩個方面是通過哪句話連接起來的？

　　2、課文從哪幾個方面反映秦兵馬俑的規模宏大？

　　3、課文那幾節來寫秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明？具體用了哪些詞語來描寫各種類型的兵馬俑的？

　　4、人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？

　　教學過程：

　　一、情境導入，觀看錄像。

　　1、教師先導入：舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它惟妙惟肖的模擬軍陣的排列，生動的再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。

　　2、教師提出要求：同學們想不想到西安的臨潼領略一下兵馬俑的風采？請同學們在觀看錄像時注意觀察，認真思考，看完后我要請你談談觀看錄像的感受。

　　自評：在播放錄像之前教師提要求，學生就能有目的地觀看錄像，這才能有的放矢，真正起到多媒體的作用，而不是為了放錄像而放錄像。

　　3、教師播放課件：秦兵馬俑規模宏大，學生觀看。[設計意圖：在揭示課題的同時，有助于激發學生的學習興趣和繼續探究的欲望。]

　　自評：根據學生認知水平，利用直觀形象的多媒體課件資源，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，將學生帶入秦兵馬俑的宏偉的情境中，

　　二、落實重點，合作交流。

　　1、學習“規模宏大”。先讓學生交流看錄像的感受。再讓學生自讀課文，找出文中描寫兵馬俑規模宏大的語句。可以小組交流討論。[設計意圖：在這一環節中，讓學生以小組合作的形式大膽充分的與同學交流，能進一步的為自主學習引路搭橋。在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，各自生成自己的知識和認識，整個合作過程就會迸發創造的火花。]接著學生讀書交流，在書上圈圈畫畫。再發表意見，學生補充，更正。

　　2、指導學生讀書，教師指導學生評價。對于學生的朗讀，教師暫不評價，而由學生評議。

　　自評：心理學家認為，延遲評價往往能促進學生思維的廣闊性和深刻性，而過早的評價，無論是肯定的還是否定的，都會抑制學生的靈感和創造性，學生對學生的評價，證明學已把自己融入到課堂中自主學習。

　　3、學生再讀課文，抓住重點詞語讀出秦兵馬俑的規模宏大。教師點撥。

　　4、學習“類型眾多，個性鮮明”這一段具體描繪了兵馬俑類型眾多，個性鮮明，是課文精讀的重點。教學時，先讓學生默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了哪些類型的兵馬俑，他們有什么鮮明的個性？學生用筆劃出后，指導學生交流討論，然后引導學生扣住重點詞語體會各種類型兵馬俑。學生感受到兵馬俑的不同類型各具特色，了解每一類兵馬俑都制作精湛，堪稱是精巧的工藝品。學生自由朗讀，挑選自己最喜歡的章節朗讀，再比一比誰讀得好。[設計意圖：朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練，它既是理解課文的有效手段，也有助于增強語感，發展語感，由于閱讀是學生的個性化行為，學生的喜好不同，將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑等特點不同，各有各的可愛之處，學生的選擇就會有所不同，教師尊重學生的個性，讓他們自主選擇，把課堂的自主權還給學生，讓他們在寬松民主的氣氛中生動活潑地發展。]

　　5、學習“個性鮮明”一段時，由于第十節語言優美，條理清楚，描寫細致，栩栩如生的再現了兵馬俑的各異的神態，所以可以把這一節全放手給學生，讓學生通過小組合作，體會、表演、朗讀、感悟。讓學生可以選擇不同的學習方法進行小組合作體會兵馬俑的神態各異，可以讀，可以演，可以說，可以畫，學習小組自由選擇，充分準備，上臺匯報時以小組為單位，發揮小組的凝聚力，表現組員的聰明才智，用自己的方式表現兵馬俑的神態各異。[設計意圖：這樣學習的主動權交給了學生，學生自由發揮，個個參與學習，人人奉獻思維結果。激發學生學習欲望，發散學生思維，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了預感，既豐富了課文內容，有培養了思維的廣闊性和創新精神。]

　　6、學生匯報交流后，教師可以讓學生模仿第十節總分的結構說一段話，這一環節目的是訓練學生表達能力和思維能力，教師可以出一個總起句讓學生說，也可以由學生自己命題，學生可以自設話題，就會選擇自己感興趣的說，興趣是最好的老師，學生樂說，教師指導學生會說，及時鼓勵贊賞，讓學生體驗成功，張揚個性，為學生個性發展提供更為自由、舒展的'平臺。

　　自評：學習語文的目的不僅在理解，還要學會運用，從言語的內化、組織到言語的生成表達是一個思維訓練的過程，也是語言訓練的過程。

　　三、整體把握，總結全文。

　　課文學完了，可以安排這樣的環節，假設學生是西安臨潼人，要歡迎國內外的游客參觀兵馬俑，作為導游怎樣設計導游詞呢？讓學生抓住一點來說，如“規模宏大”、 “類型眾多”、“個性鮮明”，用自己的語言表達出來，并注意到導游先生或導游小姐的身份，注意語言的個性特點。[設計意圖：設計這一環節，將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，從課堂上的學生到導游的身份的轉換，充分調動學生的積極性，激活學生的思維和想象力。]

