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英語寫作【精品】

英語寫作1

　　tsunami 海嘯

英語寫作【精品】

　　natural disaster 自然災害

　　tidal waves 潮汐波，浪潮

　　epicenter 震中

　　temblor 地震

　　aftershock 余震

　　magnitude 震級

　　tragedy 災難

　　wreckage 殘骸

　　death toll 死亡人數

　　survivors 幸存者

　　victims 受災者

　　tsunami warning system 海嘯預警系統

　　earthquake monitoring 地震監控

　　international contributions 國際援助

　　evacuation team 撤運小組

　　smaller tremors 小震動，小地震

英語寫作2

　　一、找到學生寫作中存在的問題

　　1.漢語思維的影響。學生在寫作中經常用漢語思維，忽略了英漢語序之間是有差別的，導致出現了大量的式英語，盡管洋洋灑灑一大篇，卻沒有得分點。

　　2.詞或詞組的用法及搭配出現錯誤。如enjoy，finish等單詞后面只能接v-ing形式;“forgettodo”和“forgetdoing”在意思上存在著顯著的差異等。學生在做選擇題或用所給詞的適當形式填空時，大多數學生能做對，但在作文中，學生往往忽略了其用法，出現了不必要的錯誤。

　　3.時態、語態的構成及使用錯誤。例如，一般過去時的否定句中，助動詞didn’t后的動詞用原形，而完成時的句子中往往用動詞的過去分詞，在這方面，學生的拼寫容易出現錯誤。

　　4.單詞的拼寫錯誤，標點使用不當，不注意大小寫，遺漏冠詞，介詞的誤用等。

　　5.結構松散。關聯詞的使用可使上下句和段落合理銜接，承上啟下，使表達合乎邏輯，同時使文章結構嚴謹、緊湊，部分考生的作文雖然內容和語言還不錯，但是由于過于執著于表格所給內容的順序，沒有進行靈活的處理，整篇文章看起來就象是句子翻譯，并且句與句之間關系松懈，缺乏連接，以至于文章毫無流暢、優美之感。

　　二、如何培養學生英語寫作能力

　　1.從單詞入手。單詞是英語學習的基礎，單詞過不了關，寫作就無從談起，因為單詞是寫作的基本單位。但是單詞記憶又是學生學習英語的最薄弱環節，因此我們必須時刻告誡學生，單詞的學習過程，實際上就是人與遺忘作斗爭的過程，要長期堅持下去。志和必勝的信心。

　　2.由“句式”到“段落”的訓練階段。從七年級開始就對學生進行書寫小段落的訓練，做到口筆同步。隨著教學的不斷深入，寫作內容也不斷豐富，八年級就要注意段落中的時態差異、句型變化以及過渡句的使用等。到了九年級就要注意文章的體裁、格式、寫作方法、復句的.正確性以及中外文化的差異性。

　　3.課前幾分鐘進行FreeTalk。學生可以準備謎語、笑話、小故事、即興演講等。之后向聽的學生進行提問，其他學生只有認真聽才能回答出問題。FreeTalk為學生提供了很好的實踐機會。

　　4.在課堂上，我們要注重聽說的訓練，給學生提供大量的口語練習材料，從句子到對話，從對話到文章，以培養學生的語感。同時，加強寫的訓練，利用所學的句型大量翻譯句子，使學生能夠真正做到舉一反三。此外，還要讓學生在練習時注意區分英漢語序的不同。

　　5.要求學生多寫多練。教師按照每個單元呈現的重點內容為學生規定文題或寫作范圍，指導學生寫一些代表性的文章，并結合學生比較優秀的作文進行講評，取其精華，去其糟粕，完成一篇優秀的范文。使學生在講評的過程中領略這些文章的優缺點，教會學生如何自己修改作文，并將范文抄寫在固定的作文本上，不斷積累，并隨知識的不斷擴展對已寫的文章根據需要不斷進行修改或擴充，使其更加完美。

　　6.加強背誦。看了好文章，不單是理解就夠了，還應該在理解的基礎上多多背誦，才能達到融會貫通、據為已有的效果。英語宜多誦多背，把一些句型、短語，一些文章的片段或全篇，背得滾瓜爛熟，讓這些材料在你的腦袋里扎根，當你要用的時候，它們便會而然地冒出來。背誦可以培養正確使用語言的習慣，增強語感，這樣就可以避免生搬硬套地寫一些式的。加強背誦能變難為易，變費力為省力，能有效地幫助學生提高寫作能力。現在背誦和熟記一些語言材料，對中學生來說將會受用無窮。

　　7.通過縮寫和改寫課文，培養學生的概括能力。縮寫課文會激勵學生去認真鉆研課文內容，有助于加深學生對課文的理解，提高學生歸納和進行簡要表達的能力。縮寫課文一般應該用自己的話來寫，不能只停留在拼湊原文的詞句上。這樣既可以使學生熟練掌握英語表達方法，也是對知識進行再創造的一個過程。

英語寫作3

　　陳述句：（湯姆明天會參加會議。）

　　祈使句：（請把你的科學課本翻到第232頁）

　　疑問句：（你住在哪里啊？）

　　感嘆句：（太棒了！）

　　陳述句

　　陳述句是對事實、安排或觀點進行“聲明”或陳述。陳述句可以是肯定句，也可以是否定句。陳述句以句號（.）結尾。

　　（我們在火車站見面吧。）

　　（太陽從東方升起。）

　　（他不早起。）

　　祈使句

　　祈使句是發出命令（有時是要求）的一種句式。祈使句中一般沒有主語，you是隱含的主語。祈使句以句號（.）或感嘆號（!）結尾。

　　（把門打開。）

　　（把你的作業做完。）

　　（把這亂七八糟的收拾一下。）

　　疑問句

　　疑問句就是提出問題的句式。疑問句中，助動詞位于主語前面，而主語后則跟著主動詞（例如：Are you coming..?）。疑問句以問號結尾。

　　（你在法國住了多久呀？）

　　（公交什么時候開走的`？）

　　（你喜歡聽古典音樂嗎？）

　　感嘆句

　　感嘆句通過感嘆號（!）對一個陳述（陳述句或祈使句中）進行了強調。

　　（快點！）

　　（聽起來棒極了！）

　　（我真不敢相信你會那么說！）

　　句型結構

　　英語寫作都是以句子開頭，句子又組成段落。最后，段落形成更長的結構，如短文、商務報告等等。

　　第一種句型結構是最常見的：

　　簡單句

　　簡單句中沒有連接詞（如and, but, or等）

　　（弗蘭克飛快地吃了飯。）

　　（上個星期六，皮特和蘇去了博物館。）

　　（你會去那個派對嗎？）

　　并列復合句

　　復合句由兩個陳述構成，這兩個陳述由連接詞（如and, but or等）連在一起。

　　利用下面的練習來試著寫寫復合句。

　　（我是想來的，但晚了。）

　　（公司這年效益不錯，所以給每個人都準備了獎金。）

　　（我去購物，我妻子去上課。）

　　主從復合句

　　主從復合句中含有一個獨立的從句，且至少有一個。兩個從句由一個從屬連詞（如which, who, although, despite, if, since等）連接起來。

