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中小學班級心理輔導的原則
心理健康教育是素質教育的基礎，學校在實施素質教育的過程中，如果缺少心理健康教育，那么這個素質教育就是不完整的。以下是小編精心整理的中小學班級心理輔導的原則，希望能夠幫助到大家。
一般而言，中小學班級心理輔導主要應該遵循以下原則：
(1)活動性原則。活動性是區別與其它課程的重要特點。班級心理輔導提倡用創設問題情境、小組討論、角色扮演、小調查、小測驗等各種形式進行輔導;班級心理輔導的活動方法要符合學生的年齡心理特點，要多種多樣，喜聞樂見;班級心理輔導活動設計要求體現目標，圍繞主題展開;在組織和引導學生活動過程中，講授時間要明顯比其它科目少，但是對講授質量的要求更高：在活動前要充分激發學生的參與熱情;活動中要啟發學生自己思考;活動結束時要做好總結或幫助學生自己總結。
(2)系統性原則。班級心理輔導課程是以現代心理學理論為基礎的一種干預活動方式，它的目的絕不僅僅是心理健康知識的傳授，而是使學生心理變的健康起來。因此，教師在設計輔導活動時，首先要注意的是如何將深奧的心理學理論通過淺顯的活動形式表達出來，使學生明其理，正其行。同時，以科學的態度，依照學生心理發展規律，成體系地、循序漸進地設置活動程序。
例如，從人的發展角度來說，青春期正是積累知識、培養能力、學習人際交往等一切技能的關鍵期，也是人格形成的關鍵期，同時也是為了顯示其獨立而具有明顯的反抗意識的特殊時期。此時，盡管中國有許多古話可以用來教育他們，如“少壯不努力，老大徒傷悲”等，但未必能使他們真正意識到青春期對人的一生的重要意義，理解人生苦短的深刻涵義。因此，我們在教學設計中不妨將人的一生量化，通過直觀的量化，使學生體會青春期的轉瞬即逝，懂得把握人生關鍵時期的重要性。
(3)開放性原則。班級心理輔導須讓學生打開心鎖，敞開心扉，把自己的真實感受表達出來。只有這樣，才能使輔導具有針對性和實效性。這就要求班級心理輔導課必須是開放型的。也就是在操作中，整個過程的組織形式和方式都應該是開放的，教師與學生的語言交流也必須是開放的，教師在非必須價值澄清的時候，要善于運用延時評價和模糊評價，給學生表達真情實感的機會。同時，輔導時要適當防止學生過度的自我暴露，保護學生的隱私，避免心理上受到他人的傷害。
(4)鼓勵性原則。班級心理輔導要鼓勵學生積極參與，敞開心扉，敢于暴露自己的觀點。不管學生觀點是否正確，教師不要對學生的觀點給予任何評價。
(5)參與性原則。班級心理輔導的目標是全體參與者在心理和行為上積極改變，這就要求輔導人員要求輔導人員給每個學生同等的參與活動的機會。不能忽視那些內向、靦腆的學生，而要鼓勵他們積極的表達自己的感受、看法或在演練中扮演適當的角色;對那些特別積極表現自己的學生，不是生硬地打斷他們，而是向他們講清楚，大家共同參與的活動才是成功的活動，鼓勵他們給別人提供表達的機會。實際上，讓不同的學生學會積極地平等地參與課程的活動，本身就是對他們的人際交往能力的訓練。
(6)體驗性原則。就是根據學生身心發展的特點與心理需要，運用多種方法，設置與學生發展有關的有助于問題解決的問題情境，引發學生學習的興趣與動機，激發探究欲望，調動學生的非智力因素，通過環境體驗、事件經驗，提高學生自我教育的能力。
教師可以用語言、教具、座位形式、教學方式方法等載體，達到設置教學情境的目的。如通過讓學生使用左手寫字，體會挫折感受;讓學生左手畫圓，右手畫方，體會學習時注意力集中對做事情的重要性;通過讓幾名男孩子每人僅用兩個手指即可將一個體重很重的同學抬起來，體驗集體的力量是不可估量的。
(7)靈活性原則。為了使枯燥的理論具有可接受性，在活動設計中，教師要注重活動的豐富和趣味，形式的靈活和多樣，使學生在愉悅的氛圍中感受自我教育的樂趣;教師在課堂活動中要靈活把握活動程度，根據班級實際和突發事件調整活動內容。比如在體育競賽后，學生為班級沒能得到理想名次而苦惱時，可以及時進行挫折教育;面臨學科課程測查時，及時進行學習方法指導等等。