　　自評：學生自編自演，利用課本資源，突破了教學內容的單一性，讓學生自主的、創造性的學習語文知識，全面提高學生素質。

　　四、布置任務，課外延伸

　　教師布置這樣的任務，請學生或上網，或上圖書館，或實地采訪，查找兵馬俑的有關資料，準備下一節課的新聞發布會。[設計意圖：這一環節是教師充分利用徐州漢文化的資源，讓學生走出課堂，走上社會，在廣闊的學習空間中拓展學生的知識面，促進學生的發展，使用使學生的綜合素質得到提高。]

　　[自評：蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。課文只是一個例子，通過這一課的設計，我注重讓學生自主學習，合作學習，讓學生動手動腦，體現學生是語文學習的主人。]

　　秦兵馬俑教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、默讀課文，找關鍵語段理清脈絡。

　　2、通過填寫學習單、觀察說話等方法，感受課文用詞準確，抓住特點、觀察想象等寫作上的特點，領會秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點。

　　3、讀文品句的過程中，指導情感朗讀，體會勞動人民的聰明才智，激發學生的民族自豪感。

　　教學重難點： 通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

　　一、揭示課題，解題引入

　　1、揭題：同學們，上兩節課我們已經感受長城的雄偉、頤和園的美麗，那么今天，我們將走進西安，去看一看那里的——生讀題

　　2、示意：

　　“俑”：俑在字典中的解釋是這樣的：（指生讀）古代陪葬用的木制或陶制的偶人。

　　那么秦兵馬俑指的就是：在秦朝，給秦始皇陪葬的軍隊官兵和戰車戰馬的偶像。

　　3、讀題：理解了題意，讓我們再來讀讀課題。注意停頓秦/兵馬俑

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀：那么秦兵馬俑到底是怎樣的？讓我們先自己讀讀課文，把課文讀通讀順，想想兵馬俑給你怎樣的感受？

　　2、隨機板書詞語：剛才你們在讀的時候，我在仔細聽。好像這些詞讀得不是很確定？誰來試試？（是有點難讀吧！來，認認真真地讀正確）

　　鳥瞰 讀——意思是（從高處往下看） 所向披靡 頷首低眉

　　頭戴鹖冠 讀——鹖冠是什么？圖用鳥的羽毛做裝飾的帽子，一般戴在將軍頭上，是一種身份的象征。

　　3、梳理文本：讀了課文，秦兵馬俑給你怎樣的感覺？誰來說一說？

　　評價：你關注了它的規模/你關注了不同俑的雕刻/哦，你感受到了它的舉世無雙。

　　4、過渡段：

　　其實，課文中有一句話很好地概括了秦兵馬俑的特點，請大家迅速默讀課文，找一找，用橫線畫下來。

　　兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　A、這句話告訴我們兵馬俑的特點是——板書：規模宏大 類型眾多、個性鮮明