　　（我女兒上課遲到了，鈴聲響了一會才到。）

　　（就是那個男人買下了我們的房子。）

　　（雖然難度很高，這個班級還是以高分通過了測試。）

　　并列復合句—主從復合句

　　并列復合句和主從復合句都含有一個或以上的獨立的從句。從句由連詞（如but, so, and等）和從屬連詞（如who, because, although等）

　　（上個月短暫地拜訪的約翰，他得了獎，然后開始了短暫的假期。）

　　（杰克忘記了朋友的生日，等他最后想起來的時候，就送了一張卡片。）

　　（湯姆編輯的那份報告被提交到了董事會，但最終因為太復雜被打回來了。）

英語寫作4

　　（一）熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟

　　要想能夠寫出漂亮的英語文章，最基本的就是有足夠的語言輸入量。因此，考生一定要養成閱讀英文文章的習慣。閱讀分為精讀和泛讀，而對于寫作能力提高的最好辦法就是精讀。拿到一篇文章，你要能夠簡單分析其段落結構及主旨思想、并且要整理出其中的好詞、好句，留待每日的溫習。雖然泛讀主要是提高閱讀能力，但是對于培養英語的思維習慣也是很有幫助的，因此要是能夠保證每天泛讀1-2則英文新聞等，一會大有裨益的。經過了一段時間的閱讀，在語感以及語言素材上，就會提升一個檔次。

　　（二）沒有規矩不成方圓

　　任何考試都有它固有的規律和要求，要想考研寫作考出高分，就要按照大綱的.寫作要求。大量的閱讀提供了足夠的語言素材積累，接下來要做的就是了解各種寫作文體及相應的寫作要求。考研寫作分為大作文和小作文，大作文近年主要是以圖畫或圖表為主的論說型文章；這類文章考察看圖（表）、挖掘深層象征意義，以及解決問題的能力。小作文主要是書信及摘要等等的應用類文體，考察的是日常生活和工作中的寫作實際應用能力。在這個層面上，考生需要關注的，一方面是這兩大類文體的寫作方法及語言表現形式；另一方面就是拓寬知識面，積累相應的生活素材。這樣，在論說文的意義闡釋時才會更具有說服力，而且在完成應用文的寫作時，也不會出現與生活常識相悖的現象出現。

　　（三）熟能生巧

　　有了前兩項的素材及語言基本功積累，下面就是寫作練筆了。只有自己真正動手完成一定量的作文，并且結合寫作要求等進行修改，才能夠從根本上提高寫作水平。

英語寫作5

　　一、調研目的

　　在當前職業中學教育中，英語教學的地位表現得越來越突出。從整體上看，職業中學的英語學習情況卻不容樂觀。針對這個情況，我就職業中學的英語學習情況進行了調查，以便分析職業中學英語教學存在的問題，找出相應的解決方案。

　　二、調研方法：

　　問卷調查發出問卷90份收回90份其中有效90份

　　三、調研對象：

　　xx職業學校高一、高二年級學生

　　四、調研時間：

　　xxxx年xx月xx日xx月xx日

　　五、調研地點：

　　xx職業學校

　　六、調研結果

　　1.職業中學學生英語基礎普遍薄弱

　　由于初中英語水平差，許多學生喪失了學習英語的信心。甚至有些學生連最基本的語法、音標、時態等都不懂。而另外一部分英語基礎較好的學生，由于受到整個英語學習環境的影響，英語的聽說讀寫能力提高緩慢。根據有關教育方面的資料顯示：在職業中學中xx%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難；xx%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；xx%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環境的影響，英語的讀、寫能力提高緩慢。

　　2.學生學習英語的目的產生偏差

　　基于考試的壓力，大部分學生認為學習英語是為了更好地學習，一部分是為了應付考試，而忽略了自己學習英語的興趣。由于這種錯誤的認識，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去信心；另一方面，枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去信心，繼而，放棄了對英語的學習。

　　3.學生對自己目前的學習狀況普遍不滿，而對學好英語又失去信心

　　由于學生比較偏重專業學習，而對于非專業的英語科目則不加重視；另一方面，基于基礎差和學習時間短的`原因，許多學生不會讀單詞，造成記憶單詞困難、聽寫困難、背、讀課文困難、理解課文困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生了懷疑，失去對英語學習的信心。

　　4.傳統被動式的灌輸英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣

　　一成不變的課堂環境，枯燥無味的英語單詞、詞組，嚴肅認真的老師，老師講、學生聽枯燥的英語教學環境，使得學生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環境，變成了一灘死水。同時聽、說、讀、寫不能有效地結合，從而使學生對英語學習失去了興趣。

英語寫作6

　　人們進行寫作的一般目的是向讀者傳遞信息、介紹情況，或闡述作者對某一主題所持的觀點，用英文寫作也不例外。為讓讀者更好地理解所傳遞的信息，使用英文進行寫作時，行文一定要注意做到清晰、準確、簡潔這三點，這就是公認的英文寫作“黃金三定律”。

　　定律之一：清晰

　　文章的清晰體現在讀者能夠很容易理解作者講述的內容。為保證所寫文章清晰明了，寫作時有兩點一定要加以注意：

　　一是越確切具體越好。在這一方面，作者首先應明確了解自己所要傳達的信息、讀者的范圍及特點，然后再選擇相關信息，采用某種文體格式傳遞給讀者。也就是說，寫作必須要以特定讀者為對象，以讓讀者能夠明確接受作者所傳遞的信息為宗旨。盡量以客觀陳述為主，少主觀臆測推斷;盡量明確無誤表達，少模棱兩可評論，這是使文章清晰確切的寫作準則。

　　二是組織結構富有邏輯性。文章結構富有邏輯性會讓讀者很輕松地讀懂作者要表達的思想內容。文章的這種邏輯性可以通過采用從一般到具體、從“全景”到細節、從問題的定義到分析再到提出解決方案等多種方式來體現。

　　定律之二：準確

　　要使文章語義表達準確，首先要盡量不要在學術文章中出現“大概、也許”之類模棱兩可的詞語，避免出現容易讓人困惑和誤解的`詞語和表達法;其次，要盡量避免使用那些有多種含義的詞語和表達法。例如：Singapore is a fine country這句話中的fine一詞有多種含義，如“好的、細小的、罰款”等。日常生活中這樣使用沒有問題，但在寫作時一定要避免使用這種容易產生歧義的多義詞。

　　定律之三：簡潔

　　直截了當、切中要點是保證文章簡潔的最好寫作形式。與中文寫作相比，英文寫作非常強調直奔主題、簡單明快的寫作風格。例如，在寫作一個段落時，常常將概括段落主要內容的主題句(topic sentence)作為段落的首句，以便讓讀者迅速明確本段要講述的內容。另外，寫作時盡量將每個句子寫得簡短一些，少用或不用冗長的復合句。切記：短小精練的句子表達的意思才強而有力。

　　英文寫作之“三大黃金定律”

　　人們進行寫作的一般目的是向讀者傳遞信息、介紹情況，或闡述作者對某一主題所持的觀點，用英文寫作也不例外。為讓讀者更好地理解所傳遞的信息，使用英文進行寫作時，行文一定要注意做到清晰、準確、簡潔這三點，這就是公認的英文寫作“三大黃金定律”。