(8)安全性原則。班級心理輔導要讓學生能夠毫無顧忌地把自己的經驗、困惑、煩惱、體驗表達出來，必須創設安全的心理環境，保證每一個學生在集體中得到充分的尊重、理解，沒有被諷刺、譏笑、挖苦、鄙視等顧忌和可能，要求教師與學生平等交往，與學生做朋友，教師和學生之間不是上下級的關系，而是平等朋友的關系。這是上好心理課的關鍵。因此，在課程進行中，教師一定要尊重學生的言行和人格，教師在活動前、活動中、活動后都要注重營造安全的心理氛圍。
(9)生活性原則。班級心理輔導雖也屬于有計劃的教育活動，但十分強調以學生為中心的立場，離開學生生活實際的強制灌輸，是達不到目的的。首先，課程的總體安排在保持一定的系統性的同時，更要強調根據學生的實際情況進行靈活的調整(即使這樣要改變原來的課程計劃)。例如，當學生在本班某同學遭遇交通事故之后，就應當急時安排關于情緒疏導的課程內容，并引入怎樣在安全方面進行自我保護的討論。其次，在講課材料中，要盡可能地結合學生的生活中的實例。從學生熟悉的人、事開始，最能激發興趣;討論學生的實際經歷，最容易為學生理解。因此，輔導人員對學生的實際情況(尤其包括課外、家中)多觀察，多接觸，是非常重要的。最后，在課程進行中，要注意給學生留下充足的時間，讓他們表達自己的實際體驗、自己的看法，這時，輔導人員的角色更多地不是宣講者，而是傾聽者、對話者。
(10)全員性原則。班級心理活動的過程中全員參與是最為重要的原則之一。為了真正做到課堂活動一個也不能少，在活動設計時既要面對全體學生，同時又要尊重學生的個體差異，有意進行特殊的準備，使學生在活動中人盡其才，充分體現每個人的主體地位。樹立學生正確的自我認識，建立良好的自我評價機制，從而增強自信心，培養學生的自尊心。集體是大家的集體，沒有全員的參與，就沒有集體的完整。為了讓全班同學都能體會到他在集體中的不能缺乏和不可替代，可以設計這樣的游戲活動。即將全班所有同學的名字寫在拼圖的后面，在大家的共同努力下拼接出一個完整的圖像。然后，隨機抽出一塊，叫出學生的名字，讓學生體會缺少某一個人都會使集體變得殘缺，產生遺憾。
拓展：積極心理學視域下的小學班級管理優化
班級管理是指“班主任按照一定的原則，運用科學的方法，為建立良好班級、實現共同目標而不斷進行協調的綜合性活動”。小學班級管理作為學校管理的重要組成部分，它的出發點是為了更好地管理學生，從而促進學生健康快樂地成長。然而，當前小學班級管理中存在著一些問題：一是對學生進行權威管理，忽略學生的情感和心理發展。這是受“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”等傳統觀念的影響，教師處于班級管理的核心地位，學生是教師教學意愿和教學計劃的順從者與執行者。這種忽視學生情感體驗和心理活動的管理方式對于培養學生的獨立性和創造性都是不利的。二是在班級管理中重視成績，忽視學生的品德發展。三是在小學班級管理中，一些教師對學生存在偏愛與偏見，不能公平地對待每一位學生。這種偏愛會造成學生心理不平衡，加劇師生、生生之間的矛盾，影響班級管理的效果。四是班級管理模式單一。這種管理模式不利于學生創新思維的養成和學習能力的提升。
一、在小學班級管理中，積極關注學生的情緒體驗
積極情緒體驗是指與個體需要的滿足相聯系的、伴隨愉悅主觀體驗的情緒。積極心理學作為一種新的心理學思潮，它積極關注人們的情緒體驗，強調人們在生活中能夠獲得幸福感�！皵U展—構建”理論認為，一些分散的積極情緒都具有擴展人們善于感知觀察和積極實踐創新的能力，并且還能夠構建和增強人的主觀幸福感。