　　B、把這句話放回課文中再來讀讀，你發現它在整篇中有什么作用？（承上啟下的過渡作用）。

　　是的，當這樣的`過渡句單獨成段時，我們稱它為——過渡段。

　　C、那么課文的哪幾個自然段在寫“規模宏大”？

　　哪些自然段在寫“類型眾多、個性鮮明”（4-8）

　　5、齊讀：瞧，我們借助關鍵句就能很好地理清課文的主要脈絡。再來讀讀這段話。

　　三、抓關鍵詞句，感受“規模宏大”。

　　師過渡：咱們先去感受秦兵馬俑的規模宏大。請同學們默讀第二自然段，邊讀邊完成學習單的第一題。

　　1、 默讀課文第2自然段，完成學習單任務一：填寫兵馬俑信息卡。

　　文物名稱：秦兵馬俑 特點一：規模宏大

　　占地總面積：

　　兵馬俑數量：

　　一號坑東西長：

　　南北寬：

　　總面積：

　　兵馬俑數量：

　　2、反饋交流信息卡。

　　先來看看某某寫的。讀讀，你跟她填的一樣嗎？

　　體會用詞準確：一字之差，有區別嗎？——瞧，作者的用詞多準確啊（板書）

　　你都填正確了嗎？寫錯的也趕緊修改一下自己的學習卡。

　　3、現在，誰能看著這份信息卡來介紹一下秦兵馬俑呢？

　　通過這一系列的數字，你把兵馬俑介紹得很清楚。

　　那么課文僅僅是這樣來介紹嗎？你覺得哪種介紹更生動？找到句子，說說理由

　　籃球場：是啊，這樣一比較就讓我們更深刻的感受到了兵馬俑面積的大

　　一號廳：很會發現。課文還具體描寫了一號坑的兵馬俑，讓我們進一步感受到了…

　　4、齊讀最后一句： 現在你能把兵馬俑這種磅礴的氣勢讀出來嗎？

　　過渡：的確，我們的秦兵馬俑不但規模宏大，而且——（出示第三自然段，學生接讀：類型眾多、個性鮮明）

　　四、讀讀填填說說，感受“類型眾多、個性鮮明”。

　　1、那么課文寫了哪些類型的俑，快速的把他們找出來？

　　（將軍俑 武士傭 騎兵傭 陶馬）

　　2、他們又有怎樣鮮明的個性呢？先來看看將軍俑吧！默讀第4自然段，完成學習單第二題的第一行表格。

　　兵馬俑類型

　　摘錄最能體現個性鮮明的詞語2-3個

　　將軍俑

　　2、 校對“將軍俑”的個性特點。

　　（1） 選三份學生摘錄的詞語比較。

　　A 讀詞：我們來看看這兩位同學摘的學習單。先來讀讀這些詞。

　　B 刪選：這些都是描寫將軍俑的詞語，但我們要求摘錄的是 最能體現個性鮮明的詞語。再來看看這些詞，你覺得哪些是最能體現將軍個性特點的？

　　C 甄別：頭戴鹖冠：是的，鹖冠是將軍獨有的裝飾

　　昂首挺胸：的確，將軍只有昂首挺胸才能振奮士氣

　　神情自若：大將風范

　　重任在肩：肩負著保家衛國的重任

　　（2）小結：看來，摘錄的詞語還得最能突出將軍俑的個性特點。

　　同學們再修改或補充一下自己摘錄的詞語吧！

　　（3）板書：你們看，作者在描寫將軍俑，抓住了將軍獨有的特點（板書：抓住特點）。這樣一寫，我們仿佛看到了一個威風凜凜的將軍俑。

　　3、自學5-7節

　　師：接下來，請同學們默讀課文5—7自然段，選擇一種自己感興趣的俑，填寫在表格的第二行。

　　（1）匯報交流 武士俑、騎兵俑、陶馬。

　　我們來交流一下，其他同學可以隨時修正自己的學習單。

　　A 武士傭：先來看看武士俑的。讀一讀詞語，然后說說的摘錄的理由。

　　（身穿戰袍 手持兵器 整裝待發 ）有不同意見嗎（補充）

　　B 騎兵俑 ：右手執韁繩 上馬沖殺

　　C 陶馬：形體健壯 肌肉豐滿 撒開四蹄 騰空而起

　　（2）朗讀指導：

　　看，作者就是透過了這些詞語，抓住了他們（點板書）各自鮮明的特點

　　那么，咱們怎樣才能把這些俑鮮明的個性用朗讀表現出來呢？同學們自己練練吧！（自由練讀——指名4人讀）

　　評價：聽了你們的朗讀，各種類型的俑仿佛在我的眼前一一閃過。

　　（3）體會 展開聯想 ：整體出示4——7自然段。

　　A 同學們，咱們再來看看這4個自然段，你發現什么共同點了嗎？

　　B小結：是的，作者就是先寫自己看到的，然后再寫自己想到的，板書：展開想象 ，把這些傭鮮明的個性展現的更加淋漓盡致。

　　C 合作讀（機動）

　　（4）寫話

　　那么這支威武之師僅僅就這些類型嗎？來，咱們再來欣賞幾種兵馬俑吧！

　　A 出示立射俑：站著射箭的士兵

　　跪射俑

　　御手俑：專門負責駕馬車的士兵

　　B 寫詞語：你對哪種俑感興趣呢？那就請你仔細觀察，點板書抓住特點、展開想象，寫出1—2個表現這種俑個性鮮明的詞語。寫在第二題的第二行表格，

　　C、教師巡視，隨機搜集好詞語。

　　同學們對***寫的比較多，我們來看看這兩位同學的。你覺得他們摘的能不能體現這種俑鮮明的個性。——齊讀詞語

　　D 練說 有了這些能表現俑個性鮮明的詞語，你能來介紹一種自己感興趣的俑嗎？可以選擇上面的詞語，還可以加入自己寫的詞語。

　　自由練說——指名說話——評價指導（抓住傭的特點）

　　過渡：兵馬俑不僅類型眾多，而且每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，神態各異——(引讀第8自然段，同時出現各種神態的兵馬俑圖片)。