　　定律之一：清晰

　　文章的清晰體現在讀者能夠很容易理解作者講述的內容。為保證所寫文章清晰明了，寫作時有兩點一定要加以注意：

　　定律之二：準確

　　要使文章語義表達準確，首先要盡量不要在學術文章中出現“大概、也許”之類模棱兩可的詞語，避免出現容易讓人困惑和誤解的詞語和表達法;其次，要盡量避免使用那些有多種含義的詞語和表達法。例如：Singapore is a fine country. 這句話中的fine一詞有多種含義，如“好的、細小的、罰款”等。日常生活中這樣使用沒有問題，但在寫作時一定要避免使用這種容易產生歧義的多義詞。

　　定律之三：簡潔

英語寫作7

　　[摘要]隨著高職教育的蓬勃發展，高職教育的弊端也逐漸顯露出來，特別是英語教學沒有突顯自己的特色。寫作評價是英語教學的重要組成部分，在實踐中卻沒有受到教師和學生的足夠重視。本文針對這一現狀，對高職英語寫作評價的重要性、存在的誤區進行了論述，在此基礎上提出了解決策略。

　　[關鍵詞]高職英語寫作評價評價策略

　　一、高職英語寫作評價的重要性

　　《高職高專教育英語課程教學基本要求》作為教育部第一部高職高專教育英語課程教學的指導性文件，于20xx年就明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。它明確提出，高職高專教育英語課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”還提出實行分A、B兩級指導的原則：A級作為標準要求，B級作為過渡要求。

　　針對寫作方面：A級，能就一般性題材，在30分鐘內寫出80詞～100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。

　　B級，能運用所學詞匯和語法寫出簡單的短文；能用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式基本恰當，表達清楚。

　　作為高職學生，應用英語寫作是學習英語必須具備的一項基本應用技能，高職英語教學應該突出這一高職特色。寫作評價是寫作教學的重要組成部分，它一方面，檢驗學生的理解和應用能力，另一方面，對于教師改進教學方法也有很大的促進作用。寫作評價這一環節是不能被省略、被忽視的。

　　二、高職英語寫作評價存在的'誤區

　　高職院校英語寫作教學在教學實踐中沒有得到充分的重視。大多數教師仍采用傳統的“以教師為中心”的寫作教學模式，一般是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，然后讓學生模仿范例自行練習，再收集學生的作業進行批改及課上點評。學生很容易喪失學習英語寫作的主觀能動性，漸漸也失去了學習英語寫作的興趣，收不到好的教學效果。目前，批改作業和點評方面也存在著很多誤區。

　　1.評價主體單一。傳統的評價方法是教師一個人說了算，這種評價無形中把學生的自主性給剝奪了，這對學生寫作能力的培養是大為不利的，甚至是造成了傷害。另一個弊端是：教師往往根據自己已有的知識水平、興趣好惡來評價寫作，主觀性比較強，符合自己口味的往往能取得優等成績，反之則降了等級，這種評價不利于激發多數學生的寫作積極性。

　　2.評價標準單一。在寫作評價中，普遍存在著“一刀切”的評價方式，教師用一把尺子去衡量所有的作文。這種評價的方法，強調學生共性的發展，但有意無意地扼殺了學生個性的發展，也不符合《基本要求》的分級考核的原則。

　　此外，隨著我國高職院校招生規模的擴大，許多高校英語師資隊伍相對不足，因此每位教師不得不超負荷地承擔教學任務，學生的習作批改工作受到了嚴重影響。一方面，教師很難經常地對每位學生作文做詳細批改，而另一方面，大部分學生也把寫作當作是一次性的行為，按時交給老師就算完成了任務，根本不能從教師對作文的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益啟迪。

　　三、高職英語寫作評價的策略

　　1.評價要有針對性。高職學生生源比較復雜，英語水平參差不齊，采用統一標準評價學生的寫作勢必會導致對部分學生過于苛求，而對于另一部分學生卻過于放松的現象。科學的做法是承認學生的個體差異，適應差異，利用差異，對不同學生有針對性地進行評價。隱性分層教學方法在這里就有了用武之地。給不同層次的學生制訂不同層次的教學目標。在教學中，對不同層次的學生按照不同的標準進行垂直性評價，學生與學生自身進行比較，注意學生自身水平的提高與進步。還要以形成性評價為主，通過學生習作的批改發現教與學雙方面的問題，從而使兩方面都得以提高。

　　2.評價要多樣性。充分利用學生自身力量互改、互評，可以形成一種語言意識。引進多種形式的參與評價機制，把寫作評價的過程，變成學生不斷提高寫作能力，促進健康的心理、人格發展的過程。寫作能力的培養，不僅要多寫，更要多改。修改能力是寫作能力的重要組成部分，因此無論哪種方式都要學生積極參與。

　　（1）學生自評。在寫作評價中可以嘗試讓學生自我評價。就是讓學生在自讀作文后，經過思考，肯定優點，找出不足。自我評價使每個學生都參與到寫作的評價中來，打破了教師一個人評價寫作的傳統做法，促進了學生主體性的發展。

　　（2）學生互評。英語教師在學生互評前，首先應向學生展現作文評判標準：檢查體裁及文章的格式布局、開頭和結尾用語是否正確；檢查要點是否齊全；檢查語法、拼寫是否有錯誤；檢查行文是否流暢。開展這種活動，使學生學會了傾聽，學會了包容，彼此取長補短，共同提高，這樣不僅可以提高學生的寫作能力，同時還讓學生學會了一分為二地看待事物，促進學生健康人格的形成。這也是合作學習的體現方式。合作學習能激勵學生發揮出自己的最高水平，還能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系，可謂一舉多得。

　　（3）集體評議。教師可以將學生的文章用多媒體展示，讓全班學生讀后進行評議，寫出評語。這種做法，不僅活躍了課堂氣氛，還激活了全體學生的思維，滿足了學生共同參與寫作評價的需要。還可以讓作者談談自己的寫作想法，也可以談自己對文章的意見，其他同學可以向作者質疑，作者也可以答疑，大家各抒己見，這樣大家的思路就寬了，習作水平提高也就更快了。

　　最后，教師還可要求學生們選出不同層次的代表作，對文章進行綜合點評，幫助學生掌握合格文章的結構和寫作思路，指導學生在英語寫作時遵循的原則：根據題材選擇適當的表達方式；語篇銜接自然通順；行文表達意義明確；要避免漢語式的生搬硬套。這樣有助于學生仿效其長，而避免其短。

　　另外，教師也可以充分調動家長的積極性，請他們對孩子的文章進行評價。家長參與作文評價雖不能從寫作技巧上給予學生多大的幫助，但在拓寬學生的寫作思路、語句組織等方面還是有幫助作用的。

　　總之，英語寫作課的目標就是培養學生運用語言的能力。從教學法上來看，能力只有在學生這個教學主體的活動中才能發展，具有不可傳授性。這就要求在寫作評價過程中，教師應以和學生平等的身份參與評價，將自評、互評、集體評、家長評綜合起來，對學生的作文進行全面的評價。評價過程中，絕對評價和相對評價相結合，形成性評價和總結性評價并用，促進學生寫作水平的不斷提高。結合高職教育的特點，走有高職特色的英語寫作評價之路。

　　參考文獻：

　　[1]鄔姝麗.小組寫作是提高寫作的有效途徑[J].煤炭高等教育，20xx， (6).

　　[2]程靜英.英語寫作教學分析[J].外語教學與研究，1994，（2）.

　　[3]張麗麗，李曙文.如何提高高職學生在英語應用能力考試中的寫作水平[J].科技資訊，20xx，(25).