在小學班級管理中，學生獲得快樂、滿意、喜愛和幸福等積極情緒體驗時，能夠提高班級的管理水平。因此，小學班主任應關注與培養學生的積極情緒體驗。同時，針對學生的消極情緒體驗，應該予以控制與糾正，使其轉化為積極的情緒體驗。在小學班級管理中，可采取以下幾種方式幫學生培養積極的情緒體驗：一是班主任要用愛心對待每一位學生。班主任作為學生的引路人，和學生是一種亦師亦友的關系。在平常的管理中，班主任對學生無微不至的關懷與愛會讓學生感受到幸福、滿足和愛的情緒體驗。二是班主任要學會傾聽學生的心聲。在班級管理中，要和后進生進行交流談心，傾聽他們的心聲，了解他們的需要，幫助他們找準在班級中的位置，融入班集體。三是引導學生進行情緒表達。學生的情緒表達將有助于促進學生的身心健康，培養學生完善的人格。積極的情緒表達可以增加學生的積極情緒體驗，形成一種積極的情緒體驗循環，消極的情緒表達也有利于學生緩解心理壓力，促進身心健康。四是鼓勵學生參加休閑活動。休閑活動是培養積極情緒體驗的重要途徑之一。班主任在日常管理之余，可以舉辦一些適合小學生的休閑類活動，通過這些休閑性的活動，不僅可以讓學生獲得快樂、滿足、自信、尊重等積極情緒體驗，還能鍛煉學生的體魄，增強學生的幸福感。
二、在小學班級管理中，積極暗示學生完善自我
班主任在進行班級管理時，對學生的積極心理暗示將有助于提升班級管理的水平。
在教學中，對后進生進行積極的心理暗示會促進后進生重新找到自己的閃光點，重拾自信心。后進生就是那些學習能力較差、注意力不集中、違反紀律的學生，他們在學習中養成了不好的學習習慣。后進生的最大的特點就是缺乏自信，他們對自己沒有太大的期望，認為自己在許多方面都不如同學，于是整天渾渾噩噩地虛度校園的時光，這在他們的大腦潛意識中已經打下了深深的烙印。因此，在日常班級管理中，班主任應該積極關注后進生，傾聽他們的心聲，發現他們的閃光點，并尋找時機，讓他們的閃光點得到發展，激發他們內心的自豪感，從而重拾信心，更加積極快樂地學習。
三、在小學班級管理中運用積極文化，營造和諧融洽的教育氛圍
積極心理學認為，人格心理、生命狀態主要是在人與社會文化環境的交互作用所形成的一個復雜的因果活動過程中得到發展，內在因素、外部行為和社會文化環境三者是交互作用的，家庭、學校和社會等組織系統的建立要有利于培育和發展人的積極力量和積極品質[2]。
1.在小學班級管理中樹立正確的班級輿論
在班級中占上風的并被多數人所擁護和贊同的言論和價值傾向就是班級輿論。班級輿論有正確輿論和消極輿論之分，正確的班級輿論有助于良好班風的建設，反之，則對班級建設產生不良影響。因此，班主任在小學班級管理中應該重視班級輿論的導向與建設。
�。�1）學習班級校規，為形成正確的班級輿論導向奠定基礎。
（2）鼓勵學生積極參加各種班集體活動，促成正確班級輿論的形成。
（3）從學生實際出發，為學生營造一個適合成長與發展的班級環境。
2.在小學班級管理中發揮榜樣作用
榜樣會在潛移默化中對人產生深遠的影響。在班級管理中，班主任要在班集體中選擇品學兼優的學生作為榜樣，這對于形成班級積極文化具有重要的作用。在小學班級管理中，我們可以在每周的主題班會上選擇本周在學習和紀律方面進步比較明顯的學生作為本周的學習榜樣。通過這一方式，學生們就會以榜樣作為標準要求自己，這對于促進班級的積極發展具有重要的作用。
3.在小學班級管理中建立和諧的師生關系
當一個人給你正面評價時，你對他的印象也是積極樂觀的，這就是積極心理學在交往過程中的影響。新課程強調新型的師生關系應該是尊師愛生、民主平等、教學相長和心理相融的。羅杰斯說明了在小學班級管理中提高學生的自我效能感是改善師生關系的關鍵。在小學班級管理中，教師要站在學生的立場去思考和理解學生的需要，給予學生鼓勵和表揚，讓學生在學習中感受到成功的愉悅，從而增強自我效能感。同時，教師應該加強對學生的期望，當教師對學生有積極的期望時，學生就能按照積極的方向發展，反之，則會產生消極頹廢等不良情緒。所以班主任在小學班級管理中應該積極關注學生的進步，并給予表揚和鼓勵，激發學生自我教育的積極性。同時，班主任還應該樹立學生主體的觀念，在班級管理中充分尊重學生的個性與主觀能動性，從而為建立積極健康的新型師生關系添磚加瓦。
綜上所述，積極心理學作為一種新的心理學思潮，它為班級管理提供了一種全新的思維方式和認識視角。它對于轉變傳統單一的班級管理模式、提高班級管理效率等都具有重要的意義。筆者相信，隨著積極心理學研究的不斷深入，其將會在教育教學中更加綻放光彩。
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