　　五、出文抒情。

　　1、過渡：每一尊兵馬俑的背后都像有一個鮮活的靈魂，這樣規模宏大，類型眾多、個性鮮明的兵馬俑，難怪作者在開頭予以了高度的贊美。

　　出示第一自然段 齊讀

　　哪兩個詞語突出了兵馬俑在世界上的地位？（絕世無雙 享譽世界）

　　2、兵馬俑的出土同樣也震驚了海內外。她像一塊巨大的磁石，吸引無數海外賓客紛至沓來，并在參觀后紛紛題詞留言：（逐一出示，學生誦讀。）

　　法國總統希拉克：世界上有七大奇跡，秦俑的發現，可以說是八大奇跡了。

　　新加坡前總理李光耀：世界的奇跡，民族的驕傲。

　　美國前國務卿基辛格博士：能創造這個歷史的民族，一定能創造出光輝的未來。

　　六、升華感情，自豪贊美兵馬俑。

　　師總結：我們的祖國有這樣偉大的歷史文化遺產，有這樣令世界震驚的第八大奇跡，你為此而自豪嗎？讓我們一起用自豪的語氣來贊美一下兵馬俑吧。齊讀第9自然段。

　　七、布置作業，課后拓展。

　　課后大家可以繼續查找秦兵馬俑的有關資料，向家長介紹秦兵馬俑。

　　秦兵馬俑教學設計 篇4

　　教學預設目標：

　　1、學會正確、流利、有感情地朗讀課文。通過演繹、歸納、誦讀等方法，理解課文中“栩栩如生、威武雄壯”等詞語的意思。學會辨析多義詞“臨”在文中的意思。

　　2、讀懂作者是從軍陣、神態兩個方面來寫秦始皇兵馬俑的，并且理解第三自然段的寫作順序和作者觀察兵馬俑的順序。

　　3、通過演繹重點詞、品讀、比較等方式，感悟第四自然段的寫法，嘗試進行課堂小練筆。

　　4、感受秦始皇兵馬俑的威武雄壯，從而體會中華文化的博大和歷史的悠久。

　　教學過程

　　一、釋題導入

　　1、導語

　　20世紀50年代，在中國西安，出土了一處具有2000多年歷史的文物。這處文物一出土就震驚世界，法國總統希拉克稱它為“世界第八大奇跡”，舉世公認這是“20世紀最偉大的考古發現。”今天，就讓我們撥開歷史的塵埃，近距離地觀賞這個奇跡——齊讀課題

　　2、解釋課題

　　解釋俑：

　　古代殉葬用的木制或者陶制的木偶。指名嘗試解釋課題“秦始皇兵馬俑”的意思。

　　二、整體感知，交流反饋

　　1、自由讀課文

　　要求：

　　將課文讀準讀通，思考：課文是從哪幾個方面來介紹秦始皇兵馬俑的？

　　2、交流反饋

　　（1）指名交流難讀的字詞。隨機正音：氣氛、背負等詞語。

　　（2）投影出示：“臨”的解釋，辨析多義詞“臨戰”的意思。

　　（3）交流：第三、四自然段分別從軍陣、神態來介紹秦始皇兵馬俑的。

　　三、學習第三自然段

　　1、默讀第三自然段：兵馬俑軍陣給你留下了什么印象？哪句話概括了這個特點？

　　2、引讀分述句，感受兵馬俑的陣形。

　　出示軍陣圖，教師指圖，學生讀相關的語句，教師讀結尾的總結句。

　　3、理解寫作順序，完成課后第三題

　　投影出示，討論解決

　　4、朗讀，表現威武雄壯的軍陣。

　　5、采用分——合——分的讀書方式，表現整段的結構。

　　過渡：

　　站在巨大的兵馬俑坑前，我們已經十分強烈地感受到了兵馬俑軍陣的威武雄壯，讓我們走近些，再走近些，去細細地、近距離地觀察這些兵馬俑，聆聽他們的心聲、感受他們的'氣息

　　四、學習第四自然段

　　1、自由讀第四小節，說說近看兵馬俑，給你留下了什么印象？

　　引出總起句

　　2、解釋“神態各異、栩栩如生”