英語寫作8

　　滔滔不絕“意識流”

　　控制這種“意識流”的寫法，必須嚴格按照三點提綱來寫。假如第一段要求描述某個現象，務必不要先進行的原因分析，否則到了第二段該分析原因的時候就沒東西可寫了。明智的做法是投其所好，該如何就如何，這一原則適用于所有的考試。另外，有的考生一方面有話則多，一發而不可收，控制不了自己;一方面無話則隱，該說的話沒的有說出來。我們不妨把作文的要求量化到每一個段落:一篇200詞左右的作文一般不會超過15句話，把這15句話根據題目要求分配到各段中去，每一段大模只說那么幾句話，絕不多說。事實上往往是說得越多，錯誤越多。因此，跟著提綱走，每一段不要寫得太多，點到為止，見好就收，這才是最穩妥的對策。

　　無話可說真難受

　　無話可說是滔滔不絕的對立面。有的考生題目看得懂，提綱也一目了然，就是不知道該說什么，在考場上頭腦一片空白，想到的也只是空泛的東西。這是一種常見的現象。在這種情況下，即使是用中文也難以寫好，更何況要用英文去表達。針對這一情況，辦法就是要善于聯想到一些具體的事實、的具體的例證以及具體的現象。聯想起具體細小的事情，再形成觀點。把看得見摸得著的事物帶來的思考變成作文里的實質內容，這不失為一種很好的策略。

　　平時多練勤思考

　　在寫作時頭腦出現空白，應該由具體細小的、的瑣碎的、的微不足道的'事物所引發的思考形成觀點，再進行論述。這種定式思維的形成需要平時多下功夫多練習。從無話可說到有話可說，有個例子讓人不無啟發。在種種場合下，經常要歡迎領導講幾句話。領導往往首先開口說:同志們大家好，我利用這個機會講三句話。講第一句話時，腦的子里不知道第二句話是什么，講第二句話時，根本就沒想第三句話要說什么。但他最終說了三句話，以“謝謝大家”的結束講話。領導講話“1、2、3”成了一種定式，他總能找到有關內容講幾點，這種功夫是長期磨練的結果。

　　真情流露沒必要

　　考試時，監考老師通常發現有的考生坐在那里根本就是在玩深沉，他在那里思考人生的偉大哲理;他在那里要想出一個觀點，想出一個理由，想出一個措施，非要顯得與眾不同。陷入這種境地的考生，顯然犯了一個根本性的錯誤。參考時間為40分鐘的作文，一般應該在35分鐘之內完成，再用幾分鐘的時間檢查語言錯誤。可有的考生十幾分鐘一句話都寫不了，就是因為他太進入角色了，他想向判卷的老師掏心掏肺。這是一個很大的誤區。

　　表達順暢最關鍵

　　考作文的目的純粹是通過這一命題形式，考查考生的英語水平如何。命題人關注的是書面表達能力是否順暢，而不是看一個人有沒有內容，思想有沒有深度。千萬不要去猜測判卷的老師喜歡什么觀點。只有當作文明顯跑題時，內容才體現出其重要性。不管原因也好，措施也好，某一考生想到的任何一點，很可能命題人早已料到，而且肯定會被成千上萬的考生重復無數遍。因而曾經令自己激動一時的想法，在判卷的老師看來全無感覺。規定式作文的拓展空間本來就非常有限，所以只要把作文按命題要求表達順暢是關鍵。

　　英語表達憋得慌

　　很多學生在作文時最大障礙就是用英語表達意思很困難。對于這一點，首先要樹立信心。實際上，大部分考生都受過正規的大學英語教育，即使是一些自學的考生，其英語水平也足以寫好一篇考研作文。關鍵在于要把這種潛力挖掘出來。《朗文詞典》（Longman的Dictionary）的最大特點，就是用20xx個核心詞來解釋幾十萬個詞條，而且詞條大都有幾個義l項。由此可見，并不一定要用多么復雜l的英語來表達，也不一定非得添加一些高難度的單詞以加深判卷老師的印象。事實上，簡單的語言也能表達復雜的事物。著名的美國作家海明威的作品以其明白曉暢的語言吸引了千千萬萬的讀者，就是一個明證。

　　英語思維不現實

　　用英語思維來寫作文是不現實的。如果能用英語思維，也就談不上會遇到多大的困難了。在實際寫作過程當中，腦子里想的是中文句子，然后把一個一個的中文句子譯成英文。在翻譯的時候努力尋求一一對應的關系，希望找到與中文詞對應的英文單詞。結果句子結構和單詞的選用受到中文的影響，自己感覺上也是“憋”得費勁，或者覺得表達出來了，意思差不多，而實際上給人的感覺依然還是中文。若是讓老外來看這篇作文的話，也許根本就弄不清楚文章的內容，而判卷的中國老師在判卷時往往能想象出文章是怎樣寫出來的。在這種情況下，出路在于把中文譯成英文時，不要去追求一一對應的關系，而應該“得其意，忘其形”。

　　語言表達簡單化

　　在寫作時用簡單的語言把復雜的意思表達出來也可謂之偉大。對于一個一時找不著詞的概念，應該用一種迂回曲折的方式把意思表達清楚。或用一個短語，或用一個從句，或三言兩語，如果沒沒出什么語言錯誤的話，這也算是一種偉大!

　　處于被動危害大

　　很多人在寫作過程中從頭至尾都處于被動狀態，當有內容想要表達清楚的時候，卻又發現種種途徑都不可能表達好，只好硬著頭皮把自己意識到沒把握的東西勉強寫上去。毫無疑問，這種連自己都意識到可能是錯誤的東西，只會產生于己不利的負面作用。所以，當有的內容感覺一點找不著、的英語實在表達不清楚的時候，就應該徹底地放棄。開動腦筋多想幾點內容、的理由和措施，假設想到四條理由，但因為語言表達的問題，其中一條理由說不清楚，那么就應當機立斷地把它放棄，寫上另外三點理由就可以了（或許兩點就夠了）。由此可見，積極主動的態度會使自己在考試中有更大的靈活性。

英語寫作9

　　一、培養基礎英語寫作能力

　　轉變英語學習觀念，培養基礎英語寫作能力是提高商務英語寫作能力的基礎和關鍵。為此，必須抓好以下三個環節:

　　1.不斷通過寫作練習培養英語語法的應用能力，重視掌握有關詞匯的用法，以便能運切實用有關語法和詞匯去寫作。這是英語寫作的基礎。

　　不僅要記住語法規則，更重要的是要通過做各種各樣的寫作練習，以達到在寫作中能正確運用有關語法規則。要記住英語單詞的漢語意思，更重要的是要通過閱讀在上下文中準確掌握英語單詞的用法。單詞的用法(主要是實詞的用法)主要包括：單詞的確切意思-包括其情感意義、文體色彩等;它與有關同義詞或近義詞的區別;它的習慣性搭配。這樣，學習者才能在寫作中避免那些盡管語法上沒有什么錯誤、用詞卻有明顯錯誤的現象。

