《賣火柴的小女孩》教學設計
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名童話作家安徒生的一篇著名的童話，發表于1846年。下面是小編整理的《賣火柴的小女孩》教學設計，大家一起來看看吧。
第一課時
教學過程：
1、聽課文的范讀，體會課文中小女孩的命運。
2、學生自由讀課文。(注意讀通、讀流利)
3、學生自學。
4、學生質疑，師生解疑。
5、學習課文第1—4自然段。
第二課時
教學目標：
1、學習課文中小女孩的4次幻想，從小女孩對他們的渴望中體會小女孩極的悲慘。
2、從對小女孩的同情到對小女孩的關心。
教學過程：
一、聽寫一段話：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
1、教師說，學生寫。
2、教師出示這一段話，學生校對。
3、齊讀這一段話。
二、由“那么美麗的東西”切入，找出課文中的3次幻想，體會小女孩生活的不幸。
1、她曾經看到過哪些美麗的東曲?請大家快速的瀏覽課文，找出這些美麗的東西。
2、學生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹
3、同學們，哪些詞句中你能看出小女孩認為這些東西是美麗的?請自由讀課文有關的段落，并把你認為是的句子劃出來讀一讀。
a、這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好象生在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!(“多么舒服啊!”讀出發自內心的感慨，贊美。)(教師指導讀)
b、她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。(因為美麗的東西往往會特別珍惜，火爐不見了，小女孩感到很無奈，很失望。)
c、肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒著香氣。(“冒著香氣”認為她是美的，很渴望。)
d、她的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。(越美的東西，想得越神。小女孩是多么渴望得到她)
e.這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。
f、這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的眼大，還要美。
g、翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。小女孩向畫片伸出手去。(教師指導讀)
三、由“她曾經多么幸福地跟著她的奶奶”切入，挖掘“奶奶對她的疼愛、關懷”，“小女孩孤苦”。
1、再次深情地朗讀聽寫的一段話。
2、從那些詞句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福?請大家再從課文中的找找、劃劃。并把它讀出來。
a、因為她那唯一疼她的奶奶活著……廠‘唯一疼她”)
b、奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。
c、“奶奶廠。”小女孩叫起來，“啊!請把我帶走吧!我知道，火柴一天，您就會不見的，象那暖和的火爐，噴香的烤鵡，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的!”
(教師重點指導朗讀：假如你就是小女孩，那么溫和，那么慈祥的奶奶出項在你的眼前時，你會情不自禁地叫起米，又是怎樣祈求奶奶把你帶走?自由讀，范讀，指名讀，齊讀。)
d、賦緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。
e、奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。
f、奶奶把小女孩用來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到……
g、這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角帶著微笑。
(不光是因為她見到了美麗的東西，還因為她跟著奶奶一起度過了一個幸福的大年夜。)
四、抓“曾經”兩字，深刻領會小女孩的內心世界。
l、再次深情地朗讀聽寫的一段話。
2、“曾經”我們可以換成哪些詞?(以前、過去、昔日、剛剛、大年夜)剛才有一個同學提到用“大年夜”，我們把它放到句子中去體會一下。(齊讀)同學們，不知你們有沒有發現，大家剛才讀的一句話挺符合課文的，為什么課文沒有用“大年夜”，而用“曾經”?
3、小組討論。交流。
a、“大年夜”與“新年”似乎已隔一年了，所以用“曾經”;
b、可能過去也看到過類似認為美麗的東西，過去也幻想到與奶奶在一起，所以用“曾經”;
c、可能過去大年夜也是這么在幻想中度過一夜。
d、如果用上“大年夜”，那就不恰當了。因為哪本沒有真的看到美麗的東西，沒有真的跟奶奶幸福地在一起，這些完全是j、女孩的幻想。(若沒發覺，教師便要求學生再次體會讀)
e、文章最后寫這個就是為了說明小女孩是在幻想中死去的。(師板書：幻想)
4、同學們，小女孩幻想到的這些東西真的都非常美麗嗎?她為什么感到跟奶奶在一起是那么得幸福?(對于其他有錢人的孩子來說，這些并不算什么;小女孩沒有這些，她渴望得到這些。)
5、是啊，她一直以來沒有享受過這些最起碼的東西，她只能靠一次又一次幻想來滿足。然而，幻想終究不能解決寒冷、終究不能解決饑餓，終究得不到歡樂，得不到親人的疼愛……請大家找出幻想之后的句子來讀一讀。品。(《憂傷曲》音樂響起)
五、聽《賣火柴的小女孩》的歌曲。
1、同學們，假如她來到我們中間，那我想結局不會這樣。
2、讓我們一起聽一首題為《賣火柴的小女孩》的歌曲。
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