　　3、聯系具體的句子，感受“神態各異、栩栩如生”：讀句，說自己的理解，隨機理解相關詞句。

　　4、比較分述的三個句子，發現在句子的結構上有什么共同的特點？（先寫外貌和神態，再寫作者的猜測和估計）

　　5、通過引讀、換詞等方式，感受“也許”“可能”“似乎”等詞語的表達作用。

　　6、出示秦始皇兵馬俑的資料卡：總共有8000多個兵馬俑；按照身份，可以分為將軍俑、武士俑等。

　　出示圖片，講解：8000多個兵馬俑，個個都是那樣的“神態各異、栩栩如生”，這真是“世界第八大奇跡”！

　　7、選擇一種兵馬俑，練筆：學習第四自然段的寫法，嘗試寫一個兵馬俑。

　　8、交流、反饋。

　　五、小結

　　1、引讀最后一個小節，感受語言的準確。布置第二節課的學習任務。

　　2、出示拓展資料，引導課外閱讀

　　秦兵馬俑教學設計 篇5

　　教學目標：

　　⒈、認識8個生字。

　　⒉、有感情地朗讀課文，想像兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

　　教學重難點：

　　通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

　　教學準備：

　　⒈、學生收集兵馬俑的相關資料。

　　⒉、老師制作好相關課件。

　　教學時間：

　　1課時。

　　教學設計：

　　一、談話引入，走進西安兵馬俑。

　　⒈、談話：同學們去過西安嗎？今天就讓我們隨著作者的文字走進我國的又一處世界文化遺產，去領略一下被譽為世界第八大的奇跡的秦兵馬俑的風采吧。

　　⒉、出示課題，全班齊讀。提示斷句：秦/兵馬俑

　　二、檢查預習，整體感知兵馬俑。

　　⒈、課前大家都認真預習了課文，現在老師想看看你們預習的效果怎樣。

　　課件出示詞語：

　　鳥瞰統率魁梧拼搏南征北戰所向披靡

　　舉世無雙享譽世界

　　規模宏大類型眾多個性鮮明

　　絕無僅有惟妙惟肖

　　指名讀詞語再全班齊讀。

　　⒉、選擇詞語說一句話來形容秦兵馬俑給你留下的印象。

　　預設：①秦兵馬俑舉世無雙，享譽世界。師：這句話總寫了秦兵馬俑在世界上的地位。

　　②秦兵馬俑不僅規模宏大，而類型眾多，個性鮮明。師：這句話在文章第幾自然段。文章哪些自然段寫兵馬俑規模宏大？哪些自然段寫兵馬俑類型眾多？個性鮮明？這句話在此處起了什么作用？（承上啟下）

　　③秦兵馬俑惟妙惟肖，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。師：“絕無僅有”與哪個詞語意思相同？（舉世無雙）這句話也是對秦兵馬俑的高度評價。

　　⒊、問；誰能用“先寫……再寫……最后寫……”的句式來說說文章主要內容。

　　課件出示：文章按總分總的結構，先總寫；然后具體寫；最后總結 。

　　三、品讀課文，具體感知兵馬俑。

　　㈠規模宏大。

　　⒈、問：文章哪個自然段寫兵馬俑規模宏大？（第2自然段）“宏大”是什么意思？“大”可以組個什么詞？這個自然段已經寫出來的，找一找。（巨大）“宏”又可以組個什么詞呢？（宏偉）把這兩個詞合起來：宏偉巨大。這就是“宏大”的意思。這種理解詞語的方法叫拆字組詞法。

　　⒉、提出要求：接下來請同學們用筆勾出最能體現兵馬俑規模宏大的句子，在旁邊寫上自己的體會，也可好好讀讀，讀出自己的理解。

　　學生勾畫，讀書。

　　⒊、交流：

　　①兵馬俑規模宏大。

　　這個句子是這一自然段的中心句。

　　②已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積14260平方米；坑里的兵馬俑也最多，有六千多個。

　　這兩句用列數字，作比較的方法寫出了兵馬俑的規模宏大。

　　引導：20000平方米有多大，五十多個籃球場。閉上眼睛想像一下：我們學校現在鋪了塑膠的操場只有4個籃球場那么大，疊加一次8個，再加一次16個，大約有我們十二三個學校操場那么大。現在再來讀這句話，注意強調句子中的數字，讀出大的感覺。

　　過渡：除了這兩個句子，還有哪個句子也寫出了兵馬俑的規模宏大。

　　③走進大廳，站在高處鳥瞰，坑里的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

　　“鳥瞰”什么意思？（站在高處往下看）看書92和93頁圖，這幅圖片就是作者站在高處看到的兵馬俑的樣子，這就是鳥瞰。看到這幅圖你想說些什么？（多么威武，多么有氣勢）假如你就是秦始皇，帶著這樣一支軍隊南征北戰，所向披靡，這是何等的氣魄，一起讀出這種氣勢吧！。

　　㈡類型眾多。

　　過渡：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。課文哪幾自然段寫兵馬俑類型眾多。（4——7自然段）

　　⒈、提出要求：自由讀4——7自然段，看作者向我們介紹了哪幾種兵馬俑的類型，用筆勾出來。

　　⒉、生讀書勾畫：將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬。

　　⒊、請大家再仔細讀讀，看看作者是怎樣把每種俑寫得活靈活現的，能不能在頭腦中想像出這些俑的樣子。

　　⒋、現在老師來跟大家做做游戲，我念每一種俑的特征，你來猜出猜出是哪種俑。

　　它身材魁梧，頭戴HE冠，身鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸。這是什么俑？

　　它們身高約1.8米，體格健壯，體形勻稱。這是什么俑？

　　它身著短甲，下身著緊口褲，足登長靴，右手執韁繩，左手持弓箭，好像隨時準備上馬沖殺。這是——

　　只見他們張弓拉箭，目視前方，或立或跪，好像一聲令下，就會將手中的箭射出去？這是什么俑？

　　生答不出，師提示：課文中能把所有兵馬俑的類型都寫出來嗎，不會。那就請大家根據老師的提示去猜猜這是什么俑吧。（弓箭手俑）是的，作者不可能把所有的俑一一列舉出來，而是選擇重點的向我們介紹。如果你能到這個博物館參觀，你看到這么多的俑，你會用怎樣語氣給介紹大家？下面我們分大組來讀讀，一組讀將軍俑，二組讀武士俑，三組讀騎兵俑，四組讀陶馬俑，把這些俑的特點展示在游客面前。