　　2.通過大量閱讀逐漸培養英語思維，并掌握一些寫好句子的技巧，以便在把句子寫正確的同時，不斷培養用地道的英語把句子寫好的能力。

　　結合提高閱讀能力，大量閱讀各類題材的英語文章，有意識地逐漸培養英語思維，并把它用于寫作。在閱讀過程中要注意:不要死扣每句英語的漢語意思，而應著重獲取作者所要傳遞的信息;對于相對簡易的、與日常生活或所學專業有關的文章，應注意某些意思的英語表達方式，尤其要注意與漢語有明顯不同的表達方式，注意其用詞、詞序、搭配等，以便將來寫作時有效地模仿，使寫出的`句子地道化。掌握英語句子的寫作技巧，恰當運用各種類型的句子。

　　3.了解一些英語段落、篇章的組織和寫作知識。所寫段落與篇章均要力求連貫(coherence)和銜接(cohesion)。篇章的用詞和句式在文體上一般要保持一致(unity)。

　　二、商務英語文體特點

　　要提高商務英語寫作水平，除了要有扎實的英語基本功，還要對商務英語文體特點有充分的認識，準確的區別不同體裁商務英語的風格特點，從而寫出滿足不同商務目的的要求的商務文件。不同的商務環境相對應的不同的商務活動也是不相同的，了解商務英語語言的共同特點、風格、語篇結構而且清楚認識在不同商務活動中商務英語寫作的具體特點和要求。它包括構思、起草、修改3個階段。

　　1.構思階段

　　商務英語寫作在此切斷必須考慮三個文體：(1)寫作目的-通知、請求、說服、存檔;(2)寫給誰-客戶、上級、同事、下屬;(3)字數要求;(4)形式結構-計劃或建議報告、商務函件、備忘錄、電子郵件。明確這些要求后，需要考慮語篇結構，采用那種陳述順序-直接順序、間接順序、直接于間接混合順序。

　　2.起草階段

　　起草階段，是將構思階段在頭腦中形成的想法以書面文字的形式呈現出來。商務英語寫作的最終目的是為了獲的讀者的支持、信任和好感。而且還要注意禮貌用詞，例如使用褒義詞、適當的頭銜、不帶任何性別、種族和年齡偏見的詞等。

　　作為專門用途英語的商務英語，因其特殊目的，希望通過最有效的溝通提供給合作者更容易理解的清楚具體的信息。其信函在詞匯選擇上，遵循3c原則:

　　(1)conciseness(精簡)。在復合詞與簡單詞之間、長詞與短詞之間，應選擇簡單詞或短詞;在詞組與單詞之間，選擇單詞，盡量不使用不必要的介詞詞組;

　　(2)clarity(明白)。要準確傳達商務交流的內容，必須避免使用模棱兩可的詞語或表達方式，這樣才能使信函意義明確，不被誤解，表達思想才能夠更突出。避免在同一信函或其他寫作中使用同一詞。避免使用“if”，“hope”，“but”等表示疑問的詞。在日期表達上，涉及到具體某月，均使用那個月的具體名詞，如“January，February，…”。避免用“instant， ultimo，approx”等不確定詞語。另外避免將日期寫成如“5/4/1995”類似的形式，因為對于英國習慣是4月5日，而美國習慣是5月4日。

　　(3)Courtesy(禮貌)。盡量使用表示肯定的詞匯，少用否定詞，因為否定詞給人一種否定的印象，或者還有指責對方的意思肯定對方時用詞多用“you”，“your”，少用“I”，“we”，“us”，“our”，此種方式即“以客戶為中心的‘You—attitude’”表達形式，因為不管你的目的是提供信息、說服別人還是增進友誼，最能打動人。

　　3.修改階段

　　商務英語寫作在修改階段，力求句子簡潔明了，段落清晰完整如上文所述。

　　完成商務英語寫作過程在商務寫作中，還應注意所選詞語的禮貌性，講話要婉轉客氣。的第一階段是寫出高水平商務英語的前提。提高商務英語寫作能力的關鍵是把握商務英語寫作的三個基本原則-簡潔、準確、完整以及商務活動應遵循的語用策略-禮貌、合作。總之，商務英語的文體決定了商務英語寫作的基本原則;簡潔-才能提高效益;準確-才能避免延誤;完整-才能顯示邏輯思考能力。

　　由于教育背景和工作經歷的不同而寫作風格各異，但他共同遵循的寫作宗旨是明晰扼要，其商務文稿要力求開門見山，扣住主題，思路清楚，層次分明，內容具體而完整。現代商業寫作做到這些還遠遠不夠。要走出寫作風格的誤區:一是避免使用套話。二是少用大詞多用小詞。用簡單的言詞交流思想，使人感到親切，書面語向口語化過渡。然而寫作的口語化并不意味著要用俚語或行話，因為它們的用法是有局限性的，很難用得恰到好處，弄不好讓人感覺隨意無禮，容易產生費解和誤解。時代的發展變化促使語言更新由繁到簡，這不免引起一些人的抱怨，他們認為這是“稀釋”了英語。競爭如此激烈的社會，人們惜時如金，那個人會愿意聽您咬文嚼字，仔細去揣模字里行間的文學色彩，欣賞書面語措詞如何地道。

　　由上可見，不同文體的英語語言有不同的使用標準、禮貌標準以及傳達含義的約束化表達方式，只有了解和掌握現代商務英語詞匯的文體特征和應遵循的要求，才能處理好對外業務往來中的各類商務寫作，使相關業務順利開展下去。

英語寫作10

　　要想用英語把文章寫好，首先需要打下牢固的語言基礎，即相當程度的語言造詣、良好的語言修養和敏銳的語言感知能力。寫作者必須懂得寫作的具體步驟，了解寫作的性質，掌握寫作的技巧。更為重要的是，中國學生還必須解決用英語思維的問題。不懂得英美人思維方式的人，無論語言功底有多深，是寫不出地道的英語文章的。

　　英語語言的功底指對這門語言中各種語言知識的掌握和運用能力，其中包括用詞的準確和精煉、修辭手段的自如運用、時態的準確運用以及語法和句法結構的熟練掌握等。寫作中常出現的問題是用詞欠準確，這主要是由于對詞意和詞在不同的語境中所產生的不同語意把握不好所致，而詞匯量的貧乏也無疑是造成用詞欠妥的一個重要因素。當然，掌握了一定詞匯量而不懂得修辭知識的人仍不可能把文章寫好。

　　除了語言功底，寫作者還必須清楚寫作的具體任務、寫作的特殊性以及寫作所需要的各種技巧。寫作是一種綜合的智力活動，其作品是以思想為基礎，以語言為工具而創造出來的藝術品。寫作不僅需要豐富的想象力，還需要嚴謹的語言邏輯和獨特的思想。否則，文章決不可能成為語言的佳作。

　　中國人用英語寫作還面臨一個思維方式的轉變問題。不熟悉英語語言思維方式的`人，無論有何等"高超"的寫作技巧，都不可能創造出優美地道的英文作品。尤其是有很多學生在用英語寫文章之前總習慣先用中文列出提綱，然后按照列出的中文提綱從事英語的寫作。以這種方式寫出的文章是可想而知的。

　　總之，思維方式的轉變、對寫作性質的深入了解、樹立英語寫作的正確意識是創造成功的英文作品的前提。

英語寫作11

　　在當今社會中公文是依法行政和進行公務活動的重要工具。但是公文寫作水平不高是廣大從事管理工作的人員普遍存在的現象。他們當中有的人要么不會制作公文要么制作的公文不規范。這樣就影響了公文作用的正常發揮。因此如何提高公文寫作水平是我們面臨的一個急需解決的問題也是我現在急需學習的一門知識。

　　《商務文書寫作》描述了寫作的要領、技巧和一些最新例文包括了商務經營文書、商務事務文書、商務策劃文書和商務法律文書四大塊通過閱讀我從中得出了一些如何寫好寫相關公文的技巧。

　　一、留心搜集相關資料善于參考借用

　　資料的積累、儲備是快寫的基礎。如果平時有各種寫作資料的充足積累和儲備遇到公文應急寫作就會游刃有余。所以在平時工作中就應有意識地注意搜集和積累相關資料凡是與公文寫作有關的事情和問題都要想一想記下來。工作中經手的各種文件、會議記錄等資料收集起來然后對資料進行分類整理建立適于自己使用的資料庫一旦有了寫作任務馬上就能派上大用場這個工作協會也已經在做所以自己平時也要多注意收集。

　　二、明確行文目的和主旨

　　公文應實際工作的需要而制發是為解決現實問題有明確的目的性。行文目的是公文寫作的動力因素表現在文本中就形成了公文的主旨它決定和制約著公文寫作的方方面面。公文寫作大多都是領導授意所以領導在布置寫作任務時要認真聆聽要善于領會和把握領

　　導講話的重點、要點以便順利形成主旨。此外確立公文主旨還要結合實際情況和需要迅速摸清這項工作或活動的背景、內容、要求和重點以及它與現階段中心工作的關系等相關情況對工作全局做到心中有數這樣確立的主旨才會有較強的針對性和實用性。

　　三、熟悉公文種類選擇合適的文種

　　公文是一個文章大家族種類很多。公文有各異適用范圍也不同因此選用文種也是公文寫作首先需要解決的一個問題。只有選對了適用的文種才能最大限度地發揮公文的效用。要是選錯了文種最終寫出來的'內容和實際需要無異于南轅北轍。因此選用文種一定要慎重不可馬虎。

　　四、要符合思維邏輯理清寫作思路

　　公文程式化特點明顯同一文種、類型公文的寫作思路大體是一致的它們都遵循共同的思維程序和規律。通過看這本書上的例文普遍規律是為什么做———做什么———怎么做。如命令、決定、大部分的通告、通知以及請示、批復、函、意見等祈使類公文都可以運用這種方法構思而告知類公文的目的和作用則只是讓受文者知曉某事并不要求有所行動所以這類公文寫作普遍思路就是為什么———是什么———怎么樣。如公告、一部分通告、通知以及通報、報告等告知類公文可以運用此法構思。針對具體的文種時我們又可以進行更細的劃分。

　　五、平時多練筆

　　平時就要不斷聯系不同文種的公文寫作熟悉運用相關的模式并且能夠熟悉運用公文慣用語這樣不管面對什么公文都能做到下筆快寫得好整個文種的選擇和內容都寫的非常漂亮。

　　寫好公文不單單靠多看書最重要的還是多實際練習現在社會對人才的要求是不僅僅會說更要會寫。通過看這本書我發現了自己在公文寫作上的許多不足以后會有針對性的學習《商務文書寫作》真的讓我受益匪淺里面的很多例文模板都會為我的工作帶來便利和參考價值。這學期我們國貿專業進行了為期五天的商務英語寫作實訓通過楊玉蓉老師認真細致的講解和傳授商務英語寫作的相關知識我們收獲很豐富。

　　本課程教學的目的與基本要求

　　1、掌握商務英語寫作的基本格式

　　2、掌握商務英語寫作中常用的基本表達方法

　　3、培養學生商務英語應用的分析判斷能力。

　　這次商務英語實訓的內容包括四部分1、英語便函及簡歷。

　　2、學會詢盤與請求的常用表達方法和寫作特點。

　　3、掌握投訴與索賠的常用表達方法和寫作特點。

　　4、掌握理賠與拒絕的常用表達方法和寫作特點。

　　通過五天的實訓楊老師要求大家每天在批改網完成一個作文這四個作文分別是

　　一、備忘錄Memo備忘錄是商務便函的一種會用英語寫備忘錄對于外貿專業的我們來說相當重要一個完整的備忘錄一般包括六部分首先是標題me mo必不可少。

　　To即備忘錄及函電通知的接受者。

　　Fro m即備忘錄的發送者

　　Date備忘錄的日期具有格式要求。Subject備忘錄的主題必須簡潔使人一目了然

　　最后是備忘錄的主體Body即備忘錄通知的具體內容。

　　二、詢盤與請求Enq uiry詢盤要說明詢盤的內容以及對具體商品及其價格數量包裝等方面提出要求這方面相對來說比較容易因為我們只需要將漢語翻譯成英語但翻譯過程中涉及到很到外貿中的專業術語對我們的英語能力來說是一次艱巨的考驗。

　　三、投訴信及索賠函Complains and Claims投訴信及索賠函首先要開門見山提出問題告訴對方哪里做錯之后陳述事情具體的經過提供相關信息

　　最后向被投訴方提出索賠及陳述可以接受的賠償方案。這類信函對于我們的今后維護自己的權利相當有用。

　　四、理賠函及拒絕Refusal這部分包括對對方提出索賠的拒絕

　　然后挑出對方索賠依據的不足及提供證據表明不是自己的責任最后向對方提出獲取賠償的建議以及表達未來繼續合作的意愿。

　　通過課堂上系統全面的學習，有英譯漢，漢譯英等方式。以及課后進行的寫作，寫作能力得到了很大的提高。對外貿函電也有了基本大致的了解，函電對于外貿操作相當的重要，具有很多的原責和事項需要操作人員的注意，與此同時也意識到了自己在這方面的不足，不僅在于對相關專業術語的了解不深，在英語寫作中很多表達習慣及語法上都還有很多需要改進的地方。

英語寫作12

　　1大學英語寫作教學中的現實問題

　　（1）體制問題

　　基于客觀普遍性而論，當前大學英語寫作教學中存在的體制問題主要以下述幾點較為突出：首先是英語課程的內容設置與社會環境脫節。英語是國際通用語言，對其教學應以實踐性為重，但部分高校對于英語教學卻仍停留在理論性“灌輸”和語法“填塞”中，未能充分地對口學生專業和日后發展，也未設置有針對性的課程內容，從而無法顯現出對學生學習能力和學習素養為培養核心的教學目標。其次是英語課程的教學目標與目前的教學現狀相沖突。英語學習以提高學生的英語聽、說、讀、寫能力為基本要求，并通過四年專業訓練培養學生的英語書面表達能力和口頭表達能力，使學生能在日常學習工作中和日后交際活動中熟練使用英語。但大多高校僅圍繞書本知識的傳授而忽視實際應用，重語法而輕“聽”“說”，學生的學習積極性和能動性普遍不高。再者是英語教師的師資力量限制了英語教學水平的提高。隨著高校擴招，學生數量迅速增加，英語教師的需求量日益增加，部分師資力量薄弱的高校無力聘請外教或高水平的英語教師，使先進教學模式無法惠及學生，導致學生依舊“被動式”學習，教師依然“粗放式”教授，教學效果往往只能通過相關等級考試等方式鑒定和檢驗，最終大大打壓了學生對英語學習的興趣。