　　⒌、分大組讀四種類型的俑，師相機點評。

　　將軍俑：好一群威風凜凜的將軍。

　　武士俑：有這樣一群能沖鋒陷陣的武士，何愁不能打勝仗。

　　騎兵俑：騎兵已作好了準備，那戰馬呢？

　　陶馬俑：“躍躍欲試”什么意思？（急切地想要試試）好，全班再讀讀，讀出這種躍躍欲試的樣子。

　　㈢個性鮮明，

　　⒈、過渡：下面我們進一步走進兵馬俑，再去感受一下它的個性鮮明。讀第8自然段，看看你發現了些什么？

　　①每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。這句話是8自然段的中心句。

　　②第二句話是個排比句，每個分句都用了“有的……好像……”先寫出了兵馬俑的神態，再寫作者自己的想像。這句末為什么要用省略號，說明什么？（還有其他神態沒有一一列舉出來）師：八千多個兵馬俑，沒有哪兩個是完全一樣的，請充分發揮你的想像，接著用“有的……好像……”的句式，再寫出幾種兵馬俑的.神態吧。

　　⒉、生寫句子，說句子。

　　⒊、師：它們不僅個性鮮明，走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。這還說明什么，用書上的一個詞語來說就是（惟妙惟肖）也難怪許多人參觀兵馬俑后會發出由衷的贊嘆。

　　出示課件：①新加坡總理李光耀贊美：“世界的奇跡、民族的驕傲。

　　②法國總統希拉克說：“秦俑的發現，可以說是世界第八奇跡”。

　　③美國總統里根贊揚：“兵馬俑制造工藝真好”。

　　④國女王伊麗莎白二世更喜愛秦俑的服飾。

　　⑤印度總理拉吉夫·甘地說：“我完全被感動了”。

　　⑥泰國公主詩琳通認為秦陵兵馬俑的“學問很深”。

　　讓我們一起來讀讀吧。

　　四、升華感情，自豪贊美兵馬俑。

　　老師總結：這樣美妙絕倫，無與能比的兵馬俑是誰制造的，是古代的中國人民。作為一個中國人，你為此而自豪嗎，讓我們一起用自豪的語氣來贊美一下兵馬俑吧。齊讀第9自然段。

　　五、布置作業，向人介紹兵馬俑。

　　課后大家可以繼續查找秦兵馬俑的有關資料，摘抄課文中的四字詞語，向家長介紹秦兵馬俑。

　　《秦兵馬俑》教學后記

　　《秦兵馬俑》是一篇略讀課文。文章從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據說明了兵馬俑宏大的規模；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明。本著以學定教的原則，著力于學生語言素養的提高，在教學中，我考慮到了這些。

　　一、教學內容的循序漸進。

　　對四年級的學生而言，這篇目課文的生字詞較多，學生理解起來有一定困難，生詞的問題不解決就談不上對文章內容的理解。因此，我決定從生詞入手，從生詞的學習過渡到課文幾個重點句子的解讀，再由此整體感知課文主要內容。在學習的過程中，做到字不離詞，詞不離句，句不離段、不離篇的原則來進行。為學生的學習鋪好路，搭好橋。

　　二、教學方法的扶放結合。

　　本文是一篇略讀課文。對于略讀課文的教學，我認為應以學生自己的學習為主，老師的引導或講解為輔，充分體現學生學習的自主性。但四年級學生的閱讀能力還不夠強求，老師不能完全放手，因此，在教學中我決定有扶有放地進行。對于寫兵馬俑規模宏大和神態各異、個性鮮明的這兩部分作為本節課教學的重點，而對于兵馬俑類型眾多這一部分則處理的簡略一些，留給學生充分的想象空間，自學空間。

　　三、語文素養的著力提高。

　　語文課重在培養學生的語文素養。語文素養怎么培養，我認為還是應從最基本的聽、說、讀、寫中來。因此在這節課中，我作了如下一些訓練：聽，讓學生聽老師的描述猜是什么俑；說，說文章內容，說自己的體會；讀，讀出兵馬俑規模的宏大，氣勢的雄偉，讀出每種俑的特點，默讀思考老師提出的問題；寫，寫一寫自己頭腦中想到的兵馬俑的神態。