　　（2）學生問題

　　學生方面的問題主要體現在英語基礎薄弱和寫作時基礎錯誤較多，下文將例舉其中典型以作論述：首先是寫作主題不明確，邏輯不清晰。由于缺乏詞匯積累和寫作素材，很多學生在審題結束后往往覺得無內容可寫，只能將材料東拼西湊，導致內容空洞無物，無法體現主題思想。與此同時，受漢語思維定勢的影響，學生容易將文章寫成“中式英語”作文，其所表述的用語與英文書寫邏輯大相徑庭。其次是英語寫作格式錯誤、語篇結構混亂。英語作文寫作特點在于內容簡潔明了、條理清楚、結構分明、用語規范，且必須嚴格遵守格式和文體要求。但大學生在寫作中常易犯各種格式錯誤，例如在寫英語書信時經常將信頭（寫信人的住址、日期）和信內地址（收件人的住址）的順序顛倒。最后是拼寫錯誤和語法錯誤。這是英語寫作中最常見的錯誤，主要表現為句法結構錯誤、時態和語態錯誤、主謂不一致、動詞搭配錯誤等。

　　2改善大學英語寫作教學的實踐路徑

　　（1）課堂強調學生主體身份。即教師教學應遵循素質教育新理念，將引導學生自主、合作、探究式學習作為突出教學中學生主體地位的有效途徑；構建與時代發展相適應的寫作教學模式，藝術性地發揮教學主導作用，潛心設計具有啟發性、遷移性和求異性的寫作任務，強化學生在寫作教學中的主體地位，引導學生在英語寫作中的體驗、實踐、參與、交流和合作。例如，為積極響應教育部號召的“創建和諧校園活動”，教師可組織學生參與下述寫作任務：首先，“結合教育部的文件精神，談談你對‘和諧校園’的見解、看法以及構建‘和諧校園’的建議”；然后，引導學生自主研討寫作背景和寫作要求，明確文章結構的組成部分，即背景簡要介紹、對“和諧校園”的見解看法以及建議；再開始Brain-Storming，匯集有關和諧校園的詞匯、短語或句子，進而順利完成寫作任務，充分發揮學生作為教學主體的主導性。

　　（2）按照具體生情設計寫作任務。正如俗語“十個手指各有長短”，學生學習能力亦各有優劣。因此，要提高寫作教學的有效性，就必須反復研究教材，深入了解學生，嫻熟地掌控教學的重難點，結合學生的年齡、心理特征和寫作規律，啟發學生參與對寫作教學“任務”的設計，讓學生自主決定寫什么以及如何寫，以師生互動協商的方式選擇與學生的生活、學習和經歷緊密相關、貼近學生興趣和愛好的話題，確定寫作任務。努力使英語寫作任務既能提供真實、明確的語言輸出信息，又能貼近學生現實生活，同時符合學生認知水平和寫作能力，讓學生在對熟悉的寫作素材分析、歸納和落筆成文中完成寫作任務，在順其自然的寫作中認識到英語寫作并非想象中的困難，進而引導學生將英語寫作任務看成是自己內心情感的表達與抒發。

　　（3）優化教學形式以及學生素質。除前文所述外，筆者認為，要從根本上提高大學生英語寫作水平，還需要結合教師和學生個體的共同努力，即一方面加強師資力量建設，保障英語教學質量；另一方面，聘請有資歷的英語教師或專業外教來豐富授課形式，緩解本校英語教師的教學壓力；也可以引入先進的教學方法，采取多元教學法提高學生對英語的學習興趣。與此同時，大學生也應提高自身素養，夯實英語基礎知識，通過積極閱讀英文報刊、雜志及趣味性書籍等來積累詞匯、語法，培養語感。需要注意的是，除課本中的范文外，學生通常很難接觸到有針對性且具有實用性的文章，對此，高校或班級可以結合具體生情和學情訂購相關英語雜志、報刊和趣味性閱讀書籍來成立英語角，為學生的英語學習提供有利外界條件。

　　（4）結合實際需求傳授寫作技巧。巧妙設計英語寫作任務是大學英語寫作教學的關鍵性環節，只有根據教學實際需求、學生切身需要，才能有效設計出符合教學發展、貼合學生能力的`寫作任務。具體步驟為：首先，教師要選擇和把握好寫作任務推出的時機，在利用情境教學、直觀教學等方式激發起學生寫作興趣的基礎上，展示寫作素材，布置寫作任務，突出學生寫作的主動性。其次，要根據學生的知識基礎、寫作能力和寫作任務完成情況，掌控寫作任務的推出節奏，引導學生以尋找解決任務的方式接觸語法、句子、詞匯和框架結構、段落安排等方面的語言材料，使任務的推出與學生的思維過程和寫作進程同步，減輕學生的認知加工負擔。再者，促進寫作與閱讀的有機結合。寫作與閱讀是輸出與輸入的關系，教師可在英語寫作任務中融入一定量的閱讀任務，引導學生適量閱讀原版英語書籍和資料，用閱讀任務推動學生的讀寫結合、多讀勤寫，使之在擴大詞匯量、熟悉詞法和句法的同時，增加對英語文化背景的理解，明確書面語與口語的差異。

　　3結語

　　大學英語寫作教學的理論基礎是優化寫作教學目標與功能的重要舉措。廣大教師要深刻領會其中內涵，不斷反思、調整和完善英語寫作任務的設計、完成與評價過程，靈活地處理英語寫作訓練問題，使大學生的英語寫作技能和寫作水平得到令人滿意的顯著提高。

英語寫作13

　　一、寫作與心理學

　　寫作是一種不同于一般運動技能的運動技能，它是以手部動作產生言語信號的運動技能。這種能力的習得與提高，主要是通過練習和反饋逐漸形成的、精確和連貫的、受到內部心理過程控制的實際肌肉運動。因此，也可以稱為心因運動技能 (psychomotor skill)。運動機能常常和知覺連在一起，故又可稱為知覺一運動技能(perceptual一motor skill)。(朱純)

　　二、英語寫作的方法

　　1. 口頭作文

　　學生可根據例子進行口頭作文。對初學者來說，第一篇作文所涉及的話題應該是非常簡單的，如：天氣、教室、家庭等。課后，學生在家準備口頭作文，描寫他自己城市的天氣、自己的學習、自己的家鄉等，第二天在課堂上發言。講的時候，學生可以看自己的提綱。

　　如果學生有表達困難，在談話中老師可以通過提問來幫助他們，并可鼓勵其他學生問一些有關講演者家鄉的天氣等情況，誘出別的關于主題的信息。新的關于天氣的單詞可以列在黑板上。

　　另一種活動，是讓學生自愿進行的游戲性作文。如：我是干什么的？首先，描寫日常活動或者某一個特殊類型工人的工作而不說他的工作是什么，結束后問"我是干什么的？"讓別人來猜，這也是口頭作文。

　　2. 課堂作文

　　這種方法要求讓一個學生走到黑板前，面對全班扮演一位作家。如果"作家"愿意的話他可要求別的學生幫助他一起寫。一整篇文章寫在黑板上之后，全班學生決定句子是否需要潤色或者某些句子可否合并或刪除。這個活動還可以讓全班所有人參與。

　　3. 課堂聽寫

　　這種方法是讓一個學生在黑板上寫下老師念的內容，別的學生坐在座位上寫。要選擇每個學生都熟悉的內容。例如，寫學生食堂或寢室的情況，描寫那兒的人在干什么。當聽寫結束之后，學生們看著黑板上的內容進行修改。

　　4. 小組活動

　　利用小組開展作文活動是一個好辦法。分組時，注意把程度好的和差的分在一組，這樣好學生可以幫助差生。

　　例子之一是讀"林肯"一文。文章有四段，標題為"童年期，青年期，成熟期和死亡"。學生學完文章之后，讓他們聽華盛頓的簡歷，以同樣的方法組織并用同樣的'標題，他們可以聽兩遍，第一遍只聽不記，聽第二遍時，邊聽邊記。他們完成了各人的摘記之后，就根據摘記寫一篇文章，但是以三四個學生為一組來寫為好。為了進一步幫助他們，可以給出每段開頭的單詞或句子。可選一個學生作為小組長，每個學生必須根據自己的摘記共同獻策。他們必須就句子、句法、事實、拼寫等達到一致。

　　小組作文的另一種方式即讓學生就他們都知道的一個題目分別寫作，然后念給小組聽。

　　5. 放松和引導想象這種方法要求學生在老師引導他們進行想象時放松。"放松技巧"非常簡單：讓學生閉上眼睛，舒適地坐在椅子上，腳平放在地上，手放在大腿上。每一個人準備好之后，讓他們放松，深呼吸二三次，并排除雜念。

　　引導想象對于寫作文很有幫助。如："我最喜愛的月份"，讓學生放松并閉上眼睛，想象他們最喜愛的月份，并且想他們自己在那個月里所希望做的事情。

　　步驟如下:想"你最喜歡的月份"，盡力想你自己在那個月份所做的事。天氣如何？朝四周仔細看，看四周不同的顏色。伸出手觸摸這個月份，感覺如何？你周圍的一切怎么樣？想在那個月份做你最喜歡的事，看到并感覺到你自己正在做什么。盡力使自己愉快快，并用你所有的感官想象你的感覺、周圍的氣味和你聽到的聲音，徹底體會"你最喜愛的月份"。

　　體會完所有的想象之后，讓學生睜開眼睛。然后老師讓學生對全班講他們想到的內容。如果這個活動進行得很好，學生通常會很想談論他們所想到的一切。

　　只讓學生想象是不夠的。當他們處于放松狀態時，須要一步步地暗示，其間應有足夠的時間使學生完成每一步。對于剛起步的學生，不必要求寫一整篇作文，重要的是使學生想出一些有關標題的句子和信息。

　　學生通過這個口頭表述自己的想法的過程之后，實際的寫作就會更容易、更流暢，因為學生已經有了初步的想法。

　　為了做這種練習，學生必須對老師充滿信心；老師則必須創造一個環境，使放松和引導想象成為可能。

英語寫作14

　　一、基礎階段的寫作復習時間該怎么安排？

　　答：寫作能力的高低是一個人英語綜合水平的體現，但大多數考生到了11，12月才想起了考研復習中的寫作部分，往往是臨時背誦幾篇模板，還希望老師能押一下作文出題范圍。要想真正提高寫作水平，建議考生從現在就就要注重日常積累，不要考前臨時抱佛腳。

　　基礎階段大家最需要做的工作是背單詞，尤其是基礎不太好的同學，所以現在每天應該拿出2-3個小時背單詞，如果要是下手寫作的話可以每天拿出半個小時，一般我們建議在早上晨讀，大聲的朗讀背誦歷年的精彩范文，哪怕一天背一段也可以。晨讀是為了培養語感的，所以上了考場你怎么知道你寫的是對的還是錯的就要靠語感來判斷。

　　所以基礎階段每天半個小時去讀讀背背范文，就差不多了。

　　二、一名藝術生，基礎薄弱，詞匯量少，基本句子都不會，什么時候練習作文寫作比較合適？

　　答：如果基礎特別薄弱的話，現在不著急直接下手動筆寫作文，先把詞匯搞定，假如你在9月份之前能把考研詞匯搞定，也是一個巨大的成功，如果詞匯搞不定，當然就不知道該怎么寫了。另外還有一個方法就是通過背文章的同時也可以積累詞匯，比如一篇范文當中200個詞匯，可能很多你不認識，先通過查字典搞清楚意思，所以如果一篇范文能夠背下來，那么里邊的詞匯也就掌握了。

　　我們簡單總結一下，如果你基礎薄弱，最應該做的是把詞匯搞定，通過背范文可以擴

　　大詞匯量，待詞匯量上去了，再開始練習作文寫作。

　　三、平時寫作總是寫一些很膚淺的，對于某個論點平鋪直敘，怎樣才能寫出立意深刻的文章？

　　答：研究分析歷年高分作文。

　　其實每年教育部的考試分析都會公布當年的高分作文，一般就是當年的全國第一名，這些作文就是我們學習的榜樣，這些作文一般都是全國所有的命題專家一致認為代表當年的最高水平的，我們知道全國有很多牛人，來自北大，清華，上外，但是這些作文為什么能成為全國第一是有原因的。所以這些作文你可以去研究，從三個方面去研究這篇范文。

　　第一是語言，用的精彩詞匯和精彩句子；

　　第二個是結構，每段每句話是寫什么的`；

　　第三個就是內容。內容就是三個方面：第一個是論點，也就是全文的中心思想；第二個就是論據，文章里有沒有具體的論據；第三個就是論證手段，比如說分類，因果，正反對比這都是論證手段。

　　所以通過一篇范文，可以提高你構思的問題，像剛才這位同學說的，總是平鋪直敘，那你就去研究一下歷年這些全國第一是怎么寫的，從語言，內容，結構三個方面去研究。還有一點就是平時多關注一些社會熱點問題，因為現在考研考察的都是社會熱點問題，像10年考察的文化融合，如果文化這個問題從來沒用關注過當然不太好寫，09年考的是上網成癮的問題，所以平時應該多讀書多看點報紙，比如中國日報，不需要每天都看，哪怕一個月買一份，研究一下。中國日報有一個網站，里面會有一些中英的一些熱點話題的總結。

　　我們可以簡單總結一下，針對這個同學的問題，我們可以研究歷年的高分作文是怎么寫的，第二個就是平時多關注一些熱點話題，通過讀書看報這個問題可以慢慢解決，也不要急于求成，因為這個問題不可能一朝一夕就解決的。

　　四、中文意思想到了，英文寫不出來，怎么辦？

　　答：這個問題也是我們教學經常遇到的一個問題，就是很多同學中文意思想到了但是英文寫不出來，這一點其實很正常。因為大家的英文水平和中文水平不是一致的。中文大概是大三大四學生的水平，英文相當于美國小學生初中生的水平，所以上了考場送給大家四個字，簡化構思。包括平時練筆的時候，中文構思要盡量簡化，不要動不動就想一個成語俗語，你是翻譯不出來的，你就想一下小學的時候，比如小學一年級，語文作文寫什么句子，上了考場你就想這樣的中文意思，然后翻譯過來。其實大家中學學的詞匯足夠你用了，你發現很多全國第一，高分作文全是中學詞匯為主。寫作不再使用難詞了。另外還有一個小技巧，就是可以選擇上義詞，就是這個詞不會，你選擇一個詞包括這個詞的含義，但是含義比它廣，比如想到"有價值的"你不會寫，你想一個"重要的"，"重要的"就包括了"有價值的"，是"有價值的"上義詞。