　　但是由于自身的素質及考慮問題的不周全等因素，在教學中我還是出現了以下一些問題：表情不夠豐富，一直只有一種表情——微笑，教師本身對學生的感染力不夠；課件制作不夠精美，色彩搭配讓人沒有賞心悅目的感覺；教師的語言還不夠美，對學生的引領性還不夠。

　　在以后的教學中，我應注重自身表情和語言的變化，讓教師自身更有一種吸引學生的魅力；多讀書，提高自己的語言修養，真正做一名學生語言學習的引路人。

　　秦兵馬俑教學設計 篇6

　　學習目標：

　　1、正確流利的朗讀課文

　　2、用搜索關鍵詞的方法閱讀文章

　　3、感受兵馬俑的威武雄壯體會中華文化的博大和歷史的悠久

　　學習重難點：

　　1用搜索關鍵詞的方法閱讀文章，了解兵馬俑的特點及價值。

　　2、感受兵馬俑的威武雄壯，體會中華文化的博大和歷史的悠久

　　教學過程：

　　一、預習探究

　　1、談話導入

　　2、板書課題，檢查生字詞

　　（俑：古代殉葬的偶像。）

　　3、介紹課前搜集到的關于兵馬俑的資料。

　　二、合作交流

　　1、瀏覽課文找出對兵馬俑的總體評價——

　　2、自讀課文，看看兵馬俑究竟為什么得到世界各國人民的盛贊？

　　3、生自由讀課文，圈畫關鍵詞語試著用關鍵詞語概括文章主要內容。

　　三、品讀體驗

　　1、小組間交流反饋“為什么得到世界各國人民的盛贊？”的原因

　　2、學生反饋，教師適當板書：

　　1）氣勢恢宏、規模宏大、結構嚴謹。

　　2）傳神、栩栩如生、神情各異

　　3）令人驚嘆、無限自豪

　　3、文章中那些句子最能體現兵馬俑的'這些特點？結合具體的句子，以小組為單位，討論并整理。

　　4、小組反饋，師適當總結，

　　5、全文小結

　　1）面對兵馬俑，人們無不為它哪恢弘的氣勢和高超的制作技術所折服，今天，讓我們再次佇立與秦俑坑前，來檢閱這支蓄勢待發兩千多年的秦國大軍吧。（觀看課本插圖）你感受到什么？仿佛看到或聽到什么？

　　2）兵馬俑是世界上八大奇跡之一，它在古都西安，如果對西安或秦王朝感興趣，那課下我們可以去查詢更多的資料。

　　四、拓展延伸

　　創設情境：自1979年10月1日，秦始皇兵馬俑博物館正式開館對外展出，像一塊巨大的磁石，吸引無數中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風采。并在參觀后紛紛題詞留言：

　　世界的奇跡，民族的驕傲。——李光耀

　　中華第一帝，世界第八奇。——胡繩

　　這一激動人心印象深刻的秦俑，是具有創造性的人民和偉大未來的證明。 ——基辛格

　　1、今天我們一起用語文課獨有的形式到秦始皇兵馬俑走了一遭，你肯定也有許多話要說，請你也試著題詞留言。（交流）

　　2、全體起誦讀蕭克題詞結課：（課件出示）

　　古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖。 ——蕭克

　　（先人：古代勞動人民。來者：炎黃子孫，包括在座的每一位。）

　　五、板書設計

　　秦始皇陵兵馬俑

　　地下大軍

　　高超藝術

　　制作技術

　　秦兵馬俑教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、學會運用段落大意歸并法給課文歸納主要內容。

　　2、學會本課8個生字，理解19個詞語的意思。

　　3、研讀課文，深入了解秦始皇陵兵馬俑的陣容、神態和它的出土在考古的價值。培養學生自主探究與相互合作交流的能力。

　　4、感受古代勞動人民的偉大，有感情地誦讀課文。

　　教學重點

　　研讀課文，深入了解秦始皇陵兵馬俑的陣容、神態和它的出土在考古的價值。

　　教學難點

　　培養學生自主探究與相互合作交流的能力。

　　教具準備

　　學生收集有關秦始皇陵兵馬俑資料、課件。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學程序

　　一、導入新課

　　1、導入：幾年前，比利時的《列日報》，登載了一則消息，用充滿激情的語言，向讀者呼吁：“親愛的讀者，快去美術宮看看，當我們還在漫長的黑夜里時，中國人在干什么？”這指的是秦始皇陵出土的兵馬俑，它被稱為“世界第八大奇跡”。今天，我們就一起去秦始皇陵兵馬俑博物館走一遭，好嗎？（板書課題）

　　2、教學“俑”。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，思考：文章向大家介紹了秦始皇陵兵馬俑的哪些方面。

　　2、自讀：學生自讀全文，遇到生字、不理解的詞、句分別用規定的符號作上記號。嘗試著自行解決。

　　3、交流文章內容：地理位置、建筑物、軍陣、兵俑……

　　4、學生再讀課文，思考：哪幾點又可把他們并為同一方面來說？

　　（1）介紹兵馬俑博物館的地理位置。

　　（2）兵馬俑博物館壯觀的建筑物和兵馬俑威武雄壯的陣容、栩栩如生的神態。

　　（3）兵馬俑的了土在我國考古的地位。

　　主要內容：文章介紹了兵馬俑博物館的、和兵馬俑的與，指出。

　　5、交流資料，幫助理解。

　　（1）小組內交流課前收集的資料。

　　（2）提供課外資料，學生閱讀。

　　兵馬俑是1974年春于陜西臨潼縣始皇墓東一點五公里的地方發現的。一共有三個大坑，總面積達兩萬多平方米，估計埋有秦俑八千余件。其中一號坑面積，達一萬四千多平方米，現已挖出兩千平方米，出土陶俑一千多件，陶馬三十多匹，戰車八乘。二號坑面積六千多平方米，出土戰車八十九乘，騎兵俑二百多件，步兵俑六百多件。三號坑面積較小，僅五百二十平方米，內有駟馬戰車一乘，衛士俑六十八件，估計為這支地下大軍的軍帥指揮部。

　　秦始皇陵兵馬俑生動地反映了秦朝兵強馬壯的陣容，可以說是一幅威武雄壯的古代軍事畫卷。可能由于當時戰事分工的不同和軍階的高低，這些武士俑中，有的身穿戰袍，有的身穿銷甲，有的騎在馬上，有的站立馬前，有的佇立攀弓，有的單腿跪射。他們的面部神態各不相同。有的頭部低垂，若有所思；有的'則憂心忡忡，凝視空茫，反映了遠征將士思鄉的心情。

　　（3）談談學習資料后的收獲。

　　6、欣賞課件，引出專題。

　　（1）讓我們與兵馬俑的距離再近些，請看大屏幕。（欣賞課件）你能用自已喜歡的詞來贊贊秦始皇陵兵馬俑嗎？（栩栩如生、雄壯、美麗……）

　　（2）秦始皇陵兵馬俑：偉大、神奇……因此稱它為“世界第八大奇跡”，是當之無愧的。今天我們一起來到這“世界第八大奇跡”前，我們來研究什么？（奇在何處？）

　　三、精讀課文，品讀體驗

　　（一）確定研讀內容。

　　那么我們研究秦始皇陵兵馬俑“奇在何處？”可從哪些方面入手？學生逐一回答，板書。（建筑、軍陣、兵俑、歷史、地位）

　　（二）商討研讀方式

　　你覺得可以用哪些方式進行研究？（讀、看、劃、寫……）

　　（三）分組研讀

　　（四）交流。

　　1、建筑：極為壯觀（場面）

　　找出描寫建筑極為壯觀的句子讀一讀，感受場面的壯觀，秦俑的多。（補充：一號坑23062武士俑7000戰車100戰馬100）

　　2、軍陣：威武雄壯

　　軍陣怎么個威武雄壯？用什么形式告訴大家？

　　（1）說：概括說怎么說。（威武雄壯、嚴整……）

　　具體說怎么說。（前鋒、側翼、后衛……）

　　（2）讀：自讀。學生個別配樂讀。集體配樂讀。感悟“軍陣”的威武雄壯。

　　（3）畫：畫軍陣草圖。

　　（4）介紹：看軍陣圖介紹。

　　3、兵俑：神態各異栩栩如生

　　（1）感受“栩栩如生”：讀描寫“老戰士、新兵”的句子。

　　看圖對比著讀（出示老戰士、新兵秦俑圖片）

　　（2）體味“神態各異”：提供資料看圖選擇寫。（秦俑群體近像）

　　交流讀。

　　選擇三位同學連續組段讀。

　　改：用上“似乎、仿佛、可能”讀。

　　請同學加總起句讀。

　　4、歷史：年代久遠

　　5、地位：最重大之一

　　四、課后延伸，展示個性。

　　1、創設情境：自1979年10月1日，秦始皇陵兵馬俑博物館正式開館對外展出，像一塊巨大的磁石，吸引無數中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風采。并在參觀后紛紛題詞留言：（課件逐一出示，學生誦讀。）

　　世界的奇跡，民族的驕傲。——李光耀

　　中華第一帝，世界第八奇。——胡繩

　　這一激動人心印象深刻的秦俑，是具有創造性的人民和偉大未來的證明。 ——基辛格

　　2、今天我們一起用語文課獨有的形式到秦始皇陵兵馬俑走了一遭，你肯定也有許多話要說，請你也試著題詞留言。（交流）

　　五、總結

　　全體起誦讀蕭克題詞結課：（課件出示）

　　古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖。 ——蕭克

　　板書設計

　　秦始皇陵兵馬俑

　　建筑極為壯觀

　　軍陣威武雄壯

　　兵俑世界第八奇跡栩栩如生神態各異

　　歷史年代久遠

　　地位重大之一

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